立足深度學習讓語文核心素養落地

陳麗芳

2022年《義務教育語文課程標準》中強調語文教學要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標，而深度學習為核心素養的落地提供了實踐路徑。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題進行自主、合作、探究學習，是一個全身心參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在課程改革對課堂教學的要求越來越高的教育形勢下，深度學習成了一種關注學生深層理解、促進學生全面發展的學習方式，讓課堂從淺層走向深層，讓教學真正高效起來，讓學生真正成長起來。深度學習的促發需要教師正確掌握其特點及作用，讓學生全面、深入地參與到教學全過程，并進行深層、深刻、深度學習，幫助學生培養健康的生命、智慧的頭腦、豐富的靈魂。筆者認為，可以從以下幾方面引導學生進行深度學習。

一、關聯性情境助力深度參與

最好的教育是共情，小學語文教材是很好的共情教育的材料。縱觀統編版語文教材，既有中國古代的文化傳統精華、當代的新科技成果、通俗易懂的現代文體，還有一些時代背景較為特殊或歷史感較為厚重的作品。受到日常生活經驗、語言理解水平、社會認識背景的約束，小學生往往對課本中的部分文字資料具有認知的盲區，因此老師要針對課堂要求和學生求知需要，發掘學生喜聞樂見的語文資料，并創造在一個主題或同一線索下的若干個聯系較緊密的故事情景，引導學生從文字走向作者，再從作者走向歷史背景，促使學生積極地去了解、理解文本。在此基礎上，教師要引導學生將自己的生活和歷史情境關聯起來，只有深入思考才能挖掘人物行為背后的精神實質，與作者產生的情感共鳴。唯有如此，方可促進學生在語文課堂產生自信和流動的熱情，使知識深入，讓學生在思維和情感活動中獲得思想啟示。

比如，教學《倔強的小紅軍》這一課，老師需要讓衣食富足的學生們認識到中國工農紅軍長征的艱辛艱難，縮短文本和學生之間的距離，激發學生更深層的讀書興趣，通過親其文，悟其言，從而理解“小紅軍明明早就那么累了，為何還要比賽跑？明明早就很餓了，為何還要撒謊？”不顧自己的生死，說著謊話，把自己餓死了的這種倔強，其實是小紅軍舍己為人的高貴品格的外化，是中國共產黨在長期奮斗歷程中形成的崇高精神和人格風范。

又如，小學二年級上冊《樹之歌》中描述了十一種樹木的形狀、顏色和習性。學習這首兒歌時，教師若只是讓學生通過課文中介紹的圖畫認識不同的樹木，學生自然就只會走馬觀花地進行誦讀，非但無法實現深入教學，還會影響學生的讀書興致。為此，教師可以借助多媒體向學生展示楊樹、榕樹、梧桐和楓樹等具體形態，展示不同樹木的樹葉標本，讓學生通過辨認、觀察和思考品味兒歌中比喻句、擬人句的表達效果；體驗南方和北方不同的氣候特點，感受“喜暖”和“耐寒”的習性；了解植物中的“活化石”；引導學生創編兒歌，體驗創造學習的快樂，以創設情境的方式點燃學生的思維火花，推動了學生思維開掘的縱深發展，激發了學生觀察、了解大自然的興趣。

二、驅動性任務促進深度學習

任務執行促進學生挑戰性學習。富有挑戰性的學習可作為發展知識與創造能力的催化劑，將簡單枯燥的課程轉變為生動有趣的教學材料，并采用目標驅動的教學方式制定合理的單元目標，便于老師將上課的任務交給學生，以充分體現學生的主體作用。小學語文課本四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何對動物表達感情的；寫出自己喜歡的動物，并試著寫出特點。”在學習豐子愷的《白鵝》時，老師以“漫畫”為切入點設計了以下任務。一是觀看豐子愷的漫畫，說一說漫畫帶來的趣味；二是從叫聲、步態、吃相等方面找出表現白鵝高傲的詞句，體會“漫畫式表達的效果”以及作者的情感；三是用夸張的方式把認為最喜愛的一個動物畫出來，并放大其特點。這樣的任務設計可以將老師的教育愿望轉變為學生自己的學習欲望，使學生充分接觸語言文字，提升學生學習的能力。

在課堂教學中，老師要營造平等互助的課堂氣氛，通過設置一系列的任務活動提高課堂教學的新穎性和趣味性，促使學生在探索任務的過程中發展思維、深度學習，最大潛能地參與到課堂學習中。比如，學習《草船借箭》這一課時，教師可以讓學生選擇文中一個人物以第一人稱做自我介紹，這個任務有利于學生重組書本知識，在語言實踐運用中完成從語言知識到語言能力的轉化和升級。小學語文課本三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話故事”。基于“文學閱讀與創意表達”任務群理念，教師執教《在牛肚子里旅行》一課時，設計了發布“朋友圈”或是向《森林報》報料的交際任務，讓學生站在不同任務的視角開展任務活動，比如站在紅頭的視角，講述在牛肚子中驚心動魄、劫后余生的歷險；站在青頭的視角，講述在朋友有難時，自己如何使出渾身解數營救的過程；站在草或牛的視角，講述作為這場歷險或營救的現場目擊者的所見所感。這樣的任務設計為單元習作“我來編童話”鋪路搭橋，既考察了學生對文本的理解，又真正培養了學生語言文字實踐運用的能力，這才是深度學習。

三、關鍵性問題推動深度思考

高質量的問題是激發深入閱讀的前提與保障，而關鍵性問題則是直接啟動閱讀進程、發掘課文意義、助力閱讀升級的重要憑借。老師應從總體上把握文章的架構與內容，找到最需要掌握的知識點以及最需要體會的思維與情感，設置可以串起文章內容的主要問題，引導學生從總體上把握課文內容，深入思考。執教部編版語文四年級下冊《鄉下人家》一課，老師以中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特的、迷人的風景”為抓手，引領學生順著問題去思考、探索，循文明像，從平凡的事物和場景中感悟鄉下人家可以欣賞到的風景，體會文章的內容之美、形式之妙和情感之深，從而實現深刻認識課文、提升語文素養的目的。

教學問題的質量決定著學生思考的廣度與深度。老師應發現每一單元在本年段、本單元中最有教育意義的知識點，發掘和設計優質問題，引領學生展開有梯度的思考、對話、質疑和探究，使課堂更富有生機與活力。如，三年級上冊第17課中《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》都是描寫風景的古詩，教師可以以山水景象為切入點設計三個主要問題，“三首古詩就如同三幅風景畫，你最欣賞哪一幅？”“根據詩歌展開想象，給大家推薦自己最欣賞的山水畫，并說出喜歡的理由?！薄叭自姼璺謩e是如何表現山水的不同特點的？”通過這三個問題的串聯引導學生關注詩歌的表達方式，體會詩歌的內涵，讓深度學習真正發生，從而提高課堂效度。

語文教學在文本閱讀時要遵循文本的結構方式，搞懂結構有助于教師設計關鍵性問題。先明確文章結構藏著三種境界，即文字所表達的含義、文字背后的寓意以及文本的表現技巧。然后設計“作家是如何創作的？”“如何遣詞造句的？”“如何表現情感的？”“怎么寫成的文章？”“作者為何要這樣寫，而不是那樣寫的？”等問題，讓學生像作者一樣去思索、去構思、去表達，培養他們發現的眼光，促進他們產生讀書的智慧。部編版語文教材二年級下冊《大象的耳朵》一課中，介紹了大象散步時碰到了許多小動物，這些小動物都認為大象的耳朵生病了，于是，大象真的覺得自己的耳朵有毛病，用兩根竹竿把自己的耳朵豎了起來，直到遇到了一系列煩心事，他才明白“人家就是人家，我是我?！弊鳛橐黄捁适?，作者往往會把自己的思想、情感等精神層面的東西隱藏在文字背后，等著讀者去發現?！白髡咄ㄟ^寫剛開始大象的不以為然到后來大象的不安，想告訴我們什么？”“作者通過寫大象還是把耳朵耷拉起來。人家就是人家，我是我。又想告訴我們什么呢？”在一系列問題中讓學生懂得“在一個群體里，要堅持自己的看法并不是一件容易的事。在遇見他人的一些不同看法的時候，應該堅持自己的本心，還要用正確的態度對待他人及自己的看法，不要盲目地跟風?！边@就是作者想說卻沒有直接說出來的話。教學這篇文章就要通過理解語言文字表層、深層的意義讓學生懂得文本所要傳達的道理，而這個過程就是深度閱讀的過程。

四、批注式閱讀引導深度理解

語言的深度學習主要包括對語文學科知識和學習方法的深入掌握。批注式閱讀突出了學生的自主思維，讓學生在精讀、略讀、瀏覽過程中，持續地進行閱讀實踐，積極利用自己已有的豐富人生經歷和知識資源，與文章作者展開更深入、更廣泛、更全面的直接對話，從各個方面認識、體驗、解讀、挖掘與評價文章，這樣就從根本上改變了語文課堂中存在的“淺層”學習現象，學生由被動閱讀變為主動閱讀。

批注式閱讀能讓學生與文本積極對話，讓其靜靜品味語言，深度感知語言魅力。學生通過批注式閱讀把握文章內涵，了解篇章層次、思想、感情、語言特點等，并做到學以致用，讀寫相長；這樣的閱讀方式讓學生在反思、對比、剖析、總結過程中積累語文經驗，從而加深對學習的理解，培養學生的審美創造能力。

多角度提高學生的批注意識與批注能力，可以全面拓展小學生的讀寫思考空間，進一步培養其獨立讀書能力，并激發小學生投入讀書活動的濃厚興趣。所以，教師要引導學生“用批注的方法讀書”，養成“讀書做批注”的良好習慣。指導學生批注式閱讀時必須聯系自身的實際生活經驗，并調動其生活感受，使學生更好地體會深刻的詞句批注，以便進一步深入學習研究、升華學生對文字的感受。批注式閱讀需要引導學生在字里行間獲取信息，在慢讀細品中求得體驗，在圈點勾畫里質疑思考，使他們明白文中哪些詞句直接指向或隱約暗示了文章主旨；思考“針對作者的觀點，是否有不同的見解？”“針對作者的情境感受，是否產生過類似體驗？”“文章采用了怎樣的寫法，哪些語段或詞句是這種寫法的突出體現？”

部編版語文四年級上冊的第六單元語文要素中強調，學生要學習用批注的方法進行閱讀，根據人物的動作、語言、神態體會人物的心情；老師要引領學生直面文字，利用自身的知識儲備、語感知識對文章展開全方位、多角度深入解讀，使學生潛心學文、學會動筆批注。首先，在初讀課文中，老師要指導學生在字詞、句段、結構等方面寫下自己的疑問；其次，讓學生以小組為單位，進行合作梳理批注，或者引導學生借助詞典、詞語手冊等工具進行解決，以此引導學生深入探究文本內涵；最后，師生在共同梳理問題批注的過程中， 通過一個個問題引發思考，一次次批注閱讀深化學生對文本內涵的理解， 在閱讀中思考，在思考中閱讀，學生成為文本的“享受者”“創造者”，實現思維互動與智慧共生。

五、促進性評價引領深度發展

促進性評價是推動學生進行深入認知的基礎。老師在課堂上的運用“你借助工具書來理解詞語是一種很好的學習方式”“你能緊密聯系上下文認識，真會讀書”“你能結合自身的生活經驗來認識，見解獨到”“你不但說出了自己喜歡的季節，還道出了喜歡的理由，讓我們聽得更明白了”等促進性評價讓學生把握學法，養成良好學習習慣并不斷完善自我。

促進性評價能夠引導學生深入分析、思考學習內容，及時調整學習方法與策略，推動語文綜合能力的發展，同時幫助學生理解疑難，積累閱讀經驗，讓學生的思維在發散中得以延展豐富，促進學生對文學形象、文學情感和文學獨創性等審美體驗的提升。課堂溝通和互動過程中由老師適度予以促進性評價，并指導學生通過“為什么”“我是如何知道的”“它們的區別是什么”等基礎問題進入深度思維、深度學習的狀態。如小學語文教材五年級上冊第六單元《慈母情深》這一課，老師抓住“失魂落魄”一詞，引導學生認識梁曉聲家境之貧苦、生活之艱難，體會作者想買書又舍不得買書的糾結與不安，不忍向母親開口要錢的矛盾心理。學生們通過朗讀、揣摩、感悟“進工廠找媽媽”“媽媽給錢買書”這兩個情景，體會工廠環境的糟糕、媽媽上班的辛苦，還有媽媽攢錢困難卻極力鼓勵作者學習的胸懷與遠見，從而體會“慈母情深”不但是慈母對兒子的感情之深，更是一位少年對媽媽艱難生活認識的一步步深化，而學生對作者“感懷之深”的領悟正是對語境、語義、語用與思考等進階訓練的整合。

促進性評價還能在培養學生進階性思維方面起到畫龍點睛、總結學法和升華認識的作用。在閱讀《狐貍和烏鴉》這篇文章中，一位學生說道：“我認為狐貍很智慧，因為他懂得要想得到別人的東西就要動腦筋，讓別人自動送上門來?！崩蠋熣f：“你能從不同角度思考問題，很值得贊賞，但你喜歡課文中的狐貍嗎？”老師的評論既贊賞了學生多元思維的優點，又順理成章地將學生的感受引入到正確的價值觀中。

六、結語

老師在教學中要積極引導學生在各個環節中充分調動自身感官進行專注思考、充分交流、高效傾聽，讓教學過程充盈著互動感。在學生遇到疑惑時予以適時指導，進行拓展時予以適當補充，學習感悟時予以適度點撥、調控，使學生始終充滿信心，并有充分的空間、合適的機會、足夠的資源用以自主思考、合作探究，實現對問題再思考、對內容再豐富、對知識再加工、對過程再論證，有效達成課堂目標。

深度學習是踐行素質教育改革、引領學生構建核心素養的重要舉措。教師應以深度學習的理念做好“助學”設計，合理發掘課文空白，充分激發學生的閱讀興趣，認真創設拓展課程，引領學生在品讀中深入思考、積極質疑、大膽創新，并主動參與、完整經歷、積極建構。

注：本文系2021年度云南省教育科學規劃單位資助課題“立足‘以學為主課堂，減輕學生課業負擔”（項目編號：BE21029）研究成果。