校企合作背景下高職院校人才培養模式優化研究

張國麗，李會剛，王同

（河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000）

高職院校是我國職業教育內涵式發展的主陣地。校企合作視角下，高職院校人才培養是指企業與高職院校雙主體通過簽訂人才培養協議，充分利用高職院校教育教學資源，借助企業生產實踐機會，提升高職院校與企業的聯合人才培養效益，為企業和社會提供豐富人力資源的一種人才培養模式。隨著我國經濟結構的轉型發展，企業“招工難”、高校畢業生“就業難”的現象普遍存在，主要是因為高校與社會人才供需矛盾。校企合作是改善高校與企業之間人才供需矛盾的主要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，國家大力發展職業教育，高職院校應重視并實行校企合作的人才培養模式，從而提升國家職業教育質量。校企合作背景下，高職院校人才培養模式相比以往人才培養模式的優勢在于，以提高學生實踐技能與動手能力為主要培養目標，助力高職院校實現培養高水平應用型人才的目標。高職院校人才培養模式優化對于學生、高職院校、企業、社會都具有一定理論與實踐意義。然而，隨著高職院校發展和校企合作人才培養模式的深入推進，校企合作目標模糊、企業參與度低、校企溝通不暢、教師數量嚴重不足等問題逐漸暴露，因此，校企合作背景下，高職院校優化人才培養模式，促進高職院校與企業之間的深層次合作，提升高職院校高水平應用型人才培養質量具有重要意義。

一、校企合作背景下高職院校人才培養模式優化的價值意蘊

隨著市場產業機構轉型，高職院校應順應時代發展，動態調整人才培養目標，努力培養市場需要的高水平應用型人才。校企合作為高職院校應用型人才培養提供了發展契機，高職院校校企合作人才培養模式，充分結合理論知識與實踐，鍛煉學生實踐操作能力，培養學生創新精神，從而提升高職院校學生的專業素養與就業能力，為企業注入活力，有效緩解社會就業難的民生問題，促進社會穩定和諧發展。

（一）校企合作有利于培養學生的實踐操作能力和創新精神

由于高職院校能夠為學生提供的實踐資源與實踐平臺較為有限，使得院校人才培養以學科理論知識傳授為主，嚴重制約著學生實踐技能的養成。校企合作有利于培養學生的實踐操作能力和創新能力，主要體現在：企業具備完善系統的生產線，可以為學生提供豐富的實踐教學資源，彌補高職院校實踐教學教育資源的不足；學生在企業實習或者學習不僅可以了解生產工藝流程，還可以在經驗豐富的企業員工的指導下，參與全方位的實踐操作訓練，加深對學科理論知識的理解；校企合作有利于培養學生自主探究能力，增強學生創新意識，鍛煉學生創新能力［1］145。總之，高職院校學生在參與企業實習過程中，可以通過自身勞動，深化對理論知識的理解與吸收，強化職業技能，不斷提高自身綜合素質。

（二）校企合作有利于豐富高職院校的教育教學資源

校企合作是對現階段高職院校教育教學資源短缺的有效補充。第一，校企合作有助于推動高職院校專業建設。高職院校可以依托校企合作，構建相關專業的課程體系，促進相關專業人才培養模式改革，打造校內外實踐教學基地，從而提升高職院校專業建設實力。第二，校企合作過程中，企業可以為高職院校提供發展所需的物質資源。企業可以為高職院校提供市場前沿的新知識、新技術，更新高職院校教育教學內容；而高職院校可以從企業處獲取生存與發展的辦學經費［2］32。第三，校企合作過程中，企業可以為高職院校補充人力資源。企業可以為高職院校補充“雙師型”教師，提升高職院校專業教師的實踐教學能力。高職院校可以引入優秀企業家作為學校兼職教師，優化教師結構。專業教師可以待崗實習，進入企業一線，了解市場實踐需求，從而加強專業教學的改革與創新。

（三）校企合作有利于充實并實時更新企業的生產資源

從企業角度而言，校企合作有助于豐富并更新企業的生產資源。第一，校企合作可以幫助企業縮減人才培訓成本。多數學生通過校企合作人才培養環節，可以在就業上崗前借助高職院校的教學環節和生產實習環節完成崗前培訓，畢業直接上崗，無法再次培訓，顯著降低企業人才培訓成本。第二，校企合作有助于更新企業發展理念，變革企業發展規劃。校企合作背景下，企業可以依托高職院校相關專業最新研究與發現，為企業員工免費提供培訓教育，不斷提高企業員工整體素養，更新企業發展理念，便于企業實時更新企業發展規劃。第三，校企合作有利于企業提升科學技術水平［3］。企業可以接觸高職院校科研實力，獲取專業科研人員的幫助，解決生產瓶頸的技術問題。同時，企業可以借助高校宣傳企業文化、產品，提升自身市場競爭力。總之，校企合作背景下，校企雙方互利互惠，既可提升高職院校辦學水平，也可為企業發展助力。

（四）校企合作有利于促進社會穩定、健康、和諧發展

隨著高等教育規模的不斷擴大，高校畢業生人數逐年劇增。大學生就業難的問題已經成為社會最大的民生問題。企業是勞動力市場最大的吸納渠道，在目前就業難的社會環境下，校企合作是提高高職院校學生就業水平的有效手段。依托校企合作，高職院校畢業生可以提前熟悉企業的運作管理模式、企業文化、企業所需人才的專業能力等，提前實現由學生向員工的角色轉換［4］72。通過校企合作，學生在校期間就可以獲得企業員工需要具備的專業知識與實踐能力，滿足企業對應用型人才的需求，從而保障高職院校學生就業率，緩解大學生整體面臨的嚴峻就業形式，進一步促進社會和諧，維護社會穩定。

二、校企合作背景下高職院校人才培養模式優化的現實困境

在國家高度重視與支持下，校企合作在高職院校人才培養質量提升、人力資源結構轉變等方面發揮著重要推動價值。但高職院校校企合作之路并非一帆風順，而是面臨著各種各樣的問題與挑戰。比如校企合作辦學定位不準、辦學成本較高、辦學平臺缺乏、“雙師型”教師數量不足等。

（一）校企合作辦學定位不準，導致校企合作目標模糊

部分高職院校對校企合作存在的價值認識不足，對校企合作辦學的重視程度不夠，導致校企雙方角色定位不清楚、校企合作流于形式。第一，校企合作是一種自上而下的改革，由政府推動實現的人才培養模式改革。但在校企合作過程中，往往企業處于被動地位。在國家校企合作政策的推動下，高職院校積極將學生送進企業，以實習生的方式，借助企業提供的實習機會、場地、資源，鍛煉學生實踐能力。而企業卻鮮少將職工送入學校參與技能提升的理論培訓，高職院校與企業雙方角色定位不清楚，導致校企合作成效低。第二，校企合作辦學定位不準，導致形式化問題嚴重。形式化問題主要表現在校企合作成果主要以合作項目的數量進行呈現，并非以人才培養質量、科研產出等因素來呈現［5］40。部分高職院校為應付上級檢查，憑借個人關系與大批企業簽訂校企合作協議，但校企合作并未發揮實質性作用；高職院校教師也只是為了獲得“雙師”資格，簽訂合作協議，但由于高職院校對教師“雙師”資格的鑒定僅以企業實踐正面為準，并不考察教師是否真正參與企業實踐，管理制度的缺失無法保證教師質量與校企合作效率。第三，校企合作穩定性不足，嚴重影響校企合作目標的實現。受中美貿易影響，國內經濟發展受限，許多中小企業陷入以裁員來維持正常運行的窘境，使得企業生產線大幅度減少，無法為高職院校學生提供實習崗位，校企合作不穩定，難以保障校企合作人才培養目標的實現。

（二）校企合作辦學成本較高，導致企業參與度較低

高職院校與企業在校企合作人才培養過程中的辦學成本與收益嚴重不平衡，且企業辦學成本較高。從高職院校角度而言，高職院校需要投入的辦學成本包括：按企業的要求培養人才、與合作企業共享高職院校的教學、科研資源、為企業員工提供理論培訓，以及校企合作的管理成本和科研成本。高職院校可以獲得的收益包括就業問題解決、專業設置市場化、教師隊伍質量的提高，以及高職院校辦學實力的整體提升。從企業角度而言，企業需要投入的成本包括：提供的實習崗位有可能影響企業的正常生產工藝流程效率、學生實習期間的食宿問題、因優秀人員入校擔任兼職教師而耽誤企業生產效益、建設校企合作實踐基地需要投入的實驗設備、專門配置管理人員資金投入等。而企業可以獲得的收益主要包括企業發展所需要的人才、科研創新和企業聲譽的提升等，但相比企業所投入的人力、物質、資金等成本而言，所獲取的收益具有不確定性與滯后性，對于企業而言，相較高職院校所投入的辦學成本較高，在收益不穩定的情況下，極易導致企業參與度降低［6］23。近年來，雖然國家出臺多項政策指導和鼓勵校企合作，但具體到校企合作現實問題中的具體事宜時，缺乏相應的財政支撐來支持校企合作，導致企業需要承擔的辦學成本過高，辦學積極性被削弱，校企合作程度與質量較低。

（三）校企合作運行機制缺乏，導致校企缺乏深層溝通

高職院校轉型發展離不開校企合作，校企合作是我國職業教育發展的重要手段。現階段，校企合作人才培養模式無法充分發揮其重要價值，究其原因，主要是因為校企合作缺乏長效運行機制，高職院校、企業、政府無法圍繞應用型人才培養實現有效對接。由于缺乏有效的法律保障，高職院校、企業會根據自身利益或所處環境的變化，受不確定因素的影響，很可能隨時終止校企合作。現階段，校企合作人才培養主要依靠高職院校結合辦學條件和學科發展需要，進行校企合作的推進協調，主動聯系企業，建立合作關系。政府僅出臺相關政策進行引導，缺乏實質性支撐，企業由于參與校企合作高額的辦學成本使得積極性不高，究其原因，主要是因為缺乏校企合作長效運營機制。另外，校企雙方在教育教學方面的合作不夠深入［7］98。高職院校專業設置與區域市場人才需求聯系不緊密，課程設置以理論課程為主，實踐課程較少，學生實習未進行統籌規劃，忽視學生實習的重要性。企業也并未完全參與到高職院校實踐教學過程中，不利于校企合作之間的良性互動。

（四）“雙師型”教師數量不足，導致校企合作內動力不足

高職院校教師選聘制度死板。高職院校教師招聘存在以下方面問題：部分高職院校教師招聘筆試形式單一，且考試內容多為公共基礎理論知識，缺乏專業性，忽視對教師實踐能力的考核；由于地域限制，國內高職院校“雙師型”教師規模嚴重不均衡；高職院校人才引進受國家相關部門管控，自主權利較小，對人才引進的客觀限制條件較多，高職院校教師編制設置也不靈活。總之，高職院校教師選聘制度死板是制約校企合作背景下“雙師型”教師隊伍建設的體制性因素。

校企合作的兼職教師隊伍缺乏穩定性，導致校企合作人才培養模式難以貫徹。現階段，高職院校編制教師人數很少，大多為兼職教師或實習教師，受薪資、發展前景等因素影響，教師隊伍缺乏穩定性。具體體現在以下三個方面：政府引導和政策保障缺位，企業參與動力不足，對員工的兼職行為支持不夠；由于企業工作任務變動頻繁、人員流動性大，導致兼職教師頻繁更替，教學任務時常被中斷，制約了教學工作的正常開展；校方能夠為企業和企業專業技術人員提供的激勵機制有限，難以吸引優秀的企業技術人員、能工巧匠到學校兼課［8］35。缺乏配套的制度保障機制，成為制約校企合作背景下“雙師型”教師隊伍建設的制度性因素。

三、校企合作背景下高職院校人才培養模式優化的應對舉措

當前，校企合作背景下，我國高職院校正處于發展的全新時期。高職院校厘清人才培養優化面臨的現實困境，積極研究并尋求應對舉措，以期提升高職院校辦學效益。高職院校優化人才培養模式，應轉變政府、企業、高職院校的校企合作辦學觀念、增加企業參與校企合作的收益、健全校企合作長期運行機制、打造“雙師型”師資隊伍。

（一）基礎點：轉變政府、企業、高職院校的校企合作辦學觀念

第一，政府應充分發揮校企合作的主導地位。政府是校企合作人才培養模式優化的基礎點，通過對校企合作的積極引導與支持，促使校企雙方構建互利共贏的人才培養模式。政府應充分考慮企業在校企合作中辦學成本過高的事實，給予企業適當的政策與資金幫扶，并予以法律保障；政府應扮演好校企合作利益調控者的角色，協調高職院校與企業之間的管理職能，從而實現有效指導校企合作有序開展的目標。第二，企業應充分發揮主體作用，積極參與校企合作。真正意義上的校企合作建立在企業與高職院校雙方共同、積極參與的基礎之上。企業能否從校企合作人才培養過程中獲取財政補貼、科研成果等相應利益，是企業積極參與校企合作的關鍵因素。但高校人才培養效益存在滯后性與不穩定性，因此，企業應有效利用校企合作培養企業所需要的應用型人才，從而獲得相應經濟利益。與此同時，企業應鼓勵企業家積極參與校企合作，高度重視校企合作的產業效益，提升社會聲譽，從而促進企業可持續發展［9］89。第三，高職院校應充分發揮主體作用。高職院校應基于與企業的深層溝通，了解市場對人才的需求，進而調整專業、課程設置，優化高職院校人才培養模式。高職院校可以憑借特色學科資源優勢，吸引企業主動參與校企合作。政府、企業、高職院校在校企合作人才培養過程中發揮著重要作用，但三者之間的作用發揮具有內在聯系，相互協調，積極參與，從而充分發揮校企合作人才培養模式的突出優勢。

（二）關鍵點：增加企業參與校企合作的收益

成功的校企合作離不開企業的積極參與。企業應加強對校企合作的認識，樹立可持續發展觀，將校企合作的未來與校企合作人才儲備聯系在一起。當然，推動企業積極參與校企合作的前提是增強企業參與校企合作的收益。對此，第一，企業必須積極參與高職院校的專業設置環節，加強與高職院校的溝通，定向為企業培養人才，使高職院校學生更加符合企業人才需求。另外，企業應堅持“訂單班”培訓模式，所謂訂單班是指高職院校與企業簽訂有關協議，根據合作企業的用人需求，組件班級，修改人才培養方案，使高職院校學生“畢業即就業”的目標成為可能。通過訂單式的人才培養，高職院校學生可以通過實習增強自身實踐探索能力，滿足企業生產線對人才的需求，縮短崗前培訓，增加企業效益［10］55。第二，高職院校可以積極引進實體企業進入校園，在校園內部真正落實產教融合。高職院校應盡可能地將學校實踐教學與企業生產緊密結合在一起，保障生產與學習兩不誤。高職院校可以與企業共同建立具有生產性質的實踐基地，將企業生產活動與學校實踐課程設置緊密結合，為校企協同育人奠定基礎。

（三）突破點：健全校企合作長效運行機制

校企合作背景下，高職院校校企合作運行機制是建立長期穩定新型校企合作關系的核心和關鍵。校企合作的深入推進需要依賴健全的長效運行機制，而校企合作長效運行機制建設是高職院校校企合作人才培養模式優化的突破點。第一，高職院校應構建校企合作管理機制［11］15。校企合作能否順利運行取決于校企合作的管理機制，高職院校應成立校企合作管理委員會作為校企雙方交流、溝通、管理的平臺，以便雙方全方位深層次合作。第二，高職院校應建立校企合作激勵機制，激發高職院校與企業積極性，有效促進校企合作的良性發展。政府應結合高職院校辦學條件，提供足夠的資金支持，對積極參與校企合作的教師與學生給予適當獎勵。同時，政府應對積極參與校企合作的企業實行稅收減免制度。第三，高職院校應建立校企合作考核機制。校企雙方應共同成立校企合作監督機構，保障高職院校校企合作逐漸科學化、合理化。同時，政府應建立校企合作評價組織，圍繞人才培養這一核心，制定可量化的評價指標，考核評價校企合作的實效性與成果。

（四）切入點：打造“雙師型”師資隊伍

“雙師型”教師是高職院校校企合作人才培養模式得以落實的主要力量。高職院校教師招聘應集政府、高校、企業、區域多方力量，打造高水平、高質量的“雙師型”師資隊伍。高職院校教師除具備專業的理論知識與科研能力外，而應掌握相關實踐技能。第一，從政府角度而言，相關部門應了解校企合作人才需求，給予高校選聘教師的自主權以及校企雙方相應的政策支撐，比如優惠引進人才政策等。第二，從高職院校角度而言，高職院校應更新選人、用人觀念。根據專業設置與科研需求，明確人才選聘指標，建立人才選聘機制，最大限度實現高質量人才資源的選聘與高效利用。同時，高職院校應建立合理的教師考核評價機制。高職院校在制定教師考核評價指標時，應重視對教師實踐教學能力相關指標的考核，突出實踐教學能力考核，促進“雙師型教”教師建設。比如，高職院校可以結合理論知識、實踐教學知識、實踐教學方法、教師創新能力、實踐教學成果等多方面來構建高職院校教師評價體系，全方位考核教師綜合能力［12］138。第三，高職院校可以在有校企合作關系的企業中，專門設置教師實踐能力提升的培訓平臺，比如“教師企業工作站”“技術研發中心”等，教師可以在參與實踐能力培訓的過程中，承擔部分企業具體工作，將教師培訓與實踐操作融合在一起，同時高校應給予相應的支撐措施，并定期考核教師培訓成果，督促教師實踐能力的提升。