“對分課堂”教學法在法學專業課程教學中的應用
——以刑法學教學為例

許維安

（廣東海洋大學法政學院，廣東 湛江，524088）

據統計，2019 年全國有628 所高校開設了法學專業，每年畢業生人數多達10萬余人［1］。2001年我校法政學院開設法學專業，當年開始招收法學專業本科生，至今已有21 屆。近幾年來，我校法政學院領導到各地走訪了解畢業生對法學專業課程教學反饋情況。其中反饋最多的是，法學專業課程教學重理論知識的傳授，輕能力技巧的培養。這具有一定的代表性。有學者認為，目前我國法學專業課程教學存在主要問題：一是重法學理論講解和法條闡釋，輕對我國司法現狀的關注；二是重理論上對立法的批判，輕實踐對法律適用的講解；三是重個案的具體分析，輕專業能力的系統傳授［2］。此外，我國多數高校法學專業課程教學采用無差別、無特色傳統教學模式，單向授課多、師生互動少，大學四年所學知識很多不實用，難以適應社會發展之需要［3］。因此，如何對法學專業課程教學現狀進行改革，以培養和鍛煉學生運用法律知識和技能發現、分析和解決法律問題的能力，是改革目前法學專業課程教學現狀不得不面對的問題。為此，本文探索了“對分課堂”教學法的應用問題，以期對此有所裨益。

一、“對分課堂”與傳統課堂的比較

2014年復旦大學張學新教授在其新著《對分課堂中國教育的新智慧》提出“對分課堂”教學法，并認為這是中國教育的新智慧［4］。此外，張學新教授還發表文章介紹了如何具體運用對分課堂的方法［5］。綜合張學新教授的觀點，對分課堂的核心思想是對課堂時間進行劃分，教師講授只占用其中一部分時間，另一部分時間則留給學生自學、內化吸收和討論。對分課堂的教學過程可分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段，簡稱為PAD課堂［6］。與傳統課堂相比，對分課堂同樣是先教后學，同樣有講授有討論，但是，“對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收”［7］。傳統課堂講授多而討論少，而對分課堂的講授和討論都不完全同于傳統課堂的講授和討論［8］。具體體現為，在講授方面，首先，傳統課堂的講授強調，講授的知識要面面俱到，而對分課堂只勾畫知識框架，只講授重點、難點、重要概念、重要原理和重要方法，簡單知識點則留給學生自學；其次，傳統課堂的講授占用了課堂的大部分時間，而對分課堂的講授只占課堂的一半或者更少的時間。在討論方面，首先，傳統課堂的討論在教師主持下學生被動參與，是一種被動性學習；而對分課堂的討論雖然也是在教師主持下進行的，但強調師生互動和生生互動，是一種自主性學習。其次，傳統課堂的討論只限于課堂內的討論，而對分課堂的討論既有課堂內討論，又有課堂外的討論；最后，傳統課堂的討論給學生準備的時間有限，難以消化理解所講授的知識，而對分課堂給予學生課前課后準備時間充分，可以更好地內化吸收和掌握所講授的知識和技能。由此可見，與傳統課堂相比，對分課堂更能培養和鍛煉學生的專業能力。

二、“對分課堂”的具體應用

廣東海洋大學自2001年開設法學專業以來，每年招收法學專業本科生350人左右，一般有10個自然班，每個自然班35人左右。在廣東省開設法學專業的高校中，廣東海洋大學法學專業本科生招生規模屬于最大之一。在法學專業課程教學中，一般以二個自然班為一個教學班。近年來，筆者在所教班級的刑法學教學課堂上開展“對分課堂”教學法的探索，取得了一定教學經驗，一定程度上掌握其教學規律，現結合筆者所教刑法學課程教學，對其具體應用做一介紹。這一具體應用主要包括制定好教學目標和教學要求、精心選擇主要教學內容和教學組織形式、利用好教學資源，以及選擇好電子教學平臺等幾個方面。

（一）制定好教學目標和教學要求

教學目標是通過課堂教學所要達到的學習效果，它是教學活動的基本方向，所有教學活動都要圍繞教學目標而進行；而教學要求就是為了保證實現教學目標而要求學生所要做好的工作。每堂課都有其教學目標和教學要求，例如，對于我國刑法第二十條規定的“正當防衛”，可以這樣確定教學目標：了解正當防衛的刑法規定，理解正當防衛的概念和成立條件，理解防衛過當的含義及其刑事責任，掌握正當防衛的本質，掌握正當防衛與防衛過當的區別。這種教學目標體現了對學生不同層次的教學要求：“了解”要求最低，“理解”居中，而“掌握”則最高。這種層次不同的教學要求符合法學專業課程教學中的循序漸進原則。

（二）精心選擇主要教學內容

對于對分課堂教學來說，精心選擇主要教學內容就是確定知識框架、重點和難點，需要掌握技能技巧，不必對講授的教材內容面面俱到，簡單知識留給學生自學。例如，對于刑法規定的正當防衛制度，可這樣選擇教學內容：正當防衛的含義和成立條件（重點），防衛過當的含義及其刑事責任，如何區分正當防衛與防衛過當（難點），如何判斷一個行為是否正當防衛（技能技巧）。至于我國刑法如何規定正當防衛的，這是刑法的基本規定，可以留給學生自學。

（三）選擇教學組織形式

教學組織形式主要是對對分課堂講授和討論的組織形式，主要有教學班、小組和自然班三種形式。其中，講授以教學班為單位進行講授，討論則以小組、自然班為單位。例如，“正當防衛”對分課堂講授以法學1183和法學1184兩個自然班為一個教學班，其中，法學1183 班34 人，法學1184 班35人，共69人。講授以這個教學班（69人）為單位，面向所有學生。討論以小組、兩個自然班為單位，而這個“小組”，我們一般以一個學生宿舍（一般6 人）為單位。課堂上教學班的討論由教師負責組織，小組的討論由舍長負責組織，自然班的討論由班長或者班學習委員組織。

（四）利用好教學資源

這里所說的教學資源指對分課堂師生所能利用的教學資料，主要有教材、學校圖書館資源（包括紙質圖書和電子圖書）、學校網絡教學資源和互聯網資源等。如何利用好這些教學資源？首先要引導學生學好教材，尤其要準確理解和把握教材的基本概念、原理和法理，并盡量熟記刑法典的條文。有些學生還沒有掌握好教材的基本概念、原理和法理，就去做大量的法律職業資格考試的各種題型。當然，做每年的真題是必要的，但應該是在理解和基本掌握了教材的基本概念、原理和法理之后。否則就是舍本逐末、得不償失。其次，雖然學校圖書館資源、網絡教學資源和聯網資源只是輔助性的學習資料，但也能更好地幫助學生理解和掌握教材知識。所以，要充分利用好這些教學資源。

（五）選擇好電子教學平臺

這里所說的電子教學平臺主要是指對分課堂師生進行課堂外討論所能利用的教學工具，主要有學校的學習通平臺，企業微信，班級微信群或者QQ群，個人之間的微信或者QQ 等。這些電子教學平臺可以用來布置作業、線上討論、小測驗、考勤和發送通知等。

三、運用對分課堂教學法的實例

刑法教學一般是每次連上2 小節，中間休息5分鐘，每小節45 分鐘，共90 分鐘。那么，這90 分鐘怎樣“對分”呢？我們做法是，45 分鐘講授，45 分鐘課堂討論。此外，課堂前后的小組和自然班討論都可以自由討論，不受時間限制。其具體運用如圖1。

圖1 對分課堂教學法具體運用的示意圖

（一）講授

講授前要確定講授內容、學生自學內容和課堂上討論內容。這里以刑法分則第五章侵犯財產罪中的盜騙型犯罪為例。首先，講授內容主要有：一是知識框架。盜竊罪的概念和特征，盜竊罪的認定和處罰；詐騙罪的概念和特征，詐騙罪的認定和處罰，盜竊罪和詐騙罪的聯系與區別。二是重點。盜竊罪的認定，詐騙罪的認定。三是難點。盜竊罪和詐騙罪的聯系與區別。其次，學生自學內容。盜竊罪和詐騙罪各自的刑法規定，盜竊罪和詐騙罪各自的處罰。最后，課堂討論內容。課堂上，我們只安排一個討論問題：如何區分盜竊罪和詐騙罪？這其實屬于刑法的技巧問題。在課堂上，教師對教授內容要通俗易懂、簡明扼要地傳授給學生。講完上述內容所用時間大概45分鐘，基本上把盜竊罪和詐騙罪的知識體系、重點和難點都傳授給了學生。

（二）討論

討論要解決的問題主要是重點、難點和技能技巧問題，可以反映學生掌握知識和技能技巧的情況。課堂上的討論是在教師主持下進行的，教師在上課前向學生提出“如何區分盜竊罪和詐騙罪？”讓學生通過各種教學資源或者教學平臺尋找答案，同時，也可以通過小組和自然班討論得到答案。由于學生進行充分了準備，在進入課堂討論環節后，學生對討論問題都有自己的答案。有學生說，了解盜竊罪和詐騙罪的概念和構罪特征，就可以區分這兩種犯罪了；有學生說，區分盜竊罪和詐騙罪的關鍵在于，要找出盜竊罪和詐騙罪的相同點和不同點；有學生說，區分盜竊罪和詐騙罪的關鍵在于了解刑法對這兩種犯罪的規定，尤其對這兩種犯罪的罪狀和法定刑的規定。在聽了學生發言后，教師總結說，如何區分盜竊罪和詐騙罪？既要注意這兩種犯罪的聯系，又要注意這兩種犯罪的區別。這兩種犯罪在犯罪客體、犯罪主體和犯罪主觀方面都是相同的：犯罪客體都是公私財產所有權，犯罪主體都是一般主體，犯罪主觀方面都有非法占有他人財物；這是兩罪的聯系方面。這兩罪的主要區別在于犯罪客觀方面的不同。然后以真實案例進行討論。案情：2020年3月李某聽說本村來了個“神人”趙某能變錢，便決定去試試。李某拿出20元人民幣交給趙某，趙某當場便變了兩張100元鈔票給了李某。李某很驚喜，于是拿出事先準備好的1萬元現金讓趙某幫助變更多的錢。趙某將錢用紅紙包好，念叨一番后，說變好了，并囑托李某回家后才能打開，否則就不靈了。李某匆匆忙忙回家打開，卻發現里面只是幾沓白紙，于是報警。趙某攜帶1 萬元現金逃匿，后被公安機關抓獲。討論：趙某的行為構成犯罪無疑，但構成什么犯罪呢？有學生說構成盜竊罪，有學生說構成詐騙罪。最后教師給出明確答案：盜竊罪，并作如下分析：盜竊罪以秘密的方式實施，進而非法占有他人財物；而詐騙罪則以虛構事實（無中生有）或者隱瞞真相（有中生無）的方式實施，騙取被害人的信任，從而“自愿”地把財物交給行為人。從本案來看，李某交給趙某1 萬元顯然是為了讓趙某變更多的錢，而不是把1 萬元交給趙某了，李某沒有處分這1 萬元的意思。趙某取得這1 萬元，表面上是隱瞞真相，但實質上是秘密方式（即李某不知情）非法取得的，故構成盜竊罪，而不是詐騙罪。這樣一分析，學生們知道了區分盜竊罪和詐騙罪的關鍵在于實施犯罪方式的不同。此外，被害人對自己財物處分的意思也很重要，如果被害人基于被騙，進而處分自己財物的，“自愿”（當然，這里的“自愿”并非真正的自愿）將自己的財物交給犯罪人，則屬于詐騙罪；相反，被害人沒有處分財產的意思，則屬于盜竊罪。例如上述趙某案就是如此，被害人李某沒有處分1 萬元財產的意思，因而是盜竊罪而不是詐騙罪。如果時間允許，課堂也可討論學生提出的其他問題，直到把問題解決。

結語

筆者在刑法教學中運用對分課堂的教學實踐表明，對分課堂是一種法學專業課程教學行之有效的教學法。首先，它調動了學生學習的積極性和主動性。由于教師在上課前提出需要在課堂上討論的問題，學生就會通過各種教學資源去尋找答案，或者通過各種教學平臺將自己觀點與別人交流討論，包括小組和自然班討論尋找答案，以便在課堂討論環節提出自己的觀點。其次，在多次課堂講授和討論中，學生會逐漸掌握運用法律知識和技能去發現、分析和處理法律問題的學習方法。這種方法不僅有一般的學習方法，而且有特別的學習方法。從一般學習方法來說，每次講授中，教師傳授學生知識框架；又突出重點難點，就逐漸學會凡事都要全面把握，又抓住重點難點，這就是馬克思主義的“兩點論”和“重點論”。從學習方法來說，例如，如何區分盜竊罪和詐騙罪？通過課堂討論和案例分析，大家取得一致看法就是要從兩種犯罪的客觀方面以及被害人對自己財物處分的意思來判斷。這就是特別學習的方法。學習方法不單單是一種知識，更重要是一種技能。因此，可以說，對分課堂教學法能夠實現法學專業課程教學主要教學目標，是可以在法學專業課程教學中值得推廣應用的教學法。