“雙減”政策落地有聲 作業質態精益求精

摘 要：“雙減”政策的實施對學校的作業管理提出了更高的要求，而作業減量提質是“雙減”政策的重點之一，也是加強中小學生“五項管理”的重要環節。學校可從導、創、研、評、合幾個角度出發，以作業管理與設計為突破口，以努力提高教師素養，培養學生各項能力為目標，讓“雙減”政策成為提高教學效能的引擎，成為改善學生學業生活質量的有效路徑。

關鍵詞：“雙減”政策；作業管理；優化設計

作者簡介：江平（1975—），男，江蘇省高郵市送橋鎮高新區實驗學校。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。同年9月，“雙減”政策正式實施，這一政策的落實，無疑對學校的教學管理，特別是作業管理提出了更高的要求。

減輕作業負擔無疑是“雙減”政策的重點之一，也是加強中小學生“五項管理”的重要環節。根據《教育部等九部門關于印發中小學生減負措施的通知》，為進一步完善作業管理機制，規范學生作業管理制度，筆者認為學校應從導、創、研、評、合五個角度出發，讓“雙減”政策成為提高教學效能的引擎，成為改善學生學業生活質量的有效路徑。

一、導——目標引領，精準指導

“雙減”政策對學校的作業管理提出了新的要求，學校需要在“雙減”政策的引領下，依據師生現狀，確立具體的實踐目標，成立專門的作業管理小組，由專人商議引導，在全體通過的基礎上，實踐落實。

（一）成立作業管理小組

學校可在開學初成立落實“雙減”工作的領導小組和工作小組，切實把“雙減”工作列入重要議事日程，結合學校實際，制訂工作方案，細化工作措施，在重要任務、重大問題和關鍵節點上做好決策部署，確保“雙減”工作平穩有序落地。其中，領導小組負責“雙減”工作方案制訂、實施指導及督查工作；以教研組為單位，成立工作小組，具體組織相關教師開展“雙減”工作，將“雙減”精神落實到教育教學工作中。

（二）明確作業管理目標

1.控制總量，確保作業上限“天花板”

控制總量，依靠整體調控，更依靠精準管理。學校教務處可通過常態化作業監控來督促各年級控制作業總量，用“班科協調家庭作業實踐安排表”來整體調控各年級、各學科作業布置的“整體運營”［1］。整體科學安排，更需要專人專項精準實施。學校可以各班班主任為第一負責人，進行班級各科作業的精準管理。同時，科任教師要有“互讓”意識，每日班級的整體作業，首位布置作業的教師要留有余地，末位布置作業的教師要讓路減量，確保作業上限“天花板”。

2.提升質量，促成作業布置“高效益”

教師要科學設計作業，創新作業布置形式。各學科可結合學生的實際情況，在布置一定量的書面作業的同時，加強作業形式的靈活性、多樣性和趣味性，對作業設計的原則、方法、內容、形式等方面進行創新。提倡教師設計布置實踐作業和探究性作業，采用“基礎作業+彈性（特色）作業”的模式。教師要尊重學生學習上的差異性，根據學情分層布置，靈活要求，讓學生自主選擇，使各層次的學生都有所收獲。

二、創——優化設計，提高效能

“雙減”政策要想實現減負增效，就必須優化作業設計，打破傳統作業模式，以質變帶動量變，從根本上減少作業總量，提高作業質態，提高效能，讓學生成為優化作業設計的最大受益人。學校應依據師生具體情況，從以下幾個方面著手。

（一）統籌規劃，關注差異

學校應立足學生整體情況，倡導教師結合學生個體差異，系統、科學、合理地設計不同層次的作業，增強作業的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生的不同發展需求。教師可以把作業劃分為“必做、鼓勵做和選做”三個層次，減輕學生過重的負擔，激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學學習方法。

（二）豐富形式，激趣掘能

教師應豐富作業形式，布置探究性、實踐性的作業。學校各學科教研組應堅持研究作業布置的相關問題，在作業內容、數量、要求等方面，經過組內成員集體討論，提出每周作業布置計劃。教師布置作業應結合學生的實際，除布置一定量的書面作業，還應加強作業形式的靈活性和趣味性，調動學生的學習積極性和創造力。既要有練習型、準備型作業，也要有擴展型、創造型作業，如口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業等，逐步實現作業形式的多樣化和個性化，從而激發學生興趣，挖掘學生的潛力。

（三）特色作業，協同發展

學校應致力于系統建構、整體推進，建設多學科作業設計的整體藍圖，整合不同學科教師的亮點作業，連點成線，促進各學科形成特色作業的校本產品，幫助教師改變對于作業的宏觀思考，整體提高作業布置能力。

1.寒暑假作業：培養“核心素養”

學校教務處可組織專人專班，設計基于核心素養的寒暑假作業，從“培養完整的人”的角度，整體統籌假期作業的創新設計和整體建構，形成“假期作業校本清單”，供學科教師選擇。各科教師在此基礎上，形成符合學生年齡特征及學科特點的特色假期作業。

2.節慶日作業：落實“立德樹人”

學校應秉持“德育為先，學科并舉”的辦學思路。學校政教處可結合多年的經驗積累進行節慶日作業整體設計，將每年重要的節日和紀念日分門別類，整體統整，讓節慶日作業符合學生年齡特點及喜好，獨具特色，讓學生對于各類傳統節日活動有更為深入的認知，從而更好地傳承傳統文化。

3.實踐性作業：提倡“全面發展”

學校應關注學生的全面發展，注重“五育并舉”理念，定期開展實踐探究活動，如“讀書漂流瓶”“跳蚤市場”“勞動小能手”等，并結合學生特點，布置相關作業，把枯燥的理論知識變為趣味橫生的實踐探究活動，在豐富學生校園生活的同時，拓寬學生的知識面，提高學生各方面的能力。

三、研——務實教研，統籌推進

教研不僅能匯聚集體智慧，形成教學合力，還是青年教師成長的“綠色通道”。通過備課，青年教師可以從“老專家”的課堂教學案例中，學會怎樣設計教學流程、怎樣布置作業，以及學會如何把握課堂結構、如何突破重點難點、如何調動課堂氣氛等。務實教研對教師成長及科學布置作業大有益處。

（一）強化管理，完善制度

學校應強化教學管理，完善集體備課制度，定期召開備課組會議，規范作業管理，分層布置作業，實現作業減量提質。學校可以建立作業公示制度，在校園宣傳欄及班級黑板上設立作業公示欄，加強對各備課組、各班級作業內容、總量、質量的監督。教師要將作業設計作為備課的重要環節，切實做到教、學、評一致，科學地設計作業，以綜合性、實踐性、拓展性作業為主，重視對學生綜合素養和實踐能力的培養，靈活要求，供學生自主選擇。

（二）聚焦課堂，備課充分

課堂是教學的主陣地，要想優化教學過程，備好課是重要前提。學校應以集體備課為抓手，探索實踐以集體備課為基礎、以在線教研為輔、多種形式并存的電子備課模式。教師要在參考網絡優質備課內容的基礎上，不斷深入思考，不斷做好課堂“加法”，形成自己的課堂特色。

（三）定期研討，促優提質

學校的各集體備課組可利用本學科的教研活動時間開展集體研討，每周一次，每次兩節課，讓青年教師在研討中相互學習，或向優秀的、有豐富教學經驗的教師學習。教師要積極參與教育科研，加快推進高效課堂建設，保證學生在課內“吃飽”“吃好”的同時，為提高作業設計質量打下基礎。

四、評——多元評價，及時反饋

學校應建立科學的評價機制，有效發揮評價的診斷性、指導性和激勵性功能，引導學生心情愉悅地、高質量地完成作業，并使每個學生都能通過教師的作業評價找到自己前進的方向。

（一）分層評價，鼓勵為主

教師要充分了解學生的能力，尊重學生的差異，布置分層作業，且評價時也要分層評價。評價以鼓勵為主，以提高學生的學習主動性為目標。教師要量身制訂切合學生實際情況的分層作業，只要學生完成了相應層次的作業，便要給予肯定。例如，作業全對的學生即可得“優”，其中書寫工整的，在“優”后面再加上“A”；對于有進步的學生，寫下一兩句評語等，使學生產生成就感。

（二）亮點評價，激勵當先

學生的心智受知識儲備及年齡的限制，很多學生較為敏感。何捷老師這樣說：“一句話能改變孩子的一生。”［2］因此，評價時我們要將過去那種“區分性評價”變為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點，讓每位學生從評價中找到自信，找到學習的動力，呈現積極向上的學習狀態。例如，某個學生的作業字跡一直比較潦草，這次突然寫得工整了，教師就可以適時地對其作業進行點評、表揚，以提高學生學習的自信心。

（三）多向評價，共同參與

過去的作業評價多為教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休眠”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生的自主學習意識。教師應改變這種單一的評價形式，讓學生積極參與到評價中來，成為評價的主體，樹立信心，敢想敢說，能正確對待自己和他人，虛心聽取他人意見，互相取長補短，培養他們的參與意識，從而使他們獲取知識，提高能力。

（四）建立檔案，快樂成長

成長檔案是學校給予每位學生成長儀式感的特別作業。學校可自學生一年級入校起，為學生建立成長檔案，檔案記錄著他們成長過程中每個值得紀念的“足跡”，如“我的小制作”“我的作文集”“我的手抄報”等。成長檔案是學生特色作業的匯集，也是學生點滴進步的積累，能讓學生把值得紀念的有趣作業記錄下來，保存在成長檔案中，讓學生覺得作業有趣，在期待中做作業。

五、合——家校攜手，助力“雙減”

“雙減”政策下，學校應“五育并舉”，減負增效，不斷優化升級課后服務，同時倡導家長做高質量的陪伴者，做有智慧的護航員，做講科學的同盟軍。

（一）轉變觀念，為實施“雙減”“開綠燈”

學校應向家長大力宣傳“雙減”政策，引導家長轉變觀念，自覺調整應試心態和攀比心理，堅決摒棄“不輸在起跑線”“分數定勝負”的傳統教育觀念，牢固樹立“成長比成才重要、成人比成功重要”的教育理念，為孩子健康快樂成長創設良好的家庭環境。家長需要轉換角色，既不做“甩手家長”，也不做“包辦家長”；既不放任孩子，也不束縛孩子，與孩子建立起良好的溝通互動模式，引導孩子科學規劃、合理安排課余時間。此外，家長還需要花更多的時間陪伴孩子，當好孩子的領路人。

（二）及時溝通，為作業改革“架橋梁”

學校應以課堂改革為突破口，重點關注作業設計，通過開展“家長學校”等活動，讓家長了解“雙減”政策下的作業改革，緩解家長的焦慮，并切實引導家長做好作業改革的支持與配合工作，指導家長對孩子歸家后的行為實施科學監管，形成課后服務的閉環，為作業改革搭建“橋梁”，形成育人合力。

（三）充分了解，建立家長教育資源庫

家長是孩子的監護人，也是孩子的第一任老師，應當樹立起“家庭是第一個課堂”的責任意識。家庭蘊含著隱性的、豐富的、無窮的課程資源和師資力量。學校可通過多種形式，了解家長專長，建立家長教育資源庫，充分發揮家庭的育人優勢，開展高效合作，形成育人合力，為作業改革的實施奠定堅實的家庭基礎。

（四）搭建平臺，讓家長成為規劃人

學校的管理形式應開放、民主、多元。“雙減”政策的落實需要用到多方面的有益資源，而不同職業或不同文化背景的家長，不僅可以給學校帶來豐富的教育資源，還能為學校的教育和管理提供多種建議和支持。學校應為家長搭建平臺，如聽課、參加主題班會、觀摩等各種形式，讓家長了解學校、了解教師、了解孩子，增進家庭與學校的感情，為新形勢下的學校管理出謀劃策。

結語

教育是繼往開來的事業，要趨合時代、適應潮流，要發揚文化、扶植思想，在未來的時日里，絕沒有止境。“把有長遠意義的事情做扎實”應是學校在行動研究上的價值追求，也是所有教育工作者的行動指南。作業改革，作為關系學生學習質量和幸福指數的關鍵引擎，更需要系統建構、整體規劃、積極研究。教師要切實將“雙減”精神落到實處，讓學生在“雙減”政策下，自信、快樂、健康地成長，讓學校的教育教學工作實現減負與提質并舉，有效與快樂共存。

雖然“雙減”政策下的教改之路道阻且長，但行則將至，遠又何妨。相信我們所有教育工作者，必將借此次東風，在教學改革的滾滾浪潮中，把穩“雙減”方向盤，減負減壓不減研究熱情，增質增效增添真才實學，不忘教育初心，牢記育人使命，踔厲奮發，譜寫教育新篇，砥礪遠航，培育國家棟梁。

［參考文獻］

唐廣燈.基于小學數學作業設計優化的教學實踐研究［J］.小學時代，2020（19）：54-55.

何捷.“雙減”背景下的作業設計應為全面育人助力［J］.福建教育，2021（49）：33-36.