基于核心素養的高中化學課程改革實施策略

摘 要：新課程標準頒布之后，教師要在核心素養理念的指導下，落實課程改革，做到既要給學生傳授知識，又要培養學生的關鍵學科能力.在這樣的大環境下，如何基于核心素養落實課程改革，就成了教師們普遍關心和困惑的問題.基于此，以高中階段的化學課堂為例，簡要闡述在核心素養下如何讓課程改革“落地”，希望能夠借此為同行提供一些借鑒價值.

關鍵詞：核心素養；課程改革；高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）06-0112-03

核心素養，其本質上就是學生在學習過程中所要養成的關鍵能力和品格.這些能力和品格對于學生自身而言意義重大，甚至影響學生的終身發展.因此，在學校教育過程中，基于核心素養落實課程改革，可謂勢在必行.而高中階段的化學教學，是學生積累化學知識的重要時期，教師應該積極將發展學生核心素養，作為課程改革的方向，以此來適應當前的教育環境，滿足當下社會的人才培養需求.

1 明確核心素養內容，確定課程改革方向

近些年新課改實施后，我國確定了以核心素養為導向的教學要求，并制訂了一系列有助于學生發展核心素養的教學框架和內涵.教育說到底就是一種以培育人為目標的活動，其本質是希望通過教育讓人們能夠更好地適應社會，但是時代不同，社會對于人才的要求也截然不同，這種要求又會反過來影響教育，推動教育改革.而對于當前社會來說，培養學生核心素養無疑是重中之重.

在新課程標準中，化學學科的核心素養主要包含五個方面.從這五個方面的內容來看，其既有側重點，同時也能相互聯系、相互促進，可以培養學生化學學科知識，同時也可以提升學生各方面能力，這樣所培養出來的人才，才會更符合當前社會的要求.因此，作為一名化學教師，自然也應該以核心素養為導向，積極落實高中化學課程改革.

2 提升教師核心素養，奠定課程改革基礎

在高中階段的化學教學中，教師要培養學生核心素養，其自身的核心素養水平必須要高，由于一些教師自身核心素養水平欠缺，所以在回答學生一些問題時，總是含糊其辭，從而影響了學生化學學科核心素養的培育.基于此，為了落實高中化學課程改革，必須先從發展教師核心素養入手.一方面，教育部門要聯合校方，將教師的核心素養作為一項考核標準，以此來給教師施壓，促使教師重視自身核心素養發展；另一方面，各大師范院校和教師培訓機構，應該將核心素養納入培訓體系，同時針對當前部分教師核心素養缺失的問題，可以設立專門的課程或者開設相關講座，供這些教師學習.最后，教師要主動去發展自身的核心素養，積極參與校內外培訓，同時在教學過程中要多實踐、多學習、多反思，以此來發展自身的核心素養.

3 基于核心素養教學，促使課程改革落地

3.1 改革教學理念，培養學生終生學習能力

在核心素養背景下，要落實高中化學課程改革，作為教師首先要革新自身的教學理念，以學生為本，凸顯學生在課堂上的主人翁意識，讓學生由傳統的被動學習轉變為主動學生，掌握學習的方法，并能夠自主的安排好自身的學習活動.在這樣的教學理念指導下，學生自然而然會知道自己應該以什么樣的態度去對待學習，同時也知道應該如何去學，從而促使學生養成自主學習和自主探究的意識和能力，而這些對于學生終身學習能力的培養來說，至關重要.在具體的實施中，教師可以嘗試著去采用各種現代化的教學方法，如任務驅動法，通過將教學內容劃分成一個又一個小的“任務”，讓學生在任務的指引下展開學習.例如，在蘇教版高中化學必修下冊專題1第三單元《化學能與電能的轉換》的教學中，學生經過高一上學期的學習，已經掌握了氧化還原反應、化學反應能量變化等基礎知識，同時也具備了實驗探索、分析數據的能力，所以教師就可以借助“任務”來調動學生的自學意識，幫助學生掌握學習的方法.如，教師可以先借助任務一“分析原電池是如何工作的？”讓學生總結原電池的工作原理，同時構建“現象分析——理論推測——證據獲取”的認知模型；然后教師再借助任務二“探索原電池都是由哪些要素構成的？”讓學生通過小組合作等方式，“設計實驗——開展實驗——探討實驗成果”，最終完成任務歸納總結原電池的構成要素.最后教師再借助任務三“原電池未來會如何發展？”讓學生自主去查閱資料，與其他學生進行討論交流，探討原電池的發展方向，并將其整理成報告，以此來提升學生對于原電池的認知水平，同時培養學生“科學態度與社會責任”素養.通過這三個小任務的驅動，會讓學生在學習時更有信心和動力，學生每完成一個任務，就相當于掌握了一部分知識，當學生完成所有任務時，學生也就學習完了本節課的所有知識，而且這一學習過程是非常有條理的，學生通過科學的指導，自身的學習能力也將得到提升.

3.2 構建知識體系，培養學生化學模型意識

作為高中化學教師，想要落實課程改革，自然也要重視學生對于化學知識的應用.基于此，在高中階段的化學教學中，教師需要通過課堂教學幫助學生全面的構建知識體系，也就是培養學生的模型意識，讓學生擁有可以解決實際問題的能力.例如，在蘇教版高一化學必修第二冊專題9第二單元《探究鐵及其化合物的轉化》的教學中，其中鐵和其化合物的性質和轉化是重點，所以教師就可以從這些知識入手構建模型.其一，先建立鐵和其化合物的分類模型，這一步的目的是構建初始模型，讓學生對鐵和其化合物有一個初步認識，并形成基本的概念；其二，是研究鐵和其化合物，這一步的目的是細化模型，為學生的化學學習提供方向；其三，結構模型對鐵和其化合物進行講解，這一步是為了加深學生對于知識的理解和認識，為學生今后的知識應用打下基礎.另外，有了模型的支撐，化學教學也會更加簡單、直觀，這樣學生在學習化學時也會毫不費力.同時這種教學方式也能促進學生模型意識的形成，當學生有了模型意識之后，就等于掌握了一定的化學學習方法，如此學生再學習更高層次的化學知識時，也會更加輕松.

3.3 借助情境教學，培養學生學科價值觀

在核心素養背景下，培養學生的學科價值觀也是非常重要的.而化學作為一門與生活息息相關的學科，教師想要讓學生認識化學這門學科的價值，可以在課堂教學時，構建教學情境，將化學學科知識與學生生活中熟知的事物聯系起來，有意無意地將民族文化、社會主義價值觀、科學領域的新成就等融入到化學課堂中.通過這樣的方式，學生久而久之就會形成學科價值觀，從而對化學這門學科越來越感興趣.例如，在蘇教版高中化學必修上冊專題1第一單元《物質及其反應的分類》的教學中，當教師在講解物質的分類時，可以結合教材中所給出的樹狀圖，逐個對不同類型的物質進行講解，并且在講解的過程中，可以列舉出生活中與之對應的實物，來加深學生對于不同物質的理解.就拿“有機化合物”來說，教師如果只告訴學生什么是有機化合物的話，學生理解起來會比較困難，所以教師可以列舉生活中常見的一些物品，如天然氣、棉花、塑料、石油等等，而且在展示這些物品的同時，還可以結合社會熱點，或者生活場景，像說到天然氣，則可以為學生展示從古至今人們做飯燃料的演變等.這樣一來，不僅可以幫助學生更好的理解和認識什么是有機化合物，同時還能增加學生的生活常識.另外，這種教學方式也能潛移默化地引導學生，增加學生對于社會熱點以及科技發展的關注度，這對于學生而言也是一種知識面的拓展.

3.4 利用探究實驗，培養學生探究推理素養

在核心素養背景下，作為高中化學教師要有意識地培養學生的推理探究素養，讓學生能夠基于所學知識完成假設、論證、得出結論等一系列探究活動，以此來培養學生的科學素養.因此，在教學過程中，教師要重視實驗教學，尤其是對于化學這門學科來說，實驗就像是化學靈魂，沒有了實驗的化學教學，就宛如沒有靈魂的軀殼，其教學的意義也就不復存在.而且教師要明白，實驗不只是解釋定義和規律的工具，其在培養學生推理探究能力方面也不可忽視.在具體的實施中，教師可以讓學生從化學物質的基礎知識入手，猜測實驗過程中可能會出現的現象，然后再通過實驗去論證之前的猜測，最后再根據實驗得出正確的結論.例如，在蘇教版高中化學必修上冊專題4第一單元《含硫化合物的性質》的教學中，教師在為學生演示“銅與濃硫酸”發生化學反應的實驗過程中，教師可以先引導學生，讓學生對之后可能產生的實驗現象進行猜測，如有些學生認為濃硫酸和銅在冷卻狀態不會發生反應，加熱后濃硫酸才會和銅發生反應，并產生硫酸銅，然后生產淡黃色固體物質，持續加熱等銅完全反應后，將其靜置放后，會得到灰白色固體沉淀物.對于學生的這一猜想，教師可以先不去進行否定，而是帶著學生一起完成實驗，讓學生通過觀察來得出結論.在實驗后，學生自然而然就會發現，其所產生的現象與自己所猜測的截然不同，銅和濃硫酸經過反應后并沒有出現黃色固體物質，反而產生了大量黑色顆粒狀物質.這時學生們在實驗的沖擊下，就會開始思考，這種黑色物質是什么？怎么來的？但這些疑問出現后，教師再引導學生，讓學生對硫酸銅進行分析，促使學生發現，濃硫酸會先將銅氧化成氧化銅，黑色物質就是氧化銅，然后濃硫酸再跟氧化銅反應生成硫酸銅.通過這一探究實驗，學生經歷了猜想、驗證、探究等一系列活動，如此不僅掌握了這部分化學知識，同時也讓徐盛的探究推理能力得到培養.

總而言之，作為一名高中化學教師，無論如何都必須擔負起培養學生核心素養的責任，認真研讀核心素養的內容，明確課程改革的方向，并審視自己，認識自己的核心素養水平.然后再通過培訓、實踐等，提升自身的核心素養水平，為課程改革落地打下基礎.最后基于核心素養探索教學策略，如改革教學理念，培養學生終生學習能力；構建知識體系，培養學生化學模型意識；借助情境教學，培養學生學科價值觀；利用探究實驗，培養學生探究推理素養等，以此來促成課程改革落地.

參考文獻：

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［3］ 耀權江.學科核心素養視角下的高中化學教學策略［J］.國際教育論壇，2020，2（7）：48.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-11-25

作者簡介：葉燕燕（1984.4-），女，福建省永春人，本科，中學一級教師，從事中學化學教學研究.

基金項目：本文系泉教科【2021】4號附件3：泉州市教育科學“十四五”規劃（第一批）課題“核心素養背景下的蘇教版高中化學新教材“學科提煉”欄目的分析與應用”研究成果之一，課題立項編號QG1451-040.