操作教學促進學生建立認知

劉遠藝

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。

教學片段1：

一、猜一猜

師：同學們，今天老師給你們帶來了一些圖形朋友，讓我們一起去看看，它們都是誰？（教師出示課件）（被遮住一半長方形、三角形、圓）讓學生猜一猜是什么。

師：長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角。（課件出示三角形和長方形的各個角）

二、找一找：直觀感知角。自主發現

（1）師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰來說一說。

生：數學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。

師：請你用手指一指。（教師注意動作的引導和示范。）

（2）課件出示幾個物體，讓生仔細觀察，找它們上面有角嗎？

師：你在剪刀的什么地方發現了角？給老師指一指。

生：剪刀的張口形成了角。

師：鐘面上的角又藏哪兒啦？

生：時針和分針形成角。

師：紅領巾上的角呢？

生：有三個角。

多媒體：從屏幕中的鬧鐘、紅領巾、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出其中的角。

設計意圖：用“猜一猜”的自然引入的方法，從已知學過的圖形中找出角，并且在生活中找找物品上的角，符合學生的認知規律，學生對角還是一個模糊的整體感受，還沒有對角的一個概念有清晰的認知，有學生會認為角是一個尖尖的點，有學生認為角是一個三角形。……