初中歷史學科教學中滲透德育的探究

車秀芳

初中歷史課本當中包含了我國歷史上多位著名人物，學生可以通過歷史課本獲取到大量的歷史事件，在對于人物、歷史的學習過程中不斷提升自身的思想認知能力。歷史是一種人文社會教育類型的科目，能夠讓學生在積累歷史知識的同時，引導其樹立正確的思想觀念。因此，將德育滲透到初中歷史教學當中有著非常重要的教育意義，能夠讓學生在學習歷史知識的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，本文將對這一內容進行分析和研究。

德育需要借助多個學科的優勢循序漸進地開展，充分發揮不同學科的優勢，讓學生長期處在德育教育的環境之下，從而在潛移默化中養成良好的思想道德修養，樹立正確的人生觀念。在眾多基礎學科當中，歷史學科中蘊含著較多的德育元素，能夠很好地承擔德育的責任。因此，初中歷史教師要充分根據當前的教學內容，將歷史知識和德育元素結合起來，以此加快德育工程的建設。

一、德育融入初中歷史課堂中的重要作用

（一）凸顯歷史教育的繼承性

初中生在歷史課堂當中，可能會由于歷史知識脫離現實生活而產生厭煩情緒。而把德育元素與歷史課堂相結合，繼承和發揚優良傳統，能讓學生在學習歷史中受到德育。德育的內容可以結合現實和歷史，讓學生將歷史和現實聯系起來，領悟歷史的發展規律。除此之外，學生可以從德育中體會到新的感悟，能夠正視歷史故事當中的正能量，發現蘊藏在歷史當中的優良傳統并進行學習，實現提升自身思想道德修養的目的。

（二）提升學生的思想道德修養

初中生在此前并未接觸到歷史這一課程，因此當其面對歷史課堂時往往會保持濃厚的興趣，同時學生還會在求知欲的驅使之下，對歷史課堂中所講述的歷史知識產生好奇心。歷史知識中包含了大量發生在我國古代的事件以及相關人物，學生可以從這些事件之中，體會到歷史人物的真實情感，加深對于歷史著名人物的理解程度。除此之外，歷史事件并不完全是積極的事件，學生可以通過對比引發對于人生道理的思考，同時在德育的影響下，可以提升學生的思想的道德修養。學生長期處在這種德育的環境之下，能夠逐漸提升自身自己對于事物的判斷能力，有助于提升自身的思想覺悟。

（三）提升學生的綜合素質

我國開展素質教育的目的是希望實現青少年的全面發展。在德智體美勞當中，德是占據首位的，這也說明了培養學生道德修養的重要意義。而歷史課堂則是開展德育的良好渠道，教師利用好這一陣地，一定能夠顯著提高同學們的道德修養。學生在結束歷史課堂之后，不管其學習成績如何，學生在學習歷史事件后能夠提升自身的綜合素質。從宏觀上來看，學生思想道德修養的提高與學習成績的提高相比，更能體現出素質教育的意義。

二、初中歷史教育中開展德育的情況

這些年來，素質教育的理念已經深入人心，其中歷史學科在素質教育當中發揮著越來越重要的作用，實現德育與歷史學科的融合已經成為完成素質教育的必然要求。但是在實際的滲透過程當中仍然存在諸多問題，使得滲透過程難以發揮理想的效果，比如說：第一，在部分歷史教師的觀念當中，對于學生歷史知識的提升是遠比德育重要的，教師往往更加注重提升學生的考試成績，從而忽視對于學生思想道德修養的培養。這些教師在歷史課堂中遇到包含德育元素的歷史事件時，會重點講解歷史事件的內容，對于其中蘊含的德育元素直接一點而過，甚至直接忽略。這一做法實際上嚴重影響了德育的開展以及與歷史課堂的滲透過程。第二，滲透過程存在缺乏科學性的問題。歷史課堂中包含了大量的歷史事件，學生可以在這些事件當中體會到我國的優良傳統，歷史這一學科與其他學科相比存在明顯的特殊性。除此之外，部分歷史教師并不具備很好的歷史意識以及知識儲備，在課堂上出于活躍氣氛的目的，將一些未經考證的歷史知識帶入到課堂當中，不利于德育的開展。第三，沒有意識到教學評價工作的重要性。教學評價的主要指標之一是學生的考試成績，雖然經過新課改，但是現象并沒有得到顯著改觀。因此會導致歷史教師會更加注重提升學生的成績，從而忽視對于道德觀念等方面上的培養。

三、初中歷史學科教學中滲透德育的有效途徑

（一）將德育的理念與歷史學科知識相結合

在許多學生的觀念當中，學習歷史不過是學習其中的歷史事件以及人物，忽視了對于歷史事件背后的思考以及對于德育內容的感悟，導致大部分學生僅僅掌握了歷史事件的具體走向，并沒有對這些歷史知識進行深刻理解，不利于培養自身的道德修養。所以，教師需要樹立德育的理念，在講解歷史事件的同時，引導學生提升自身的思想道德修養，感悟歷史事件背后的意義。教師可以先對歷史事件進行介紹，并從中引入人文社會教育的知識，對學生開展德育。比如，在對某一歷史人物進行學習時，教師可以先從這一歷史人物的生平事跡入手，逐步分析歷史人物的情感和性格，發現其身上蘊含的精神和品格，對學生人生觀念地樹立產生重要的積極作用。

比如，在課程學習到“洋務運動”這一章節時。歷史教師可以首先為學生列舉參與洋務運動的人物，并介紹這些人物的生平事跡。在這一過程當中，學生不僅可以了解到洋務運動的具體內容，還可以從這些人物的事跡當中體會到他們身上蘊含的意志和精神。洋務運動中包含李鴻章等重要的代表人物，教師可以對這些人物進行重點講解，分析其做法和歷史意義，讓學生感受到這些人物身上的高尚品質，并體會我國近代的艱辛歷程，有助于讓學生保持正確的歷史觀念。

（二）創建教學情景，實現德育滲透

出于進一步開展德育工作的目的，教師需要及時摒棄應試思維，注重提升學生的綜合素質。在歷史課堂中，教師可以借助信息技術，讓多媒體等設備走進課堂。通過多媒體設備，教師可以在課堂上播放事先準備好的歷史圖片和素材等資料，可以以此創建教學情景，引發學生的深入思考。在教學情景當中，教師可以留給學生一部分時間自由思考之后，鼓勵學生回答自己提出的問題。在這一過程中，學生會不斷加深對于歷史知識的理解，進而對歷史課堂產生興趣，有助于提升德育的效果。

當課程進行到“宋代社會風貌”這一部分時，課程的主要內容是宋朝時代的社會風貌。由于課本上包含宋代社會風貌的圖片信息較少，可能會使得學生無法充分體會到宋朝時期的社會狀態。因此教師可以借助多媒體設備展開情境教學，通過展示宋朝時期的古董文物和畫作，讓學生直觀地體會到宋朝時期的社會風貌，有助于加深對于課程內容的理解。同時，教師要引導學生在情景教學當中觀察宋朝時代的社會特點，不斷完善學生的知識體系。除此之外，教師還可以展示宋朝時期的食物以及節日文化等內容，讓學生對于這一朝代產生濃厚的興趣，提升學生的民族自豪感，并完成對于學生思想道德的培養。

（三）利用小組合作的形式開展德育

一般來說，學生的學習過程往往是單方面的，并沒有過多與他人進行溝通交流的機會。教師可以合理利用小組合作的形式，讓學生分組進行合作學習，有助于提升自主學習能力。分組過程中教師要做好調配工作，要根據學生的學習能力進行合理搭配。隨后，教師可以對小組布置一個學習任務，讓小組成員共同收集資料并進行探討。在學習任務的設置上，教師要選擇適合的主題，引發學生對于這一主題的討論和思考。在課堂最后就是要有意識地為學生留下一部分獨立思考的時間，讓學生積極分享自身的想法，通過與周邊同學的溝通交流樹立正確的價值觀念。

在學習到“新文化運動”這些內容時，教師可以首先根據學生對于這部分知識的掌握情況分組，以小組合作的形式學習歷史知識。在分組過程之后，教師可以留下一段時間讓學生自主進行資料的查找，提升學生的操作能力，讓學生在查找資料的過程中體會到新文化運動的主要內容。教師可以讓學生以分工合作的形式，對于同一部分知識采用不同的引擎進行資料搜索，并對搜集到的資料進行整合歸納，提升學生的團隊意識。在這一過程中，教師可以結合現代化運動的具體內容設置相應的問題，比如：新文化運動的口號內容？那個時期的人們是如何看待民主和科學的？在這些問題的引導下，學生能夠逐步了解到新文化運動的內涵，并體會到其中蘊含的愛國主義思想，有助于培養學生的愛國主義精神。

（四）為教學形式進行創新，注重培養學生的綜合素質

首先，學生通過接觸歷史知識，可以完善自身的思想道德體系。在我國悠久的歷史文化當中，出現了大量的正面人物，他們的處事態度以及生平事跡，將會深深地影響到學生的思想道德修養。在以往的歷史課堂當中，教師們更加注重向學生灌輸歷史知識，以此提升學生的歷史成績，忽視了對于學生思想道德品質的培養。歷史學科對于開展德育有著很大優勢，教師可以借助優秀的人物或事跡展開德育，這一優勢是其他學科所不具備的。學生可以在學習和了解歷史人物的過程中，體會到這些歷史人物的意志和精神，并將其作為自己學習和生活中的榜樣。比如，學生可以通過學習歷史認識到岳飛以及孫中山等優秀的歷史人物，并通過教師解讀這些歷史人物所經歷的事件，學生可以深深地體會到這些人物身上所蘊含的愛國主義精神以及優良品質。教師也可以借此列舉一些深受世人所厭惡的反面人物，比如袁世凱、汪精衛等，讓學生以此為戒。通過對比學習，可以提升學生分辨是非的能力，能夠在生活中正確分辨不好的行為和思想，完善自身的思想道德體系。學生在學習歷史知識時可以了解到，汪精衛投靠日本、建立偽滿政府，極大地侵害了中國人民的利益，是一位不折不扣的民族罪人。通過學習這些歷史知識，學生能夠對這些歷史人物的所作所為進行對比，樹立正確的思想道德觀念，接觸并學習我國優良傳統，進而發揮德育教育的作用。

其次，通過學習歷史可以培養學生的愛國精神。眾所周知，中國是世界上唯一能夠保持文明延續不斷的古國，在千百年來的發展和傳承當中，積累了大量的歷史事件，這些都可以作為培養學生愛國精神的素材。我國歷史是一個民族復興的歷史，學生可以借助這些歷史知識樹立愛國意識，有助于培養學生的愛國情懷。在我國著名歷史人物身上，學生也可以從中體會到其中的愛國精神。比如，戚繼光、辛棄疾以及鄧世昌等。這些歷史人物都是在國家生死存亡之際敢于抗爭的豪杰，他們身上所蘊含的愛國主義精神值得我們所有人學習。但是在實際的課堂當中，由于這些歷史人物所出現的時代離學生較遠，學生難以共情。怎么樣才能讓同學們深刻地體會到這些歷史人物當時的生活環境？教師可以選擇相應的影視作品讓學生觀看，并從中體會這些歷史人物身上所蘊含的精神。教師還可以開展有關愛國精神的歷史教學活動，比如組織學生集體看歷史電影、開展歷史知識競賽等。學生可以在這些活動當中，獲取到更多歷史知識，提升民族自豪感，有助于愛國主義精神的養成。

最后，教師可以借助歷史典故讓學生養成良好的學習精神。在我國歷史上有著大量的例子，許多歷史人物通過刻苦學習，并最終實現心中抱負。這些歷史人物都能夠成為學生養成良好學習習慣的榜樣，并從中認識到學習的重要程度。比如，教師可以向學生講解鑿壁借光的故事?？锖饧彝l件貧苦，但是卻能通過鑿壁借光的方式，僅僅利用微弱的光線閱讀文章，提升自己的學識?？锖馔ㄟ^采取這樣的學習方式最終成為著名學者。為了更好地讓學生體會到主人公當時的生活環境，教師可以事先搜集歷史資料，加深學生的理解。除此之外，教師還可以進行模擬教學，讓學生在黑暗的教室里借助光線進行閱讀。學生通過體驗這一學習方式，可以深深地意識到這一做法的不易，并體會到匡衡身上熱愛學習的精神，并以此為榜樣，在今后的學習生活中積極學習，養成主動學習的良好習慣。

四、結語

綜上所述，在初中歷史課堂中融入德育的元素是十分有必要的。教師可以根據學生的學習情況以及學習習慣，有針對性地對其進行德育。教師可以在歷史事件中挖掘德育元素，以此培養學生的思想道德修養。并通過多樣化的教學形式，吸引學生的學習興趣，讓學生深刻地體會到歷史人物身上的意志和精神，了解并學習我國歷史人物身上的精神和信念，養成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀念，有助于學生今后的成長。