高中英語教學中自主學習能力培養策略探究

王小琴

現代化趨勢下開展高中英語課堂授課，老師應將自主學習能力的培養視作關鍵任務。文章基于自主學習能力內涵，先分析高中英語教學中培養自主學習能力的必要性，闡述其意義，后在“三步走”總策略下，提出“情境激活自主學習興趣”等分策略，旨在通過下文論述，豐富教學思想，借助英語課堂將學生獨立學習能力提升。

高中階段，學生應形成會學習、能學習、愛學習等品質，不斷提高學習自立性、自為性、自律性，發展自主學習能力，為日后走出校園的自主學習和長遠發展打好基礎。教師應克服傳統“教師主導”的教學習慣，在各學科教學中，融合運用多樣化手段培養學生自主學習能力，給予學生足夠的自主學習空間和指導。以英語學科為例，教師可以嘗試運用下文策略。

一、自主學習能力內涵

自主學習能力，是在“自主學習”現代化學習方式中形成的能力，具有“自立性”“自為性”“自律性”三大特性。其中，“自立性”指的是堅定獨立自主的學習意識，具備獨立解決問題的學習能力，是整個自主學習的靈魂；“自為性”由自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造四個層面的結構關系構成，指的是在不同層面上展開自主學習的能力，如自我探索方案、自我選擇信息，自我建構知識，自我創造實踐；“自律性”，是自我約束和規范的體現，是自主管理學習過程和行為的能力。

可見，自主學習能力不是簡單的“自己學習”能力，而是一種綜合、復雜的能力。而且在現代化社會中，該能力舉足輕重。

二、高中英語教學中自主學習能力培養的必要性與意義

（一）必要性分析

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）在“教學建議”等版塊多次指出：高中英語教學應幫助學生形成好的學習習性，強化獨立學習水平，明確高中英語教學中培養學生獨立學習能力的重要性，教學高中英語知識，是高中英語教學的重要任務和理念之一。開展高中英語教學，要嚴格落實《課標》任務，貫徹其“培養自主學習能力”理念。

（二）意義簡述

首先，此舉有利于在高中階段，整體提升學生英語學習水平，在“質”的層面上提高高中英語教學質量。基于以往“應試教育”經驗可知，若使學生在學習過程中處于被動地位，形成枯燥、沉悶的感受，不僅會降低教學質量，還會使得學生學習水平停留在較低層次。而自主學習能力的培養，是將學生完全置于高中英語教學的主體地位，能夠最大限度地調動其主觀學習能動性，使其提高學習自立性、自為性、自律性，感受生動的學習過程。傳統高中英語教學形式由此顛覆，解除“學生被動”等限制，提升學生英語學習水平與教學質量。

其次，培養自主學習能力，是高瞻遠矚之舉，可以使學生具備終身學習與發展素養，培養學生學習能力，學生學習能力的培養，讓其更好地適應社會發展，不斷強化自我，為其奠定愿學、樂學、善學、會學基礎，便是在其“高中學習”與“終身發展”之間搭建橋梁，具有長遠意義。

三、高中英語教學培養自主學習能力的策略

課前預習、課堂學習、課后拓展，能夠有效彌補以往高中英語教學“時空局限”的不足，在不同時間、不同空間培養學生自主學習能力，且相互促進。因此下文提出“三步走”總策略，將圍繞“預習領航”“課堂突破”“課后進取”三個步驟，探究高中英語教學中學生自主學習能力培養分策略。

（一）預習領航——籌劃預習任務

預習，即“預先學習”，是以學生為主體的前置型學習活動。在預習中，學生自主獨立認知新課，錨定學生方向，歸納待解決問題，都能使其自主學習能力得到發展。并且，預習環境一般在家庭中，缺少教師干預，鍛煉學生自主學習自律性。教師應重視預習作用，根據新課特點籌劃預習任務，將其適時推送給學生，督促學生預先學習。與此同時，教師要考慮到學生基礎水平差異性。由于基礎水平不同，有些學生會在預習中遇到難以解決的困難，阻礙自主學習進程。為避免或正確應對此種情況，教師可以利用信息化教育環境優勢，設計“電子預習資源包”。“資源包”由電子預習單、電子輔助學習資料組成，學生可以先閱讀電子預習單，按照其提示準備自主學習。之后，查閱電子輔助學習資料目錄，按需下載輔助學習資料，為自主學習提供必要支持，解決力所能及的困難，不斷去總結經驗，從而更好地處理問題，通過不斷地累積，學生自主學習能力自會形成質變。

（二）課堂突破——優化教學方法

課堂才是高中英語教學的主陣地，因此在高中英語教學中培養自主學習能力，要高效利用課堂。那么，如何發揮課堂教學最大價值？教師要持續完善授課策略，不斷制定多樣化的授課模式，例如啟發性、體驗性課堂等。

1.情境激活自主學習興趣。

以基于情境的自主學習為例。情境具有“拉近知識距離，激活學習興趣”的神奇能力，可以打破傳統高中英語教學的單調氛圍，發揮環境優勢。由于中文與英語存在較大的文化背景差異，具有較高閱讀和理解難度，部分學生很難在課堂迅速進入學習狀態，這也是在以往高中英語教學中，一些教師不能順利推進課堂任務、培養學生自主學習能力的根本原因。教師可以挖掘教學內容特征，聯系生活實際、文學作品、藝術科技等要素創設情境，將高中英語課堂教學置于生動氛圍中，先引導學生觀察環境、猜測學習主題，再揭示教學內容、融合其他教學方法講解新課。學生在情境觀察、新課聯想中提高自主學習興趣，潛移默化地鍛煉自主學習能力，以更積極的狀態進入后續學習活動，自然能在一定程度上提高自主學習能力。

比如，在“體育與健康”“體育精神”“體育活動”主題語境下教學，圍繞高中生活中的體育活動，高中生普遍熱衷的大型體育賽事創設情境，將詞匯滲透在情境說明中。學生帶著興趣和實際生活經驗展開自主學習，培養自主學習能力。

2.留白增加自主學習機會。

留白原是中國藝術作品創作中常用的一種手法，在書畫作品中留下相應的空白，可以帶給人無限遐想。在高中英語課堂留白，教師話不說盡、指導有限，不僅可以激活學生想象，還能增加其自主學習機會，使其在愈發活躍的思維驅動下，進一步深入自主學習。比如，教師可以在了解學生預習成果后，先按照原計劃落實遞進式教學，講解新課基礎詞匯、句型，說明語篇特點，之后，在語法和語篇內涵方面留白，不再按照常規方式進行講解，而是讓學生自主聯想句子包含哪些語法、語篇在傳遞怎樣的情感態度和價值觀。學生表述想法后，教師還要使其說出自己做此猜想的原因，確保學生猜想不是“無中生有”，而是“論據詳實”。學生不斷在“留白”中體驗自主學習，掌握自主學習的有效方法，也便培養其自主學習能力。

3.問題點撥自主學習方向。

問題一直以來都是培養自主學習能力的重要工具。正如朱熹的那句名言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進”，從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程，就是剖析、運用知識，提高自主學習能力的過程，教師若使學生達到“無疑→有疑→無疑”之境，必能實現對其自主學習能力的有效培養。而問題，是使學生從“無疑”到“有疑”的關鍵一步。教師要精準預設問題，保證能在課堂教學中及時提問，點撥學生自主學習方向，使其對正在探究的知識展開深入思考。比如，“The Night The Earth Didn't Sleep”閱讀教學中。教師可以根據語篇內容，預設以下五個問題：

Before the earthquake，what abnormal phenomenon？

What was the situation when the earthquake happened？

What was the city like after the earthquake？

Who has brought help to the Tangshan people？

What kind of emotion is it behind the reconstruction of Tangshan？

問題拆解語篇，一步步將學生引入更深層次的自主學習。學生帶著問題分析語篇結構，理解關鍵語句，不斷找到解決問題的正確思路和方法，就是不斷發展自主學習能力。

4.任務驅動自主學習行為。

任務與問題有異曲同工之處，如果說問題是通過詢問學生“這是什么”調動其思考，為培養自主學習能力創造條件，任務就是通過提醒學生“應該做什么”驅動其自主性的學習舉動。教師可以根據課堂教學實際進度酌情提出任務，落實任務型教學。比如，在語篇閱讀進行到一定程度后，提出“Find out the tense used in the article and distinguish between their characteristics”任務，幫助學生認識到在該階段應重點落實的學習活動——探究時態，區別英語中不同時態的特征。之后，學生自主建立在語篇閱讀中完成任務的意識，在任務導向下展開自主學習，亦可培養其自主學習能力。

5.合作開辟自主學習空間。

無論在留白聯想、問題點撥還是在任務驅動下，學生都不可避免地出現思維瓶頸，使自主學習不能順利進行，而合作是改善此情況的有效方式。教師應建立“合作力量大”意識，在必要時建立課堂合作學習小組，鼓勵學生在合作中繼續探索自主學習之路。合作中，學生集思廣益，互相交換想法，不再局限于某一個知識探究角度，意義不言而喻。但是教師要注意一件事情，只有在小組成員能力不均時，合作才能發揮最大價值，若組內成員自主學習能力沒有明顯區別，有相同的思考習慣，即便交流想法，也極有可能是圍繞同一想法“兜圈子”，缺乏實際意義。所以，在課堂學習小組時，應將處于不同英語水平、自主學習能力存在明顯差異的學生打亂分組。

另外，教師還可以在學生合作學習時設置“小組打分”機制，根據各小組合作學習綜合表現為小組打分，選出“小組標兵”，給予其“作業減半劵”等獎勵。這樣，小組之間產生競爭，無論為爭得小組榮譽，還是為贏得心儀獎勵，學生都會更加認真地對待小組學習活動，爭相強化自主學習，將學生自學能力有效培養起來。

6.自主學習問題的交流討論。

基于教師的積極培養，學生自主學習能力隨著年級的提高而提高，但在此時，高中英語知識自主學習難度也在加大，這使學生在某些主題學習中，即便通過合作也不能很好地突破自主學習難關，教師不得不干預指導。因此，教師還應在高中英語課堂教學中，根據知識難度補充“師生交互”環節，基于平等、和諧的交流討論了解學生困頓處。進而，提出針對性解決方案，通過帶領學生一步步解決問題，培養其自主學習能力。比如在學生難以把握“前后觀點矛盾”的語篇內涵時，溝通了解其“忽略了語篇轉折詞和過渡句”的問題，向其傳授“聯系轉折詞、過渡句判斷語篇真正內涵”的方法，在學生混淆“只用that不用which”“只用which不用that”“只用who不用that”的定語從句時，為其出示表格，提示學生通過表格梳理在定語從句中使用不同關系代詞的不同條件。此后，學生不僅能解決定語從句“疑難雜癥”，消除含有定語從句語篇探究阻礙，還能習得“列表學習”方法，雙向證明其自主學習能力得到有效培養。

（三）課后進取——加強拓學引導

雖然課堂是在高中英語教學中培養自主學習能力的主陣地，但是，課堂教學的結束，并不意味著可以在高中英語教學中忽略對學生獨立學習能力展開培養，原因在于，課堂授課并非培養學生獨立學習的唯一陣地，課后鞏固、拓展學習活動，也有重要價值。教師可以在“設計課后作業”“設置實踐活動”兩個層面加強教學，引導學生在課后自覺拓展自主學習。

1.精設書面作業。

使課后作業起到培養學生自主學習能力的重要作用，首先應使作業內容精而不多，其次應使作業難度深而不偏，杜絕“題海戰術”和“盲目拔高”。比如，創新設計“閱讀改錯”作業，為學生提供一篇課外語篇，設計閱讀理解題目，同時在題目后呈現錯誤答案，使其自主閱讀，找出答案錯因并糾正。作業形式與常規閱讀理解作業截然不同，有效避免學生“蒙題”情況，使其在分析錯因、逆推答案過程中實現自主學習，發展自主學習能力。再者，也可以設計書面表達作業，如寫英語劇本、寫英語演講詞、寫英語小說梗概等，使學生自主探索英語的書面建構與運用，在語用探究的自覺深化中，培養自主學習能力。

2.趣設實踐活動。

在課堂教學活動中，學生已經承擔了一定的學習壓力，不再希望在課后繼續完成繁重的學習任務，所以借助課后實踐活動培養學生自主學習能力，必須使其具有一定趣味。教師應根據學生興趣愛好，精心設計高中英語課后實踐活動，比如電影配音、創立有聲書電臺等，鼓勵學生憑借所學知識，為喜歡的電影角色配音，創立英語原版書籍的有聲電臺。探索英語配音技巧，嘗試標準化的口語表達，也是自主學習能力的培養平臺。

四、結語

現代化教育提倡學生的終身學習和發展，這要求學生具備杰出的自主學習能力。與此同時，《課標》也對高中英語教學提出了“培養學生自主學習能力”的要求。高中英語教師既要在現代化教育背景下建立長遠“育人”目標，也要在教學中貫徹《課標》精神，積極培養學生自主學習能力。文章對此提出了一些建議，一線教師可以有策略地借鑒以上觀點，創新、補充、完善高中英語教學，為學生自主學習能力的培養和發展提供充足幫助。