基于BOPPPS模型的高職語文“金課”主題任務式教學范式研究

楊培

［摘 要］新修訂的《職業教育法》規定了，職業教育是為了培養高素質技術技能人才。作為凸顯專業技能、培育明日工匠的高職院校，公共基礎課之一的大學語文，不僅在文化奠基方面肩負著重要職責，更承擔著對接未來行業需求、強化綜合職業能力的建設任務。文章分析了高職語文的教學現狀。傳統語文課往往因其“文化的歷史性”使得教學氣氛集中于思考、感悟，導致教學氣氛和效果不佳。BOPPPS教學模型以其導入目標明確、強調學生參與式學習、根據課堂前測及時反饋學習預期等六大環節而被廣泛應用到教學中。將BOPPPS模型與高職語文教學相結合，探索主題任務式教學路徑，以期更好地實現為公共基礎課為專業素能提升服務的目標。

［關鍵詞］高職語文；BOPPPS模型；任務式教學；文化自信

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

語文教育是時代的鏡子，折射出這個時代的政治、經濟與文化，傳遞出這個時代的價值觀[1]。依據《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中“深入挖掘中華優秀傳統文化價值內涵，進一步激發中華優秀傳統文化的生機與活力”的要求，大學語文作為高校通識課，講好中華優秀傳統文化，是貫徹習近平總書記“堅定文化自信，建設社會主義文化強國”的應有之義[2]。高職語文課程以中華優秀傳統文化為指導，以“文化之旅”為主線，以“人文素養+職業素養”全面育人為導向，按照BOPPPS模型組織開展課堂教學，打造了線上線下、虛實結合的語文“金課”，抓實“課堂+實踐”大課，有效引導學生借“大學語文”養“文化自信”。

1 高職語文教學現狀分析

要想有的放矢地開展教學，不能一味地固守“陳舊”，要適時加點兒“滋味”。高職公共基礎語文的課程內容往往是主題單元式構建，各個篇目內容呈并列關系，語文教學的“聽、說、讀、寫”培養要求缺乏和學生專業需求的進一步連接，導致課程內容與學生專業培養聯系不緊密，無法有效實現“基礎”為“專業”服務的目標。

學生在學習過程當中有以下突出表現：相較于其他課程專業性質所束，易忽視課程內容的深度；前期基礎能力有不同，易出現接受程度有差別；文學作品學習層面較淺，深入思考不足。

教師在教學過程中，95％以上集中于課堂講授，很少有機會開展課外實踐，同時對課前預習和課后復習缺少系統化構思，對學生自主學習能力的培養有限。隨著教學信息化手段的應用，語文課堂的信息化資源（如音視頻資源）較為單一，對信息化技術的利用有待豐富。

2 BOPPPS模型的主題任務式教學路徑探索

2.1 對接專業需求，重構教學內容

為貫徹落實教育部《高等職業教育專科語文課程標準》，我們制定了《高職語文》課程標準，依托普通高等教育“十二五”高職高專規劃教材《大學語文》和校本教材《大學實用語文》，結合授課對象新媒體營銷策劃專業的崗位需求，將原教材的主題并列式的單元教學內容優化整合為“文化認知”“文化認同”和“文化踐行”三大模塊，以培養具有“文字創造力、審美鑒賞力、溝通親和力”的新時代媒體營銷人為目標，力求實現知識與能力的雙軌并行，完善學生人文素養的培養路徑。以“模塊三 文化踐行”為例，該模塊在以模塊一、二文學內涵的基礎上，針對新媒體營銷策劃的職業任務需求，如軟文創意寫作、頁面排版美化、產品推介詞等，將本模塊確定為“話術推廣”“審美創造”和“文案寫作”三大主題，每個主題對應兩個教學任務，共計12個學時。

2.2 兼顧個性共性，精準分析學情

授課對象為市場營銷（新媒體營銷策劃）專業一年級學生，依托學習通平臺完成數據統計，以課前測試、問卷調查、前序模塊學習觀察、作業完成情況等，對學情進行全面分析。

2.2.1 知識基礎

本單元兼有“詩詞”“小說”“議論文”等不同文體教學篇目，其中詩詞基礎占到91.20%、小說了解占到74.10%、議論文文體知識占到53.60%?；趯W習通平臺發布測試數據顯示，學生詩詞鑒賞能力較好，小說、議論文等基礎相對薄弱。因此，在本單元教學環節中，要著重加強對小說的內涵理解和文體規范寫作的訓練。

2.2.2 認知能力

采用問卷星進行問卷調查，得到學生解決重難點的方式中查閱書籍資料占到35.00%、理論講解占到30.00%、觀看精品課占到20.00%、和同學探討占到15.00%。結果當中還能夠了解到，學生學習語文的收獲中，通過教師講解內容得到收獲的占到95.00%，從作者歷史文化中得到收獲的占到81.00%，聽說讀寫方面得到收獲的學生占到62.00%，專業素質方面得到收獲的占到29.00%。結果顯示，經過模塊一、二的學習，學生對于中華優秀傳統文化的作品具有良好的認知、分析和理解能力，但是知識遷移能力不足，還無法將所學、所想應用到實際解決專業問題的層面上。

2.2.3 學習特點

根據調查問卷能夠了解到，學生們喜歡的學習方式中，喜歡線上線下結合的方式占到80.00%，喜歡情景教學的方法占到52.00%，喜歡游戲闖關的方法占到34.00%，喜歡課后實踐方法、小組討論方法和理論講解方法的分別占到12.00%、10.00%、9.00%。結果表示學生喜歡社群互動，在教學中多以合作探究式、情景體驗式組織學生交流互動。該年齡段學生動手能力較強，教學中選擇操作性強任務驅動、利用“互聯網+”形式建立課后實踐。學生們在學習當中獲取信息的方式主要是以短視頻平臺、上網新聞、社會調研、讀書為主。

2.2.4 專業特性

由學生進行專業課項目作業展示，學生具備準確運用文字表達信息的能力，如在文案寫作方面標題和爆文的寫作等；同時基于新媒體營銷特點 ，需要側重于海報、小視頻的設計，有一定的色彩、構圖文化底蘊。但調查結果顯示，學生還沒有形成從作品中“發現美、欣賞美、創造美”的能力。此外結果還表示：可以較為準確表述文字的學生占到35.00%，會使用制圖軟件的學生占到30.00%，能夠制作公眾號的學生占到25.00%，會剪輯小視頻的學生占到10.00%。

2.3 融入核心素養，確定教學目標

本單元根據職業素養需求，根據“文案寫作”“審美創造”“話術推廣”三大主題合理制定教學目標。

學生在“文案寫作”部分，借《水調歌頭·游泳》的“舊體新詞”的創作模式和《回延安》“民歌寓情”的抒情技巧，培養文案創意之新；在“審美創造”部分，借《黛玉葬花》“色彩隱喻”的視覺觀感和《詩經·關雎》“意象文化”的內涵解讀，培養構圖藝術之美；在“話術推廣”部分，借《馮諼客孟嘗君》“謀劃策略”的遠見卓識和《諫逐客書》“語言策略”的勸諫技巧，培養宣傳推廣之巧。根據營銷專業特點，結合知識沉淀，制定三維目標。基于教學目標，結合學情分析，確定教學重難點。

2.4 聚焦高效課堂，優化教學策略

2.4.1 基于BOPPPS模型，以參與式學習盤活課堂

課程實施中采用BOPPPS模型組織教學，將課堂分為“導入（B）、目標（O）、前測（P1）、參與式學習（P2）、后測（P3）和總結（S）”六大階段[3]，由于本單元在課前設置了測試，故將P1環節調整到了課前。

具體開展如下：

課前導學（P1前測）：利用教學團隊自建的精品開放課、微課等線上資源，引導學生進行課前進行知識預習，同時根據篇目教學主題設計前測任務，這一環節主要是使用超星學習通來完成。

課程導入（B導入）：以體驗式教學導入課程：《諫逐客書》以“假設你作為被驅逐的客卿，如何勸說秦王”導入；《詩經·關雎》以古今愛情觀為熱點話題開展討論進行導入；《水調歌頭·游泳》以“文化列車之旅：長沙——武漢”為導入等，這一環節主要是在智慧教室中完成。

明確目標（O目標）：根據前測和導入，明確學習目標，讓學生關注學習產出，這一環節在智慧教室中完成。

合作探究（P2 參與式學習）：教師從知人論世、文本分析、內涵解讀等角度組織開展學生合作探究學習。如《諫逐客書》中運用虛擬仿真技術開展案例教學；《詩經·關雎》中以“尋找意象”為任務引領學生進行發掘探討；《水調歌頭·游泳》中讓學生圍繞“一舊三新”創作原則對前測填詞作品進行小組優化展示，這一環節在智慧教室中完成。

拓展應用（P3 后測）：利用課堂教學目標重難點突破，對前測不足加以補充優化，師生根據反饋完成評價，這一環節在智慧教室中完成。

回顧梳理（S 總結）：利用思維導圖整合信息碎片、激活記憶痕跡，這一環節在智慧教室中完成。

實踐遷移：結合專業課的項目學習，布置任務。和專業教師一起測評，提升學生對未來職業的期待，這一環節主要是使用超星學習通來完成。

2.4.2 建立任務式驅動，以“人文素養+職業素養”雙線引領

按照人才培養方案中的素質要求“具有感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力”，圍繞專業需求，設置了“文案寫作”“審美創造”和“話術推廣”三大主題，有針對性地選擇了《諫逐客書》《馮諼客孟嘗君》《黛玉葬花》《詩經·關雎》《水調歌頭·游泳》《回延安》6個篇目，以經典篇目為載體，系統化講解推介表達、文化構圖和創意文案等教學內容，實現語文“聽、說、讀、寫”在職業素養上的遷移。

同時，在課堂上進行任務分組，學生圍繞任務展開合作探究學習，按照“組內互補，組間相似”的原則，將前測中成績較低的同學與成績較好的同學進行組合，由成績較好的同學作為小組引領，重點關注成績薄弱學生的進步空間，教師搭建好“腳手架”，適當鼓勵成績較差同學多發言。

2.4.3 搭載信息教學，以“真實”打造沉浸感受

運用3D 全景、AR插畫、游戲闖關APP等方法創設一種“身臨其境”的體驗情境。如在《諫逐客書》課程導入中，借助秦王朝宮殿的背景展示，引導學生進入情境，師生情景劇演繹“秦王”和“客卿”；在《詩經·關雎》中，利用AR插畫，幫助學生形象感知意象場景的氛圍；在《水調歌頭·游泳》拓展應用環節，設計“尋找詩詞中的典故”游戲，引發了學生的思考，活躍了課堂氣氛。同時，在課程討論環節中，利用詞云、彈幕等方式，學生可以充分表達觀點，有利于學生更好地體悟情感，獲得審美體驗[4]，實現內在素養的提升。

2.4.4 立體化考核評價跟蹤教學效果

為了讓學生將所學模塊知識帶出課堂，鼓勵學生參與社團實踐和社會服務，利用數據化信息平臺開展全過程、全方位、多元化考核評價，其中過程性考核貫穿課前、課中、課后三個階段，對接職業素養要求，結合三維教學目標，進行系統化考核；終結性考核通過對標教學目標組織開展測試；同時，將綜合評價體系中的10％設定為增值加分，關注每一位學生的成長增量。

3 BOPPPS模型的實施效果與特色創新

3.1 知識沉淀夯基拓能

根據數據平臺顯示，學生學習任務完成率在95％以上，全班同學模塊學習前后測試平均分均有提高，其中在議論文文體測試中兩名同學的分數較低，在模塊學習后對文體認識進步明顯。整體上，學生有效完成了知識內化，全班同學模塊學習前后測試平均分均有提高。個體成長增量凸顯，在議論文測試中兩名同學的分數較低，在模塊學習后進步明顯。

3.2 課堂參與螺旋上升

根據主題式引領教學、合作探究和情景教學，學生學習興趣顯著提升，根據學習通數據平臺顯示，與模塊一、二相比，學生在模塊三的學習過程中，主動學習參與度提高。

3.3 職業素養正向遷移

根據專業教師反饋，學生專業項目作業質量進一步精進，能夠將語文課堂中的文化認知和審美元素，遷移運用到專業學習中。

語文課程的教育，蘊含在每篇文章的字里行間，春風化雨、潤物無聲的教育方式，是培養學生情感、態度、價值觀的有效手段。我們探索了課堂革命，立足大語文教育，針對學生特點、文本資源和教學目標，跨專業整合課程資源，通過BOPPPS模型有效序化了教學流程，“以人文素養+專業素養”從文、史、哲等角度豐厚深度、拓寬廣度，形成教學的“復合疊加”效應，使大學語文走出“課”的固定思維限制，擴展為具有濃郁情懷的“大語文”教育。語文課程建設，我們一直在路上。

參考文獻

［1］任翔.“理想的”語文教育——重讀《中學國文的教授》[J].教育研究，2020，（09）.

［2］馬曉婷.當代大學教育在建設優秀傳統文化傳承體系中的作用[J].山西高等學校社會科學學報，2013，（09）.

［3］陳麗麗.基于BOPPPS有效教學設計模式的課程思政——以《大學語文》緒論為例[J].青海師范大學民族師范學院學報，2021，32（02）.

［4］陳霞.基于智慧課堂的高職語文情境教學[J].文學教育（下），2022，（08）.