倡導游戲精神，促使幼兒園課程游戲化

摘 要：在幼兒園教育中，倡導游戲精神已經成為一種趨勢。然而，現階段的一些幼兒園，在課程游戲化過程中存在形式化的問題，未能根據課程內容進行多樣化游戲設計，游戲環節過于簡單。基于此，文章對游戲精神進行解讀，探究幼兒園課程游戲化應堅持的原則，并提出幼兒園課程游戲化的具體策略。

關鍵詞：游戲精神；幼兒園；課程游戲化

作者簡介：馬慧媛（1986—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣幼兒園。

愛玩是幼兒的天性。調研發現，游戲貫穿大部分幼兒的成長活動時段。在幼兒園中實施課程游戲化教學，不僅可以鍛煉幼兒適應集體生活環境的能力，同時在提升幼兒的注意力、自制力、專注力等方面有積極作用，還可以使幼兒更喜歡上幼兒園，保持更好的心理狀態，養成良好的行為習慣。幼兒的身心發展特點表明，幼兒的自制力不強，他們在課堂中注意力集中的時間通常不長，因此幼兒園在設計課程時推進幼兒園課程游戲化非常重要。

一、解讀游戲精神

教育家約翰·杜威指出，游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。也就是說，幼兒在游戲中體現的精神、內在的動機、掌握的能力、流露的情感以及表達的態度，都可以稱為游戲精神。幼兒的成長過程包含著豐富的游戲元素，比如，幼兒在吃飯的時候喜歡邊吃邊玩，跑步的時候喜歡互相追趕，看電視的時候喜歡模仿，以上種種都說明幼兒喜歡游戲活動。在這一時期，幼兒的學習、游戲、生活行為是相融合的。所以，幼兒教師在幼兒園課程中設計游戲環節，更有利于課堂的開展，能讓幼兒更好地接受知識，學有所獲。

幼兒園是幼兒適應團體生活的開端，在幼兒的課程中添加游戲性，不僅有利于幼兒的學習、模仿、互動，還能鍛煉幼兒的獨立性、集體性、參與性、規范性［1］。讓幼兒在玩樂中學習課程內容，這種模式更符合幼兒的天性，不僅有利于幼兒創造力、智力等的發育，還能為幼兒的成長過程增加更多的樂趣，使其純真的童年得到游戲精神的滋養。游戲融入課程，是開啟幼兒智慧的“金鑰匙”。

二、課程游戲化遵循的原則

課程游戲化可以激發幼兒在課堂上的積極性，營造活躍的課程氛圍，使課堂更貼近生活，更有利于幼兒融入幼兒園集體。

（一）突出以幼兒為主體的原則

在課程游戲化的過程中，幼兒教師應堅持幼兒在教學中的主體地位。在開展教學活動的過程中，幼兒教師要了解幼兒的身心特點，研究幼兒各個年齡段的性格特征。而后，在設計教學活動時，教師要使活動匹配此年齡段幼兒的需求，并廣泛收集幼兒對課程的意見，以及時調整、改進教學。最后，幼兒教師在課程教學中，要關注全體幼兒的實際情況。對于性格較為內向、不愿意活動的幼兒，教師應該鼓勵其參加活動；對于比較活躍的幼兒，則可以引導其發揮帶動作用。比如，在進行體能游戲活動時，一組學生正在進行體能訓練，教師可以組織其余幼兒手牽手，為他們吶喊加油。這樣能讓幼兒感受到集體的力量，并在活動中提升幼兒的團隊合作能力［2］。

（二）幼兒課程游戲的多面性原則

教師在推進幼兒課程游戲化的過程中，應堅持多面性原則，以多樣化的游戲促進幼兒的全方位發展。比如，在學習“有趣的數學”這一內容時，教師可以增加游戲環節。對于小班幼兒，教師可以組織他們玩“數一數”的游戲；對于中班、大班幼兒，教師可以帶領他們玩“數字組合”游戲，如當教師說出“3”這一口令時，幼兒需要3個3個地抱在一起，教師在游戲過程中不斷變換數字，幼兒也需根據數字變換人數抱在一起。將這些游戲互動引入課程中，可以有效提高幼兒的課堂參與度，使幼兒在課程中獲得更好的互動感受。與此同時，課程中的游戲不能過于單一，幼兒教師要多方面開發課程內容，積極創新游戲的方式方法［3］。比如，在幼兒認讀漢字的時候，教師可以設計“過關選擇”游戲，也可以讓幼兒在班級內尋找相關的漢字卡片，并對幼兒的表現進行相應的評價。教師應積極研究、探討適配課程的游戲活動，從而讓幼兒對課堂保持向往，更喜歡幼兒園的課堂。

（三）幼兒課堂匹配性原則

幼兒的每一個成長階段都有不同需求，教師應根據幼兒的需要，制訂不同的課程游戲方案。例如，幼兒在剛入園的階段比較缺乏安全感，因此幼兒教師在游戲活動過程中不僅要多觀察幼兒的行為，了解幼兒的心理特點，給予幼兒積極的引導，還要多通過肢體語言等鼓勵幼兒，如用擁抱等動作安撫幼兒。而中班階段以上的幼兒，更喜歡自己做一些事情，喜歡挑戰一些有一定難度的游戲，幼兒教師可以根據這些特點，調整課程游戲內容。比如，到了中班下學期以后，教師可以設計一些規則性較強的游戲，引導幼兒理解相應的規則，以培養幼兒的規則意識和實踐能力［4］。

三、幼兒園課程游戲化的策略

教師經過科學的課程游戲化設計，發揮家園共育的價值，有效組織多樣的游戲活動，在幼兒教育教學過程中落實課程游戲化，有助于提高幼兒參與課堂的積極性，并助力教師和幼兒之間建立良好的師生關系。同時，教師還可在游戲中引入競爭內容，培養幼兒的榮譽意識，提高幼兒參與游戲活動的質量。

（一）家園共育，融入游戲精神

幼兒的心理健康離不開家庭的教育，父母適當的語言引導對幼兒開展課程游戲非常重要。然而，如今部分家長仍存在一些教育誤區。比如，一些家長過于嬌慣孩子，在生活中包辦一切，導致孩子入園后缺乏一定的自理能力，主動性也不強，甚至還會在幼兒園生活中與其他幼兒產生矛盾；還有的家長對待幼兒過于嚴厲，甚至會體罰幼兒，這容易導致幼兒缺乏自信心，不敢在游戲中積極表現自己。游戲精神包括團結合作、樂觀向上、積極進取等，而這些問題會影響游戲精神有效融入幼兒園課程。對此，幼兒園應定期召開家長會議，教師應在會議上積極與家長溝通，了解幼兒的實際情況，向家長反饋幼兒在園中的表現，并宣講正確的育兒觀念，傳授家長正確的育兒方法，讓家長形成相應的認識，積極消除觀念上的誤區，以實現家園共育的目標，培養幼兒的游戲精神，共同促進幼兒的健康快樂成長。

此外，除了積極尋求家長的配合，教師自身也應該樹立良好的榜樣形象，以引導學生在有關課程中積極、健康、勇敢地完成任務，并構建良好的師生關系。比如，在“三角形站點”游戲中，幼兒教師可先為幼兒做示范，即帶領一至兩個幼兒展示游戲的具體玩法。教師與幼兒一同游戲對于幼兒而言有著重要的意義，他們能由此了解到，教師可以是他們的朋友，是可以信任的人。這不僅拉近了教師和幼兒之間的距離，使教師進一步走進幼兒內心，還可以使幼兒更好地掌握游戲規則，從而提高幼兒的游戲參與度。

（二）巧用媒介，提升課程體驗效果

上文中提到，在課程游戲化的過程中，教師要從幼兒的整體出發，多角度、多方位設計游戲環節，使游戲匹配課程的內容。為此，教師在進行游戲設計時，應創設多種多樣的游戲教學情境，以促使游戲化課程教學更好地展開［5］。比如，在進行美術課程教學時，幼兒教師發現剛入園的幼兒的繪畫水平還停留在亂涂亂畫的階段，對此，教師在教授相關美術課程的過程中，可以先播放《葫蘆兄弟》動畫片段，而后將班級內的幼兒分成若干小組，組織角色扮演的游戲活動，讓幼兒在小組中選擇扮演一個動畫角色，并表述自己扮演角色的顏色及技能。教師在幼兒完成角色扮演游戲和口頭表述后，再組織幼兒通過畫畫的方式，在紙上畫出自己扮演的角色的外形，并涂上相應的顏色。這種穿插性的游戲設計，可以讓幼兒在學中玩，不僅能夠使幼兒正確認識色彩，還能夠使其發現游戲的樂趣。幼兒教師還可以在幼兒模仿的過程中創設具體的情境，引導幼兒積極表現。比如，創設大娃被蛇精追著跑的情境，幼兒教師扮演蛇精，追趕班級內扮演大娃的幼兒；還可以讓另一個教師扮演老爺爺保護娃娃們。在游戲結束之后，教師可以對表現較好的幼兒進行獎勵，如為模仿得像的學生貼上小紅花。此外，教師還可以讓幼兒課后與家長一起觀看《葫蘆兄弟》的其他片段，并在家庭里開展角色扮演游戲，以在課外拓展延伸中，促進幼兒的興趣培養，提高幼兒集體活動的參與感，鍛煉幼兒的獨立行為意識。這樣的游戲設計可以讓幼兒更喜歡美術課程，能夠培養幼兒的游戲精神，促進幼兒在集體氛圍中獲得進步。

（三）以賽促教，提高參與積極性

幼兒對新鮮事物天然具有好奇感，教師可以抓住這一特點，讓幼兒自己準備一些游戲道具，并以此開展相應的競賽活動。比如，秋天到了，幼兒園可以組織“用葉子做手工”的游戲活動，讓幼兒和家長一起收集落葉，并將其帶到幼兒園，在教師的指導下完成手工作品。教師在組織幼兒進行手工游戲活動前，可以先為幼兒播放示范視頻，使學生對此手工活動有一定的了解。而后，教師可以加入比賽環節，鼓勵幼兒按照教師的要求完成作品。教師可以提前準備好獎杯和獎狀，為能夠剪出相應形狀的幼兒頒獎。在活動中，幼兒體會到了游戲的快樂，還能夠體驗比賽帶來的榮譽感，并理解積極進取的意義。同時，在完成自我提升的過程中，幼兒的多方面能力也能得到鍛煉，這為其日后的學習與生活奠定了良好的基礎。

以賽促教的方式，能夠有效培育幼兒的操作能力。教師在進行課程游戲設計時，應該科學選擇游戲內容，可以增加一些關于行為習慣培養的比賽。比如，在午覺后的起床時間，教師可以組織幼兒進行穿衣服比賽，先從穿上衣比賽開始，然后是全身穿衣比賽。在比賽前，教師可以帶領幼兒進行熱身游戲，比如，先讓幼兒根據音樂的節奏蹦跳，活動身體，而后再進入穿衣比賽環節。在比賽中，誰能最快穿得整齊，就可以進入下一輪，整個比賽過程一定要公平公正。教師還可以事前先做好調研，尋求家長的支持和幫助，根據班級內學生的喜好準備獎品，最后為前三名頒發獎品。獎品一定要具備吸引力，以提高幼兒參與活動的積極性。

結語

幼兒教師應根據幼兒的身心特點，在課程游戲化的過程中，積極探討整體匹配性、趣味性較強的游戲內容。同時，教師應注意突出幼兒的主體地位，不要本末倒置，使幼兒成為觀看者。游戲精神的含義在于團結合作、樂觀向上、積極進取，教師應通過課程游戲化的設計，使幼兒體會游戲精神的內涵，以培育幼兒良好的行為習慣，為其成長發育奠定良好基礎，促使幼兒全面發展。

［參考文獻］

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