高校生理學教學中實施對分課堂的可行性研究

李秋紅 關鄧

［摘 要］“對分課堂”是國內學者張學新提出的一種符合中國國情的高效課堂教學模式。它把常規教學方法和討論式教學方法相結合，將教學與討論的時間錯開，提倡先“教”后“學”，既保持了常規式課堂教學的“教”，又兼顧了教師與學生相互之間的“動”，從而提高了學生自主學習的積極性。本文就在高校生理學教學中實施對分課堂的可行性進行研究。

［關鍵詞］對分課堂；生理學；可行性

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

高校生理學身為生物科學的一大重要支系，是一種聯系了基本醫療和臨床應用各學科的橋梁學科。比起其他醫藥類基本專業課，生理學的理論性更強，教學內容也更加抽象。在傳統的教學方法中師生之間互動較少，學生學習積極性低下，難以達到課堂教學目標。隨著我國高校教學改革的日益深入，特別是互聯網等新興媒介正越來越深入地影響著學習者的生活，傳統教學方式已經無法適應當代生理學教育的需求。因此，推出了對分課堂的新教學方法。

1 對分課堂簡介及實施流程

對分課堂是由復旦大學心理科張學新博士最先提出的，其核心概念是將學生上課時間的一半安排給教師進行實際教學，而另一半安排給學生以交流的方式開展互動學習。其中，教學時間與研究學時也并不完全應該各為50 %，應該按照教學的特點、學習者的能力及其他原因加以靈活調節。其實施流程如下。

一是精講。對分課堂的主要方法為精講與留白藝術，即精講留白技巧。當教學課時折半而課程目標不變的情況下，教師把主要知識講透，其他的知識點則進行指導式的、框架式的講解，在課后布置相應的習題，讓學生有針對性地查找信息。

二是內化吸收。也就是當教師講解知識點時，學生可以在課后通過對知識點的掌握及教師的習題，或者借助查閱課本等通過其他媒介方式所獲取的信息，進行內化吸收以形成自身的知識儲備。內化吸收的結果需要學習者以思維導圖的形式表達［1］。除此之外，需要是教學過程中自身體會深刻、獲益最大的內容；自己知道但認為他人會產生困擾的內容；可以在學校討論隨時向他人請教，而自己不知道可以在學校討論中用來向同學求助的內容。內化吸收也就是學生積極思考、自主復習的過程，學生可通過這個過程完善自己的復習能力和知識結構，完成作業或通過新媒體提供資料給教師進行評閱等。

三是教學研討。學生可以帶著課后的復習結果，在課堂上和同伴、教師展開有準備的探討。課堂教學研討一般以小組為單元，4人為一組，由教師抽查，由每個組派一名發言人分享剛才討論的精華或沒有解決的問題。然后教師再對剛才學員沒有解決的問題予以提醒、指導和解決。最后教師再把剛才學生遺漏的、需要進行加強提煉的內容再總結一次。在辯論活動中，教師作為參與者，只做適當的引導。教師在辯論中提出自己的觀點，以此提高學生對專業知識的理解和掌握；要參考其他班級的學習方式，鼓勵學生交流。在研討過程中教師要給予相應的幫助，及時改正學生的問題，并對研討成績給予評估，以增強學生參加研討的主動性［2］。

對分教學的創新性在于把授課和研討學習時間錯開，提倡先“教”再“學”，既保持了原有課堂教學的“教”，又兼顧了教師與學員相互之間的“動”，從而增強了學生自主學習的積極性。

2 “對分課堂”在生理學教學中實施的優勢

2.1 利用角色轉換教學法培養學生主動學習的積極性

在以課堂為中心的教學模式中，教師處于中心地位，在講臺上暢所欲言，但學生反應平平，聽課、記筆記都是被動的，不能充分激發學生的學習熱情。為了解決這個問題，教師可以選擇一個簡單的部分，提前分配給學生，讓學生可以自由分組查找相關信息。在掌握本節理論知識的同時還可以制作幻燈片，教大家本節的內容，回答其他學生的問題。例如，在教甲狀腺激素和內分泌時，我們會讓學生分組自學。本章與臨床密切相關，為了更好地說明各知識點，學生需要查閱解剖學、診斷學、內科學等參考書，提高對甲狀腺激素解剖和生理功能的熟悉程度，同時對這些激素異常分泌后的相關臨床癥狀也應初步了解。在這種教學方法中，所有學生都是知識的傳播者，起主導作用，教師只起到啟發和幫助學習的作用。學生在自己瀏覽、積累、綜合、歸納知識點、制作多媒體教學課件的過程中能激發學習興趣，培養自主學習能力，發現、探索、分析和解決問題的能力顯著提高。通過課堂上的自我陳述和對提問的回答，他們不僅加深了生理學常識的掌握，而且培養了表達和反應能力，這對于提高學生的綜合素質具有重要意義。

2.2 “對分教學”可增加自主性與積極性

在常規的授課模式下，教師講解力求全面詳細，采用的是“填鴨式”教學。在對分教學中，教師只把重要內容講透，對其余的教學內容只進行指導性的、框架式的講解，為學生留下一些自主學習的空間；課后，對于提出操作及下一堂課的論述，學習者在課下通過教師的講解，厘清基本架構，了解要點，掌握重難點，并檢索有關資源，以完成作業；同時在周圍同伴的壓力下，其在課下復習上也會更認真、積極。此外，生理學知識也強調理解、分析與演繹，學習者從知識和概念出發，在練習的過程中會慢慢感受到從知識之間的相互推理中產生的趣味，從而提高掌握生理學的信心。鼓勵學生積極嘗試獨立探索，在課件制作或選擇中，我們引入了“腳本”一詞，它來源于教案，但又不同于教案，既要表現教學內容、教學過程，又要將一些細節進行描述。素材的選取應依授課內容決定，如講述緒論時，可以選取生理學實驗背景的圖片、生理學奠基人畫像等素材組合，使枯燥無味的一章變成醫學歷史的欣賞課，學生在此時的注意力會比以往更集中，課堂效果也一定會更好。這種充滿創造性的學習過程是其他任何一種教學媒體所無法比擬的。

2.3 拓展多元的評價考核機制

傳統學科評價考核往往強調結果評判，每門課實行期中測驗、期末測評，最后核定本門課的總分值，但學校卻常常因為應對考核結果而臨時抱佛腳，突擊復習考試點，最后多數學校也只能及格，而這背離了中國高等教育人才培養的宗旨，單純地以期末考試結果評判學生的學習是很片面的、不科學的［3］。對分課堂教學將過程性評價和成果性評價相結合，特別強調過程性評價，學生作業的完成情況、上課筆記記錄情況、查閱資源完成的任務情況、問題提交與解決情況、課堂教學討論情況、分組間合作情況等都是課堂過程性評價的主要內容，而課堂教學上分組討論時間以及各個分組的出勤狀況、學生上課表現狀況等都會影響小組在各課時的最終成績，從而直接影響各個學生的上課成果，所以學生對于對分課堂教學中的每一階段，包括教師講解、學生內化吸收、課堂教學討論等都十分重視，因為這三個階段環環相扣、相輔相成，在學生之間呈現遞進性，互為表里，只有學生認真完成好每一環節、每一項任務，在教學取得的好成果才會有保證。結果性考核可以通過期末主觀題和客觀題有機結合的形式實現，評分比例按照教學考核情況由教師自己決定，每個學生采用任務型考核和結果型考核相結合的評價方法保證教學評價成果的科學、合理。

2.4 促進師生間的溝通互動性

傳統上課的教學方式以教師的授課講解為主，師生雙方并沒有相互溝通，而學生也只能被動地接觸授課知識點，因此這種教學方式較為平淡、消極，根本無法充分調動學生的學習興趣，反而會打消學生的主觀積極性。在學生理論較多的專業課程教育中，教師通過對分上課的教學方式，可以營建較好的課堂教學環境，讓學生帶著疑問上課，與教師加強溝通、互動，一起合作解決問題［4］。學生在與教師一起互動的教學過程中，也可以逐步鍛煉自身的能力。

2.5 讓教學考評更為精細化，符合學生的復習需要

在中國院校的生理學專業課程教育中，大多采取期中、期末的考試方式對學生進行考核，并使用分值來直觀地體現學生的學習成績，但這些考核方法往往缺乏科學性，使得學員的得分并不精確，易產生偶然因素錯誤，同時書面考核內容也更多地培養了學生的死記硬背能力，而無法培養學生對知識的全面掌握。所以，為實現正確的考核指標，應該采取對分教學的考核方法，開卷試題經過教師自主出題，考場試卷成績只能視為部分成績，還應該與平時的課堂教學成績緊密結合在一起，充分了解學生的課堂知識現狀，進一步掌握他們的復習情況。

3 對分課堂在生理學教學中出現的問題

3.1 教師需要付出精力改革

高校教師已經習慣傳統教學法，省時省力，多數教師不愿意改革；但在實踐對分教學法后，有“相識恨晚、如獲至寶”的評價，認為這是一種簡單易學、輕松高效的教學方法，不會增加工作量，所以教師會愿意使用對分課堂教學法。教師需要改變教學理念。傳統教學法讓學生多學知識、學好知識；對分教學法借助“亮、考、幫”讓學生更愛學習，增加主動學習的意愿。

3.2 應用研究多，但理論研究較少

在目前的現有文獻中，僅有一份文章從理論層次上闡述了對分授課教學模式下教師的角色定位，其余文章均為應用研究。但理論研究能夠為應用研究提供理論基礎，是教師進行應用研究的重要前提條件。如不能進行對分課堂教學的認識探索就生搬硬套學校對分課堂教學的方法，非但不能達到期望的效果，反而會干擾學校的常規教育。所以，今后研究方向應主要從高校各自的優勢領域與角度入手，針對分課堂教學問題開展基礎理論研究，逐步形成針對分課堂教學的基礎理論構架，為應用研究奠定扎實的理論基礎。

3.3 對分課堂在生理學中學科應用很少

與理論抽象、變化復雜的其他醫學專業相比，生理學內容理論性強、抽象性強，很難像形態學科那樣直觀教學。在講課過程中，學生提出最多的問題是講課內容不可理解、難以記憶，尤其是一個重要而復雜的生理過程。學生更感興趣的往往是臨床病例，對疾病的臨床表現、診斷及治療表現出極大的興趣。而生理學的很多內容學生看不見、摸不著。而且內容也呈單學科化，缺乏跨學科內容。今后可在基本理論研究成果的基礎上引入跨學科的研究視野，把學生對分課堂教學方式靈活地運用到更多更寬的專業課程中。

3.4 研究表層性、碎片化，宏觀性、系統化研究成果較少

就現有的研究成果來說，由于論文數量比較少，且都是具體到某一具體專業課程中，所以論文間并沒有多少聯系且內容相對零碎。當前的高校對分課堂科學研究方式都趨向類似，雖然行文上都是將理論加以運用，但科學研究內容較表層，發現的問題深度也不足。后續研究成果應注重高校對分教學的理論框架與系統邏輯體系性探討。

3.5 探索沒有特色，創新性少

對分教學方式意在解決高等院校課堂所面臨的新問題。雖然教學內容與高等院校課程有著不少的相似性，不過總體而言，教師應緊緊貼合高校教師特征來設計對分課堂教學方法，讓對分課堂教學更加優異化。此外，教師也要敢于創新，努力摸索出一種更適應高校對分課堂教學的方法。

4 高校實施對分課堂的探索

4.1 對教師有更多要求

對分課堂首先檢驗的是教師的課堂教學水平。根據情況布置課程任務，明確課程重難點，指導學生采用多種手段攻克教學的重點和難點；怎樣以學習者為主導進行教學，帶動學習者探究反思，從而實現學科創新能力訓練與綜合素養提高，對于教師而言，關鍵的問題便是課堂創設能力。其次主要考查的是教師對課堂教學的取舍能力，教師針對教材備課，在教材的基礎上深入查閱有關資源，選擇在學生現有知識經驗的基礎上比較容易掌握、感興趣的點，充分調動學生投入教材的積極作用也非常關鍵。

4.2 對學生的主體性掌握賦予更大空間

對分課程能夠賦予學生主體地位，讓其發揮主體功能，在教學環節中跟隨教師的指導思想，在進行基礎知識和重難點的基本掌握之后，再根據教師布置的任務，在查看資料的基礎上逐步鞏固已學知識點并內化總結，在自主學習的進程中，大大增強了學生認知難點、認識問題、出現新情況、解決問題的技能。例如細胞膜的結構教學，可以對生理學細胞膜的基本結構和功能設定一些疑問，如“細胞膜的結構在高中學生物的時候學過，現在你還知道多少？”來引起學生討論，從而掌握他們的知識基礎，并據此調整講課內容，縮短解釋細胞膜結構的時間。以有效利用時間并防止學生因對所講內容缺乏新奇感而造成厭倦情緒的滋生。此外，還應注意將現有知識基礎領域與結構和功能有機結合，培養思維能力。在對分課堂上解決問題的首要方式通常是學生通過自己掌握相關知識點，并嘗試分析問題，又或是向同伴求助，經由與同伴間的探討研究解決，也可能向教師求助解決或者從網上尋求解決。綜上所述，對分課堂可以賦予學生更大、更主動、更獨立的學習空間。

5 結語

教育有法，教無定法，貴在得法。順應新媒體社會的發展需要，逐步形成適應學習者身心、生理特點的新教學方法，對于中國現代醫學教育特別是生理學的發展有著重要意義［5］。但對分課堂教學方法并非萬能的解決辦法，也不能回答全部的教育問題。隨著這種模式研究的不斷深入，其內在的理論基礎、課程設計也將不斷改進完善，從而更加符合中國生理學和其他專業的課程實踐，并真正形成符合中國國情的高校教學模式之一。

參考文獻

［1］張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］. 復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

［2］張靜. 淺析批判性思維在生理學教學中的應用［J］. 衛生職業教育，2009，27（4）：63-64.

［3］陳依春，李捷，朱敏俠，等. “對分課堂”教學模式在生理學實驗教學中的應用［J］. 醫學理論與實踐，2021，34（12）：2165-2167.

［4］谷振詣. 批判性思維教學：理論與實踐［J］. 工業和信息化教育，2014（3）：43-53.

［5］歐陽康. 批判性思維的前提性反思［J］. 高等教育研究，2012，33（11）：71-75.