“雙減”背景下小學語文作業設計探究

麥娘

【摘要】“雙減”政策對小學語文教學的作業設計提出了新的要求，教師要遵循適量、多樣化、分層性等原則進行作業設計，提升學生的學習質量。

【關鍵詞】“雙減”背景；小學語文；作業設計

在目前的教育背景下，隨著對“雙減”政策重視程度的不斷提高，減負已經成為作業設計的重要要求之一。作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是課堂教學的有效延伸，是培養學生良好學習習慣、促進學生發展的重要途徑。目前的小學語文作業仍然存在許多的問題，在培養學生核心素養的視野下，為了使“雙減”政策能夠落實下來，對于語文教師而言，在實際的作業設計過程中需要考慮到學生的實際情況，嚴格控制作業量，從多個不同的層面入手，設計符合學生發展特點、難度適中的作業，在提升作業設計質量的同時，更好地促進學生的發展。

一、遵循適量原則

在以往的作業設計中部分教師認為作業越多越好，只有進行大量、重復的練習，才能夠使學生記住課堂上所學的內容。這種思想的影響導致作業的總量較多，但是同時也不難發現，部分作業的設計有較強的隨意性，教師沒有經過充分的考慮。比如，有大量抄寫字詞、句子等機械性的作業，或者要求學生背誦大量的內容，甚至已經遠遠超出了教學的需求。這種作業形式看似比較有效，可以在一定程度上促進學生對知識的記憶，但是由于作業量過大，無法突出其中的重點，導致學生雖然投入了大量的時間、精力去完成，實際所發揮的作用不大。再加上對于部分學生而言，他們需要日復一日地面對大量的作業，久而久之容易對作業產生敷衍、厭惡的心理，作業喪失了存在的意義。

首先，在“雙減”背景下，教師需要摒棄以往的作業設計理念，從實際的角度出發，以減少作業量為切入點，同時還需要提升作業質量，要使學生在作業完成過程中思維能夠有所發散。為了有效促進每一位學生的進步，我們需要立足于學生的角度去思考問題。尤其是對學生的基礎水平、興趣愛好等，教師一定要十分清楚。這樣才能具有針對性地設計學生的作業，從而做到作業上的因材施教。比如對于一些語文成績較差的學生，教師就可以為學生布置一些基礎的作業，讓學生去摘抄課文，寫下讀完課文的感受等。這樣圍繞課文內容去布置作業能夠更好地彌補學生的語文基礎，幫助學生提升課堂的質量和效率。而對于一些成績很好、語文理解能力強的學生，教師就可以布置一些具有拓展性、開放性的作業。通過讓學生拓展寫作，或者去了解與課文內容類似的其他內容，教師可以很好地培養學生的創新能力，讓學生的語文知識面拓寬，全面提升學生的綜合能力。

其次，在作業設計之前，需要明確作業設計的目的、要達到的效果，探究與學生發展之間的聯系，在全面考慮到各方面因素的情況下，通過對作業量的控制，避免占用學生過多的課余時間。學生學習能力有差異，分層進行作業設計，讓學生根據自己的學習實際進行自主選擇，并且從作業中享受獲得感、成就感，學生完成作業的效率會更高。

最后，在“雙減”背景下，如果作業量大量減少，會與部分家長的教育觀念發生沖突，進而使家長產生焦慮心理。為了解決這一問題，教師需要提升作業設計效果，在遵循適量原則的基礎上，從多個方面對學生的能力進行培養和發展，充分發揮作業的作用。具體而言，教師可以從聽、說、讀、寫四個方面出發，努力推動學生的學習。教師可以讓學生聽一些美文朗讀，讓學生基于朗讀的音調感情等去把握整個文章的思想。這樣不僅能夠讓學生加深理解，也能幫助學生學習到課文內容。之后，教師可以讓學生將課文內容復述出來，講給自己的家人、同學或者老師聽。基于旁人的傾聽，學生不僅能夠深刻地體會到課文內容，也能有效培養自己的語言組織能力，從而更好地提升自己的語文素養。設計讀的作業時，則可以讓學生朗讀一些課文內容，或者閱讀一些與課文內容解說相關的知識。尤其是詩歌中的感情需要學生用深情的語氣去表達出來。而設計寫的作業時則可讓學生完成一些作答題目，或者對好詞佳句進行簡單抄寫，以加強對語文知識的印象，提升學生的答題能力。

二、遵循多樣化原則

在傳統語文作業設計中，不難發現作業形式單一是普遍存在的問題，“學”與“樂”出現了分離。從目前的作業形式上來看，雖然其中的內容、題型等都與實際的考試沒有大的差別，比較側重于對知識的考察，但是卻缺少趣味性。因此，對于大部分學生而言，他們在日常的作業完成過程中，通常帶著較強的消極情緒，導致他們是在外力的推動下完成作業。對于小學階段的學生而言，他們最喜歡的事情就是玩，在“雙減”背景下進行作業設計，要避免運用同一種方式，可以根據所學的內容、學生的情況，設計出能滿足學生發展需求的作業。通過這種形式，讓學生認為其實做作業并沒有自己想象中的那么乏味，而是一件有意思的事情，從而真正意義上地從作業中提升、從作業中有所收獲。

比如在學習“守株待兔”時，教師發現在這部分內容的學習過程中，學生的興致較高，且在課堂已經結束之后，學生仍然就其中的內容在進行討論。由于這篇課文的題材為故事，與其他題材的課文相比趣味性較強，內容比較有趣。對此，教師可以讓學生在回到家中之后，將這個故事用自己的語言講給朋友或者家長聽，進而加深這部分內容在他們腦海中的記憶。與此同時，還可以讓學生根據故事內容，對其中的情節展開合理想象，進行改編或者續寫，可以在提升他們“寫”的能力的同時，促進他們思維的進一步發散；再比如，在學習“大自然的聲音”時，這部分內容的學習難度并不高。大自然中有不少的聲音，但是需要注意的是，由于三年級學生的年齡較小，他們受到客觀因素的限制，再加上在沒有任何人引導的情況下，不會去主動發現或者探究大自然中的聲音。在學習完這部分內容之后，可以讓學生在課后尋找一下大自然中還有哪些聲音，用心去聆聽、去探索，然后寫出自己所聽到的大自然的聲音。這種作業形式的靈活性更強，更容易使學生從心理上接受，從而使他們在作業中完成對知識體系的構建。

三、遵循分層性原則

由于在同一個班級中，受到各方面因素的限制，不同的學生能力不同，學習基礎也具有比較明顯的差異性，如果一味地用同一種作業設計方式對待全體學生，會導致作業設計效果大打折扣。對此，為了符合“雙減”政策的要求，在具體的作業設計過程中，可以對學生按照具體的指標進行分類，分為幾個不同的層次，設計出與他們最近發展區相符的作業。

比如在學習古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》時，這部分內容理解起來具有一定的難度，其中有不少多義詞，這部分內容也是學習的重點。對于這部分內容的作業設計，針對第一層次的學生而言，為了使他們得到進一步提升，可以讓他們查找一下李白和蘇軾寫過的其他古詩，任意選擇自己喜歡的一首或者兩首，將其背誦下來；針對第二層次的學生，要讓他們對這兩首古詩進行正確朗讀，并且完整背誦，從這兩首古詩中選擇一首出來，用自己的話將其中的景象描述出來；針對第三層次的學生，可以讓他們流利、有感情地朗讀這兩首古詩，并且抄寫兩遍即可。通過這種形式，能夠使不同層次的學生都可以按時、按要求完成自己的作業，并且在完成的過程中促進他們對這部分知識的接收和自我消化。

分層作業設計真正做到了以學為中心，讓學生各取所需。我們在教育教學實踐中都深深地體會到設計“一刀切”的作業弊多利少，如果作業過于簡單，優等生的能力難以培養，如果作業有太大的難度，學困生就難以解答，很難進步。為了“讓每個學生都能得到最優發展”，我們設計作業要針對不同程度的學生設計不同程度的作業，不應僅停留在知識的表面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

四、遵循合作式原則

在以往的作業設計中，一般情況下都是學生獨立完成作業，通常不會要求家長參與，也沒有其他學生參與。因此，在做作業時遇到無法解決的問題很難得到盡快解決。為了落實“雙減”政策，讓學生的作業完成過程更加輕松，致力于提升他們各方面的能力，可以設計合作式的作業。在具體的設計過程中，將他們分為幾個不同的小組，使他們通過合作共同完成作業。

在具體的作業設計過程中，教師需要注意以下兩個方面。一方面，對于組內的每個學生，可以為他們分配相應的角色，1-2位學生負責查閱相關資料，1位學生負責整合、分類資料等，使他們通過協作完成作業；另一方面，在同一個小組中，要有不同水平、層次的學生，可以由一個各方面能力相對較強、責任意識較強的學生擔任臨時性的任務小組長，后續可以輪流擔任，使每個學生都有鍛煉、提升的機會。合作完成作業的過程也是學生交流、互動、深入探索、思維發展的一個過程，可以促進他們各方面能力的全面提升，能夠最大程度地發揮出作業設計的價值。

例如學完《只有一個地球》后，我把課文內容和環境保護相聯系，讓學生圍繞主題合作設計作業，學生興致勃勃地設計了以下作業：1.背誦自己感觸最深的部分。2.學習課文，寫上幾句自己的感想。3.咨詢家長或上網了解有關地球環保的知識。4.出一期有關于環保的手抄報。5.設計一條保護環境的公益廣告，走上街頭進行宣傳。6.暢想未來的環境。這樣學生避免了無效的重復勞動，有針對性地彌補了自己的薄弱環節，又使學生就自己感興趣的問題進行深入研究，開闊了學生的視野，張揚了學生的個性。鼓勵學生與同桌，或者自己樂意結對的同學，或者在小組之間互相給對方設計一些自己認為有意義的作業，讓對方完成，然后共同批改、討論交流。這樣使得學生的積極性被激發了，真正成為了學習的主人，不但鞏固了語文知識，而且培養了學生團結協助的精神，體會到集體智慧的力量。

在實際的作業設計過程中，語文教師需要根據課程目標，對作業設計的形式做出相應的調整，完善作業設計的方式，通過減少作業數量，提升作業質量，降低學生的作業壓力，讓學生有一個快樂的童年。另外，教師在設計語文作業的同時，可融入日常生活實踐活動，促進學生的思維發展，提高學生的語文表達水平，為后續的學習奠定一定的基礎。

【參考文獻】

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