漢語國際教育專業實踐教學研究

羅曉林　閆翠萍

內容摘要：隨著“一帶一路”建設的深入推進，各高校開設了漢語國際教育專業，以“一帶一路政策”為導向培養基于國際傳播的漢語教學人才。學生本科階段的教學，不能僅僅局限于理論知識的教授，更要注重對學生實踐能力和創新能力的綜合培養。在專業建設過程中，要做到準確了解學生需求，加強專業教育，合理設置課程，強化實踐能力培養。通過多種途徑提高教學水平：努力構建課上課下、校內校外、線上線下的多維實踐平臺，拓寬實踐的維度；改革實踐教學方式，增加實踐能力考核比重，建立科學規范的考核評價機制。

關鍵詞：“一帶一路” 漢語國際教育 實踐教學

伴隨我國綜合國力和國際地位的不斷提升，漢語國際教育在世界范圍內得到了巨大發展，漢語的語言經濟學價值也在持續走高，作為第二語言或外語的海外需求也在不斷增大，在此國際發展形勢下，我國調整了漢語國際教育發展戰略方向，徹底改變將外國人“請進來”的簡單化漢語推廣模式，積極推行“走出去”的國際化發展策略，不斷擴大漢語國際教育的培養數量和規模，積極適應滿足全新世界發展格局的實際需求。中國采取“積極外交”政策，“一帶一路”倡議也應運而生。“一帶一路”不僅是歷史復興之路，也是中國國際化發展的大戰略；“一帶一路”除了成為歐亞大陸在經濟、政治、文化等方面互聯互通的道路，也為漢語國際傳播帶來全新機遇。據報道，截至2021年1月，我國已簽署共建“一帶一路”合作文件205份，涉及沿線171個國家和國際組織。[1]“一帶一路”部分關聯國（東亞、東南亞地區）傳統上受中國儒家文化影響，在文字系統的創制上借鑒過漢字，或在歷史上較長一段時間內使用過漢字，并且精英階層廣泛學習過中國傳統文化，因此具備漢語擴散的較多歷史拉力因素。[2]

各高校開設了漢語國際教育專業，以“一帶一路政策”為導向培養基于國際傳播的漢語教學人才。湖南地處中部地區，擁有較強的教育，眾多高校開設了漢語國際教育專業。近幾年，湖南女子學院緊隨著一帶一路倡議，積極了解一帶一路沿岸國家和地區，以東南亞為重點服務目標。專業培養德智體美勞全面發展，理想信念堅定、家國情懷深厚、理論基礎扎實、實踐能力突出，具有“四自”精神、創新意識的高素質應用型人才。專業以立德樹人為根本，對接國家“一帶一路”建設、湖南經濟社會發展和漢語國際教育發展需求，依據教師教育職業標準要求，培養學生具備較扎實漢語言文化及漢語作為第二語言教學的專業知識和較強的漢語國際教育教學能力。畢業生能在國內外相關教育機構勝任漢語、雙語教學及初步研究工作，或從事漢語言文化傳播交流與教育管理工作。依據教學目標，不斷調整人才培養方案，合理設置教學課程。學生主要學習掌握漢語言文字、文學、文化和跨文化交際的基本理論和基本知識，接受漢語中文教育、教學及研究的基本訓練，具有良好的人文素養和教師職業素養，掌握從事本專業的基本教學能力和初步的科研能力。畢業生應達到師德養成、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作等8個方面的要求。學生本科階段的教學，不能僅僅局限于理論知識的教授，更要注重對學生實踐能力和創新能力的綜合培養。現階段漢語國際教育專業人才培養方案包括理論教學體系和實踐教學體系兩個大部分，其中漢語國際教育專業理論教學體系中的實踐環節學分為 31.68學分，集中實踐學分為 26.5學分，占比為38.86%，專業培養重視實踐教學，實踐教學在漢語國際教育專業中占有較大比重。

一.湖南女子學院漢語國際教育專業教學調查情況

2022年，漢語國際教育專業為了優化人才培養方案，提高人才培養質量，開展了人才培養方案及教學目標達成度問卷調查。調研設調研針對于方案目標達成度和實踐技能培養，點情況開對校內外同學開展了廣泛的意見征求。通過問卷調查的形式收集同學的反饋意見，同時配合以小組訪談。組織小型座談會，開展現場討論，充分聽取同學的意見，更深入地了解學生的需求。

1.了解專業發展，專業特點把握較準確。漢語國際教育專業的同學普遍表示，通過閱讀教學文件，經歷課程學習后，能較為清晰的把握本專業特點。漢語國際教育專業與漢語言文學（師范）、漢語言文學同在一個教學單位，都在同一個一級學科——文學下，既有共同點，也有明顯的差異。三者都是以文學和語言作為專業基礎，底層的專業設計是一致的，包括中今中外文學、文學理論、語言理論、古代漢語、現代漢語等課程。與漢語言文學專業最大的不同在于師范類的差別，非師范類的漢語言文學更多強調文學和語言的學習，輔助以寫作、秘書學、管理學等知識，對于師范類的理論和技能沒有明顯的要求。漢語言文學（師范）專業與漢語國際教育專業最為接近，兩者同屬教育類專業，對教育教學的要求基本一致，均有師德養成、教育情懷、教學能力、班級指導、綜合育人等方面的要求。要求掌握教育學、心理學、漢語（語文）學科教育教學等教師教育類課程的理論與方法，具備一定教學技能，具有基本的教學、組織、管理能力和初步的教學研究能力，具有一定的基于漢語言文化核心素養的學習方法和策略指導能力。了解課程標準，能針對學生身心發展的特點，采用較合適的教學策略進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗。了解現代教育技術在優化教學和轉變學習方式中的作用，并能將現代教育技術融合到教學實踐中。但是兩者也存在一定的差別，漢語國際教育專業更注重語言的學習，強調雙語教學能力。因為專業服務對象的差異，漢語國際教育專業的面向對象是將漢語作為第二語言的學習者，以語言學習為主，在課程上開設了更多的語言類課程，強調雙語教學能力的培養。

2.深入專業學習，專業優劣勢能客觀分析。學生對于專業有較明晰的了解，了解專業的優勢與不足。88.78%的學生認為專業優勢在于學習內容涉及范圍廣，專業開設了中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語、語言學概論、中國歷史與文化、西方文化概論等課程，專業學習能獲得較深厚的語言、文學和文化的知識。53.33%的學生認為專業優勢在于有較好的語言表達能力和溝通能力，專業開設的普通話與口才課程是省級精品課程，語用學、英語演講與辯論、跨文化交際等課程的開設能較好地提升表達與溝通能力。64.44%的學生認為優勢在于有較好的漢語教學能力，專業開設有對外漢語漢字教學、對外漢語語音教學、對外漢語詞匯教學、對外漢語語法教學、語文課程教學論、跨境線上漢語教學與實踐、現代教育技術應用等課程，對于漢語的教學區分教細，從文字、語音、詞匯、語法等多點進行教學指導。專業教育在保持其優勢的同時，學生也發現了專業教育的不足之處。77.78%的學生認為專業發展還不夠成熟，學校漢語國際教育專業的建設時間不長，沒有形成穩定的教學體系和就業渠道，專業建設還有待提升。88.89%的學生認為學習內容泛而不精，學生認為課程開設較合理，但是反饋在實際的學習中會感受到內容寬泛，面撒得廣，但是學習不深入，蜻蜓點水式的學習不能滿足學生的求知欲望。

3.清晰自我認知，課程設置有較高期待。學生們求知欲較強，對自己應該具備的專業素質有比較清晰的認識，排名前三的素質分別是：外語口語能力（86.67%）、教育教學能力（85.56%）、文學素養（85.56%）。71.65%的學生認為專業知識不扎實是影響就業的主要原因。76.38%的學生認為大學期間所學的課程對未來的工作有一定幫助。關于在大學期間非常必要加強的知識和技能，排名前三的是：教學知識與技能（65.56%）、漢語知識與技能（64.44%）、人文素養（54.44%）；認為有必要加強的知識與技能，排名前三的是：計算機網絡技能（54.44%）、創造性思維能力（53.33%）和寫作知識與技能（45.56%）。對于人才培養方案中應增加的課程，學生們的回答主要集中在：中外文化、世界歷史、文學素養、中國傳統文化、英語等課程以及三字一畫、中學語文教學設計等實踐能力的培養，很多學生都表達了增加對外漢語教學實踐的心聲。部分同學認為應增設能提高教師基本素養、提高中學語文教學水平、外國人習得漢語偏誤分析以及能體現中國傳統文化的實踐類課程。

4.樂觀看待就業，就業途徑選擇偏窄。通過對畢業生的跟蹤調查，發現漢語國際教育專業的學生畢業后就業面偏于狹小，就業途徑并不寬廣。畢業生工作所在行業以教育類為主，77.78%的畢業生從事中小學教師工作和教培工作，5.56%的畢業生從事公務員工作，還有部分學生靈活就業或者正在準備下一步考研、考公、考編。對于就業，學生還是持樂觀態度。雖然近幾年就業形勢一直處于低谷，教培行業的大整頓讓教培崗位迅速縮水，疫情的持續影響也使得就業崗位供應不足，但是學生能調整就業規劃，提前進行崗位調查并做好考公考編的準備。就業地域主要集中在湖南各地市，有少量省外就業。從就業單位性質來看，75%的學生選擇在事業單位工作，22.22%的學生工作于民營企業，說明事業單位依然是學生的首選。

二.“一帶一路”背景下本科漢語國際教育專業實踐教學體系創新模式

1.加強專業教育，合理設置課程，強化實踐能力培養

專業的認知影響學生對專業的接受和融入。剛進校園的新生對專業的認知和期待是模糊的，對于專業的培養目標、就業定位、課程設置、專業特點及優勢等并不了解，對于專業所需的理論知識、基礎能力、專業素養認識還不太確切和明晰。因此，有必要在新生入學時專門開設專業認知或指導類的相關課程，通過系統性的講解介紹和針對性的引導，讓學生了解專業的發展歷史、學習要求、專業優勢、就業去向等，并把實踐能力的培養及應用作為專業建設的基礎和專業發展的方向，特別強調溝通交流的語言能力、表達能力和跨文化人際交往能力等的重要性，以便學生在未來的學習過程中有所準備，并有針對性地學習和強化，從而建立必要的專業意識和專業定位。

課程設置是承載專業教育目標的重要載體和基礎環節。漢語國際教育更加注重語言知識、語言理論教學與實際應用能力的結合，更加注重英語類語言課程和雙語教學專業課程的應用化特點。在課程設置上，要融入“一帶一路”倡議，以國際化、長遠化為方向，把實踐能力教學作為專業課程的重要一環。[3]因此，漢語國際教育專業的課程設置上要更加突出第二語言教學相關理論的學習與應用，增加中國傳統文化及“一帶一路”沿線國家文化研究，以幫助學生在今后的工作中營造融洽自如的教學氛圍。教學技能的訓練是學生作為教育者的基本要求，在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中對教學能力培養的課程有指導意見，第二語言習得概論、第二語言課堂教學概論、語音與語音教學、語法與語法教學、詞匯與詞匯教學、漢字與漢字教學、現代教育技術等課程可以作為專業課程開設，提高專業學生的教學實踐能力。中華才藝類課程是漢語國際教育專業的特色課程，中華才藝（中國女紅勞動）、中華才藝（武術）、中華文化（中國飲食）等課程均有開設。在對外傳播過程中如何生動有效的傳播中國傳統文化，歷史悠久、聲名遠揚的中華才藝就是非常好的切入口。中華才藝兼具觀賞性和學習性，可以采用表演展示、指導操作、上手實踐等多種形式，讓師生在共同動手實踐中感受到中華文化的魅力，還可以將教學的知識點融會于實踐中，起到寓教于樂的效果。漢語國際教育專業160分的總學分中，實踐類課程的學分占比38.86%，專業建設高度關注實踐課程的開發與實施，重視學生實踐能力的培養。

2.努力構建課上課下、校內校外、線上線下的多維實踐平臺，拓寬實踐的維度

進一步加強合作，整合服務于人才培養的優質資源，實現高校與境內外教學科研機構聯合培養，校政，校企聯合培養，跨校跨院聯合培養。[4]課堂上實現理論與實踐結合，開展多角度的課后實踐工作，布置課外的實踐拓展作業，引導學生開展實踐學習。“一帶一路”倡議下，長沙的留學生數量增多，在校外可以指導學生建立一對一“語伴”沉浸式實踐教學，開展“互助語言幫扶志愿者”活動，自愿報名參加，自主結成一對一輔導留學生漢語的搭檔。在校大學生教留學生學漢語，留學生教本校大學生學外語，不止包括英語還有小語種在內。[5]跨境線上漢語教學與實踐搭建線上線下實踐平臺，以課程的形式組織學生進入線上教學平臺，以小組的形式形成教學實踐。課程考核以小組為基礎，針對學生的個體表現形成差異性評價。以課程形式要求學生進入跨境線上教學平臺，有利于所有學生參與線上實踐平臺，保證了全體學生進行平臺實踐。同時，平臺實踐具有可延續性，學生在課程結束后仍然可以繼續開展實踐，不斷提高實踐能力。

3.改革實踐教學方式，增加實踐能力考核比重，建立科學規范的考核評價機制

專業建設中，實踐教學主要包括課程實驗、集中性實踐和創新實踐等三個環節。實踐能力的培養要落實在三個實踐教學環節中。課程實驗要依托于各任課教師的課堂設計，在制定教學大綱時，專業應該提出導向性的意見，要求各科任教師在教學中遵循提高實踐能力的宗旨，在實踐教學時長、內容、方式和成效上均須考慮漢語國際教育專業學生對外漢語教學的能力要求。集中性實踐環節是專業改革實踐教學方式較好開展的部分，因為這個環節的開展主要由專業集中組織，有利于專業教師集體討論形成統一性意見，避開了科任教師不同教學理念間的沖突。

落實集中性實踐環節對提高學生實踐能力有重要意義，可以適當增加集中實踐的學分比重。在學分受限的條件下，可以考慮優化集中實踐教學內容，改革考核方式，建立更科學規范的考核評價機制，推動學生深入開展實踐，真正鍛煉個人實踐能力。《教育見習》可以增加與企業合作的機會。從事在線漢語教育的企業正在蓬勃發展，它們有著各自的優勢和資源，學校拓寬與它們合作的渠道，就可以為學生提供更多的教授外國學生漢語的機會，而學生的跨文化交際能力也得到了磨礪。其次，《漢語教學技能展示》的課程容量可以增加。作為直接展示學生的跨文化交際知識修養和技能、課堂教學能力、現代化信息技術使用能力等漢語教師基本功的課程，雖然其學時一般只設置了一周，但是課前準備和課后總結的時間可以大幅增加，教師可以在課程開始前進行指導，在課程完結后組織學生進行過程回顧和經驗分享。再次，《教育實習》可以進入真實的跨文化交際情境中去。一方面，與國內具有留學生資源的高等院校特別是兄弟院校合作，或者組織學生現場觀摩留學生漢語學習課堂，或者讓學生以助教身份參與到教授留學生漢語的實踐中去；另一方面，與“一帶一路”沿線國高校簽訂對外漢教實習項目協議，選派學生赴沿線國進行漢語教學實習。而接下來的教育研習則可以就教育實習中遇到的跨文化交際問題進行思考、剖析、討論、研究和反思。[6]在教學中，要積極利用教育研習環節，教育實習學生做好總結反思，有利于學生將實踐所得內化于心；教育研習組織優秀學生代表的實習匯報和同學間進行經驗交流，師生在實習后共聚一堂，將優秀經驗進行分享，啟迪智慧，增加成功的經驗。專業教師可以進行優秀案例編寫，將歷年的優秀學生經驗編寫成冊，使用案例庫和影像集的形式，提供給學生作為學習案例和實習前的培訓材料，將會起到較好的教育意義。

參考文獻

[1]馮其予.我國已簽署共建“一帶一路”合作文件205份[N].經濟日報，2021-01-30（001）.

[2]盧德平.面向“一帶一路”漢語國際傳播的兩種形態[N].中國社會科學報，2016-6-24（005）.

[3]劉增美 齊瑞霞.以實踐能力培養為導向的漢語國際教育本科教學改革探討[J].中國成人教育，2021，14：49－52．

[4]霍倩倩.應用型本科漢語國際教育專業實踐教學模式創新研究—基于天津財經大學珠江學院的調查結果分析［J］．黑龍江生態工程職業學院學報，2020，33（ 1）：133－137+157．

[5]霍倩倩.基于國際化應用型人才培養視角的漢語國際教育專業實踐教學模式研究［J］.長江叢刊，2020（1）：67+76．

[6]袁凌.服務于“一帶一路”建設的漢語國際教育本科專業跨文化交際人才培養模式研究[J].大眾文藝，2021，10：172-173.

基金項目：2020年年湖南省教育廳科學研究項目《“一帶一路”背景下漢語國際教育人才的區域化培養研究》，課題批準號：20C0994。