“1+X”證書制度下大數據技術專業書證融通課程體系建設探析

趙玲玲　張鵬

關鍵詞：“1+X”制度；書證融通；大數據應用開發（Java） 職業等級證書；課程建設；大數據技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）12-0174-03

1 引言

隨著大數據技術的不斷發展，大數據技術崗位對高質量技能型人才需求越來越大，這就需要職業院校緊跟時代發展趨勢，調整人才培養模式。2019年國務院關于落實《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“實施方案”） 的文件中提出以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質技術技能型人才的總體目標，要求在職業院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作[1]，其中“1”指學歷證書，而“X”指若干職業技能等級證書，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。“1+X”證書制度的貫徹落實，代表著我國職業院校的人才培養正在向“證書”方向邁進。同時，實施方案的制定也為高職院校提出了新的辦學要求，學生不僅要掌握專業知識，還要掌握日常教學過程中融入的“1+X”證書所考核的知識點，注重能力培養，幫助學生通過專業相關職業技能證書考試，使學生具備專業相關崗位所需的職業技能，為學生就業做準備。因此，如何能夠更好地協調學歷證書“1”和職業技能證書“X”的關系，使學歷證書和技能證書更好的融通，書證緊密銜接成為高職院校落實“實施方案”的一大挑戰。

隨著“1+X”證書制度的實施，試點學校逐年增加，各個院校都極其重視教學改革，促進落實好書證融通。在“1+X”證書制度背景下，探索高職院校大數據技術專業的課程體系建設，有助于提升職業院校大數據技術專業人才培養質量，增加學生的就業選擇，促進學生就業，提升職業教育價值。

2 高職院校“1+X”制度下書證融通問題分析

“1+X”證書制度的落實需要國家政府部門和社會企業組織的大力支持，是職業教育改革發展的核心任務。書證融通作為“1+X”制度的核心任務，需要實施單位和政府部門不斷地探索研究。因此，對目前院校落實書證融通工作時主要存在的問題進行深度剖析，是書證融通有效實施的重要前提。

2.1 書證融通機制偏移問題

書證融通實施的核心是將學歷證書與技能證書互相融通。通過專業課程學習，使學生能夠在取得學歷證書的同時獲得“X”技能證書，這就需要將“X”技能證書標準與專業教學標準、課程學習目標相對應，調整人才培養方案與重新設計課程體系。但在改革實施過程中，多數高職院校由于政策解讀不透徹，理解不到位，導致原有人才培養方案和課程體系并未進行有效優化，使得“X”證書的培訓增加了學習壓力，也給正常教學帶來影響。

2.2 書證融通機制錯位問題

“1+X”書證融通工作由政府部門組織、培訓評價組織參與和院校培養，不同性質的實施部門在融通機制過程中出現對接錯位問題。政府部門注重文件傳達，缺失對培訓評價組織和院校的統籌管理和監督，使得培訓評價組織和院校在書證融通實施過程中出現合作偏差。培訓評價組織重視培訓商業所得，在“X”證書培訓過程中未考慮學生專業學習及可持續發展，使得培訓教材內容和院校課程內容出現知識重復或者知識缺失。

2.3 書證融通動力不足

“X”證書站點需要院校滿足一定的硬件條件才可申報，這就需要院校有一定的資金支持。隨著“1+X”的試行，“X”證書種類不斷豐富，院校難有資金進行“X”證書站點設備建設。除此之外，院校作為書證融通的實施單位之一，應將學生的認知水平、學習水平及培養規律融入證書標準開發中。但院校并未參與其中，導致培訓評價組織對學生水平把握不足，院校對證書考核標準理解欠缺，從而導致證書考試難度不恰當。因此，高校對參加“X”證書考核的意愿較為謹慎。

2.4 書證融通認可度不高

目前關于“X”技能等級證書標準都是由第三方培訓評價組織開發的，證書由單一企業頒發，并不具備學生就業時憑證資格準入的屬性。所以，“X”技能證書在行業和企業廣泛認可度不高。除此之外，在院校就“X”證書與學生課程學分之間的沒有制定明確的兌換制度，使得院校在落實推行“X”技能證書過程中學生的參與意愿較低。

3 高職院校“1+X”制度下書證融通優化策略

“1+X”證書制度的落實關鍵在于處理好學歷證書及學位證書“1”和職業技能證書“X”之間的關系，更好實現書證融通。職業技能證書“X”在學歷證書“1”的基礎上對學生的知識能力進一步補充、深化和拓展，兩者都是為了培養高質量技術技能型人才，在人才培養方面有著相同的目標[2]?！?+X”證書制度的實施為書證融通提供了更好的實現路徑。院校在課程培養過程中需將技能證書要求與學位證書的要求相融通，實現人才培養的多方位發展。

3.1 證書標準和教學標準融通

等級證書考核標準與專業教學標準的融通。將職業技能等級相關重點考試內容分解到職業教育教學過程中，提煉形成院校的教學目標，與專業課程教學目標相對應，使得各專業相關技能證書考核重點與專業教學培養目標、專業核心課程學習目標一致。

3.2 證書內容與課程內容融通

相關技能證書考試內容和專業人才培養方案中課程知識內容融通?！癤”證書是對教學成果的深化與拓展，所以在制定專業人才培養方案時可以將證書考察內容融入進去，減少職業技能培訓過程中的知識冗余，重點培訓專業課程未涉及知識進行拓展深化。

3.3 培訓過程與教學過程融通

專業教學過程和技能證書培訓過程相互融通。在內容融通的基礎上將課程教學和技能培訓統籌協調進行，可以更好地實現教學過程和證書培訓過程之間的融通，減輕學生學習壓力及正常教學影響。

3.4 證書考核評價和課程考試評價融通

專業課程考試和職業技能證書的考核相融通。職業技能考核和專業課程考試在標準、內容和過程融通的基礎上，將評價與考試掛鉤，互相認可。比如，在技能證書考試時對專業成績達到一定要求的學生允許申請專業基礎知識免試；在專業課考試時允許取得相關技能證書的同學按照一定規則進行課程學分兌換。

“1+X”制度下職業院校須繼續深入探索將課程、證書與職業深度融合，進而培養出企業滿意且需要的人才，這才是落實好“書證融通”的標準融通、內容融通、過程融通和評價融通等工作。

作為“1+X”證書制度試點的實施方，高等院校扮演著關鍵角色。試點院校要根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性[3]。

4 高職院?！?+X”制度下書證融課程體系建設——以Y 高職院校大數據技術專業為例

4.1 大數據應用開發（Java） 技能證書下的課程矩陣

由工信部和培訓評價機構共同制定的《大數據應用開發（Java） 職業技能等級標準》是大數據技術專業和計算機應用技術等7個專業學生都可考取的職業技能等級證書。分為三個等級：初級、中級、高級，三個級別依次遞進，高級別涵蓋低級別職業技能要求[4]。

該標準明確闡明了這一技能證書所面向的職業崗位群，同時詳細說明了技能證書考試的內容以及對職業技能需求的規范要求。為了實現“1+X”制度下的“書證融通”工作要求，就需要準確把握“書證融通”的標準融通、內容融通和過程融通，結合技能等級考核標準，形成基于“1+X”制度的大數據應用開發（Java） 證書課程矩陣[5-6]。

大數據應用開發（Java） 證書課程矩陣將專業課程內容和技能考證內容相互融通，為大數據技術專業人才培養方案和課程建設提供了新思路。學生在學習專業課，完成學歷教育的過程中可通過考取相應等級的技能證書，通過后學生就業時可在對應的崗位群中擇業，激發學生的學習熱情，提高人才培養質量。

大數據應用開發（Java） 職業技能等級證書主要面向信息技術領域、大數據公司、互聯網公司、軟件開發公司、軟件運維公司、軟件營銷公司等IT 類公司、企事業單位的信息管理與服務部門，從事大數據應用系統開發、大數據應用平臺建設、大數據應用程序性能優化、海量數據管理、大數據應用產品測試、技術支持與服務等工作。表1為經過整理的大數據應用開發（Java） 職業技能等級標準部分職業技能要求描述。

如表1所示，對照大數據應用開發（Java） 職業技能等級標準中的技能要求可創建應用軟件開發，數據庫管理、應用軟件測試、數據挖掘和數據可視化等5個技能課程模塊。院校結合專業人才培養方案和專業課程體系，將“X”證書考查重點內容融入學歷教育教學內容，形成以大數據應用開發（Java） 技能證書為背景的“X”證書課程矩陣。

隨著“1+X”制度的試行工作的不斷推進，在深度解讀“1+X”制度相關規范文件過程中對課程矩陣也要不斷更新與探索。結合院校實際情況，在充分關注學生的學習狀況和相關行業企業的崗位需求的基礎上，持續調整和優化課程體系，以確保教學過程與實際需求相符合。

4.2 大數據技術專業課程體系建設

Y高職院校于2020年申報大數據應用開發（Java）職業技能等級證書試點院校，在不斷開展試點工作過程中，結合Y高職大數據技術專業原課程體系和“1+X”大數據應用開發（Java） 技能證書課程矩陣，構建了Y高職大數據技術專業基于“1+X”大數據應用開發（Java） 證書課程矩陣[1，5]，如圖1所示。

Y高職院校大數據技術專業人才培養方案，參考“1+X”大數據應用開發（Java） 證書知識和能力要求，調整課程體系形成上圖的大數據應用開發（Java） 證書課程矩陣。將大數據應用開發（Java） 證書初級和中級的知識和技能要求設置成大數據技術專業基礎課程和核心課程，使學生通過在校課程的學習，可以通過大數據應用開發（Java） 職業等級初級和中級證書的考核。取得初級證書的同學可應聘初級所對應的崗位群，如軟件維護、系統軟件售后服務與技術支持和軟件測試等工作，與課程矩陣中的C語言、數據結構分析及Linux操作系統等課程對應。通過中級等級考試的同學可應聘軟件開發、軟件測試等工作崗位，與課程矩陣中的語言程序設計及軟件測試等課程對應。根據表1大數據應用開發（Java） 職業的中級和高級知識技能要求，進行專業拓展課程的配置與梳理。通過企業對中級和高級對應崗位群知識技能調研，歸納總結形成三個拓展課程模塊。學生可根據自己學習掌握情況和學習特長選擇拓展課程的學習。

Y高職院校“1+X”證書背景下大數據技術專業課程授課考慮企業的實際需求情況，在授課過程中采用企業教師和專業教師“雙導師”的授課模式。企業導師通過自己的企業經歷和項目經驗，結合技能等級證書的技能要求指導學生崗位技能和職業素養。學校教師根據人才培養方案和技能等級證書知識要求進行專業知識授課?！半p導師”授課過程中將知識技能模塊化，引入具體真實的項目案例，讓學生按照步驟逐層掌握知識，習得技能，從而更有效地實現企業崗位、學歷證書、職業證書三位一體教學。

“1+X”證書背景下書證融通課程建設需要根據技術發展，崗位需求變化及時更新，結合相關政策文件進行調整，只有不斷優化之前的大數據技術專業人才培養方案與課程體系，才能更好地落實“書證融通”，才能更好地培養出企業需要的人才。

5 結束語

為了實現“書證融通”，為了完善“1+X”證書制度，為了培養出企業需要的人才，大數據技術課程體系與教學體系的優化和修改需要不斷地深化和探索。通過持續的企業調研與實踐，了解企業需求的不斷變化和畢業生在工作崗位中所欠缺的知識與能力，探索與完善出最適合學生學習和就業的大數據技術專業課程體系與教學體系。