東非《區(qū)域職業(yè)技術教育資格框架》的分析及啟示

安立魁 白玲

［摘要］東非是非洲地區(qū)乃至全球重要的一體化區(qū)域。在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技能跨區(qū)域培育和流動的需求不斷攀升，技能轉(zhuǎn)型和區(qū)域一體化項目迎來關鍵期，區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育戰(zhàn)略陷入進階發(fā)展困境之時，東非《區(qū)域職業(yè)技術教育資格框架》（RTQF）應景而出。指向技能、能力教育的RTQF以在東非地區(qū)具有代表性的埃塞俄比亞、肯尼亞和坦桑尼亞三國國家資格框架為基礎，橫向上覆蓋其他子框架，縱向上設立了從基礎證書到文憑再到學術學位的8個級別，并配以三國試點、東非擴圍的嚴密組織和實施。新資格框架的采用不僅加速提升東非地區(qū)職業(yè)技術教育地位，彌補東非高等教育的缺陷，還為東非區(qū)域一體化提供新動能，同時對我國構建國家資格框架也有一定的借鑒價值。

［關鍵詞］職業(yè)技術教育資格框架；東非；區(qū)域一體化；國家資格框架

［作者簡介］安立魁（1988- ），男，山西長治人，江西科技師范大學職業(yè)教育研究院，講師，碩士；白玲（1988- ），女，山西長治人，江西科技師范大學教育學部職業(yè)教育研究院，副教授，博士，碩士生導師。（江西? 南昌? 330000）

［基金項目］本文系江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度研究項目“雙循環(huán)新發(fā)展格局下高職教育國際化發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項目編號：22QN032）

［中圖分類號］G719.3/.7［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）11-0069-07

區(qū)域一體化一直是非洲國家獨立后的重要發(fā)展議程。東非共同體（East African Community，EAC）作為非洲區(qū)域一體化議程中的一個重要共同體，在非洲聯(lián)盟《2063年議程》中占有突出地位，其擁有廣泛的戰(zhàn)略區(qū)域關稅同盟、共同市場、貨幣聯(lián)盟和政治聯(lián)盟的一體化目標，渴望成為一個“人員、貨物、資本和服務自由流動的一體化大陸”①。該共同體的存在以及該地區(qū)國家對區(qū)域融合、抱團發(fā)展的意愿和持久行動，使得東非地區(qū)成為非洲聯(lián)盟乃至全球關注的一個重要區(qū)域。近年來，在世界銀行、中國、韓國等國際組織和友好國家的支持下，該區(qū)域國家積極參與開展一系列區(qū)域合作項目，在教育領域建成了高等教育共同體，但職業(yè)教育方面的區(qū)域和國際合作則較為滯后。

隨著東非國家的工業(yè)化及區(qū)域一體化發(fā)展的趨勢，東非地區(qū)對專業(yè)技術技能的需求正在上升。各國意識到本國難以培養(yǎng)全部的技能人才，需要借助相關技能人才的跨境流動來支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。鑒于此，2022年5月，埃塞俄比亞、肯尼亞和坦桑尼亞的教育領導人在東非共同體區(qū)域合作的基礎上，簽署發(fā)布了《區(qū)域職業(yè)技術教育資格框架》（Regional for TVET Qualification Framework，RTQF）。本文擬對該資格框架的背景、內(nèi)容與實施進行解讀，分析其潛在價值，以期為構建我國的國家資格框架提供思路。

一、構建RTQF的背景

（一）東非經(jīng)濟的飛速發(fā)展對專業(yè)技能的需求不斷攀升

東非地區(qū)的主要國家在過去二十年保持了相對較高的經(jīng)濟增長，埃塞俄比亞年平均增長率約為10%，坦桑尼亞為6%，肯尼亞為5%②。據(jù)非洲開發(fā)銀行的預計，受金屬價格飆升和全球能源價格上漲影響，非洲對外國投資將繼續(xù)保持吸引力，預計到2023年，非洲的經(jīng)濟增長將穩(wěn)定在4%左右③。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展較快，東非地區(qū)在運輸、能源、制造業(yè)、農(nóng)業(yè)加工和信息與通信技術方面，專業(yè)技術和技能需求愈加強烈。例如，在運輸方面，埃塞俄比亞鐵路公司預測，每千米鐵路需要11名技術人員，2015—2044年僅埃塞俄比亞就需要82878名鐵路技術工人；在能源供應方面，據(jù)聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署估計，東非地區(qū)地熱行業(yè)需要12044名專業(yè)技術人員，而該區(qū)域地熱機構現(xiàn)有技術人員僅為861名；在信息技術領域，信息和通信技術的數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會④。

東非地區(qū)經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶來旺盛的專業(yè)技能需求，同時也顯現(xiàn)出該區(qū)域技能人才供需不平衡的狀態(tài)，這與東非地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展遲緩有關。盡管非洲國家總體發(fā)展趨勢良好，但地區(qū)農(nóng)業(yè)耕作方式相對落后，對極端氣候的抵御能力差，單個國家經(jīng)濟體依舊處于工業(yè)化發(fā)展初期階段，需要依靠區(qū)域聯(lián)合來實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的布局和經(jīng)濟結(jié)構多樣化，這也增加了對專業(yè)技能的多樣化、跨區(qū)域流動的需求。此外，單個國家的職業(yè)教育不能實現(xiàn)全科覆蓋、全技能培養(yǎng)，國家間勞動力流動又缺乏資格依據(jù)。這其中既存在區(qū)域協(xié)同培養(yǎng)能力不強導致的技能培養(yǎng)總量不足，又有職業(yè)教育資源分布不均、技能人才流動性差、供給不平衡導致的人才短缺問題。究其原因，主要在于缺乏統(tǒng)一的區(qū)域職業(yè)技術標準來打破區(qū)域內(nèi)國家單打獨斗的困境。

（二）東非技能轉(zhuǎn)型和區(qū)域一體化項目推動迎來關鍵期

東非職業(yè)技術教育的發(fā)展得益于國際組織，尤其是世界銀行的支持，如“東非技能轉(zhuǎn)型和區(qū)域一體化項目（East Africa Skills for Transformation and Regional Integration Project，EASTRIP）”。此項目是世界銀行支持開展的與技能相關的一系列項目的延伸，包括高等教育卓越中心項目（Africa Center of Excellence，ACE）和應用科學、工程和技術技能合作伙伴關系倡議（Partnership for Skills in Applied Sciences，Engineering and Technology，PASET）等。ACE旨在建立和維持高等教育的卓越性，增加學生的跨境流動性，彌合地區(qū)發(fā)展所需的人力資源的技能差距，通過培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技能人力資源，加強非洲的競爭力。PASET于2013年由科特迪瓦、埃塞俄比亞、肯尼亞等非洲國家和私營部門在世界銀行的推動下啟動，力圖通過培養(yǎng)大量應用科學領域的高技能人才來加速社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。

EASTRIP實際執(zhí)行機構既包括了埃塞俄比亞、坦桑尼亞和肯尼亞等國家的職業(yè)技術教育政府部門，也有基蘇木國家理工學院、肯尼亞發(fā)電有限公司、肯尼亞公路和建筑技術研究所、肯尼亞海岸國家理工學院等企業(yè)和高校。此外，區(qū)域合作組織如東非高校聯(lián)盟（Inter University Council for East Africa，IUCEA）也參與其中。IUCEA是東非共同體的戰(zhàn)略機構，負責高等教育和研究的發(fā)展和協(xié)調(diào)。EASTRIP的重點主要包括三方面：一是實施區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育戰(zhàn)略，即在埃塞俄比亞、肯尼亞和坦桑尼亞打造16個區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育院校（Regional Flagship TVET Institutes，RFTI），在優(yōu)先發(fā)展領域培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才；二是創(chuàng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境；三是高度重視職業(yè)技術教育與培訓的發(fā)展，加強職業(yè)教育與各區(qū)域經(jīng)濟合作項目的協(xié)調(diào)合作。

根據(jù)世界銀行2021年末公布的EASTRIP結(jié)果顯示，項目目標基本實現(xiàn)，但根據(jù)項目中期評估報告，項目的區(qū)域化、一體化影響有限，服務企業(yè)能力不足，缺乏區(qū)域內(nèi)技能等級和文憑資格的認證制度和框架。由此，東非地區(qū)國家職業(yè)技能認定框架的構建成為EASTRIP向縱深推進的關鍵突破點。

（三）東非區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育戰(zhàn)略陷入困境

為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術教育與培訓和區(qū)域一體化，EASTRIP實施區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略擇優(yōu)遴選16所RFTI（7所在埃塞俄比亞，5所在肯尼亞，4所在坦桑尼亞）提供支持，并進行提質(zhì)建設，旨在提高院校管理和教育教學質(zhì)量。參與該戰(zhàn)略的RFTI都有各自的優(yōu)勢，擁有授予相應職業(yè)教育證書、文憑和學位的資格。該戰(zhàn)略的優(yōu)先發(fā)展領域由各國政府提出并由專家論證，每個RFTI結(jié)合自身優(yōu)勢對接相關領域，得到國家職業(yè)技術教育監(jiān)管機構和行業(yè)企業(yè)的認可后，會開發(fā)高專業(yè)化的職業(yè)教育與培訓計劃。例如，坦桑尼亞的阿魯沙技術學院（Arusha Technical College）專門為水力、風能和太陽能產(chǎn)業(yè)提供技術培訓，肯尼亞的梅魯理工學院（Meru Polytechnic）專門為建筑業(yè)提供技術培訓。此外，所有RFTI中都有一個行業(yè)咨詢委員會，與行業(yè)保持密切聯(lián)系，行業(yè)代表在RFTI中占比均超過50%。RFTI已開始實施的項目活動包括招收學生、開發(fā)新項目、與當?shù)睾蛧H行業(yè)建立聯(lián)系。

截至2022年初，16所RFTI在職業(yè)技術教育和培訓方面取得的進展各不相同。從該戰(zhàn)略的中期績效審查報告來看，RFTI受需求驅(qū)動開發(fā)的項目總數(shù)為152個，占既定目標的75%，完成度較高。其中，長期項目實現(xiàn)了98%，短期項目實現(xiàn)了51%。從入學人數(shù)看，RFTI的總?cè)雽W人數(shù)從基線的6971名增加至中期的30776名學生，高于每年招收2萬名學生參加培訓的總體項目目標，畢業(yè)生在畢業(yè)后六個月內(nèi)就業(yè)率從47%增加至69%。此外，該戰(zhàn)略的實施打破了該區(qū)域國家女性入學率低的困境，參加職業(yè)教育與培訓課程的女性數(shù)量從基線的741名增加至5230名學生⑤。

但是，總體來看，RFTI的影響力和服務仍停留在國家內(nèi)部，不能有效促進東非地區(qū)各國家間的人才流通，為區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)提供的短期培訓也未達到要求。各國學生、企業(yè)用人單位對于本國以外的區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育戰(zhàn)略存在盲區(qū)和顧慮，影響了RFTI作用的發(fā)揮。

二、RTQF的結(jié)構、內(nèi)容與實施

為促進EASTRIP的推進以及區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育戰(zhàn)略的進一步實施，埃塞俄比亞、肯尼亞和坦桑尼亞三國宣布采用RTQF。該框架旨在促進職業(yè)教育資源和專業(yè)技能人才在整個東非地區(qū)的流動互通。

（一）RTQF的結(jié)構

資格框架是一種基礎性制度，其根據(jù)一定的標準對資格進行分類，如學習成果的水平、內(nèi)容的復雜性或資格的目的。不管是國家資格框架還是區(qū)域性的資格框架，都有既定標準定義的資格水平，其目的是提高開發(fā)、評估和改進教育的能力。同時，基于資格框架，各國可以進行職業(yè)資格互認，提高人才流通性，降低教育成本。

在非洲，多數(shù)國家建立了符合自身教育特征的資格框架。例如，肯尼亞在2014年建立了肯尼亞國家資格框架（Kenya National Qualifications Framework），該框架整合了學術子框架、職業(yè)技術教育與培訓子框架以及學徒與技能子框架，具有10個資格級別。其中，學術子框架主要是1、2、7、8、9、10級；職業(yè)技術教育與培訓子框架具有所有10個級別；學徒與技能子框架包含1～8級。由于共同的歷史或區(qū)域協(xié)議，東非地區(qū)的國家擁有幾乎相同的教育體系，建立了國家資格框架的國家，其資格級別為8～10級不等。例如，埃塞俄比亞的國家資格框架具有8個資格級別，坦桑尼亞的國家資格框架具有10個資格級別。

由于埃塞俄比亞、肯尼亞和坦桑尼亞是EASTRIP、區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育戰(zhàn)略實施的三個主要國家，RTQF重點參考了這三個國家的資格框架，旨在增加區(qū)域職業(yè)技術教育項目合作的機會，促進區(qū)域一體化發(fā)展。

RTQF擁有8個級別，1～4級為證書，5級為文憑，6級為學士學位，7級為碩士學位，8級為博士學位，與上述三個國家的國家資格框架級別對應情況見表1。從結(jié)構上看，雖然該資格框架的級別與三國原有的國家資格框架級別不完全對應，但在這三個國家獲得的學位、文憑或證書均可在RTQF找到相應的級別、獲得認可。

（二）RTQF的主要內(nèi)容

RTQF為促進區(qū)域內(nèi)技能人才流動，還確立了基于學習結(jié)果的等級指標，并詳細描述了相應指標內(nèi)容。一般而言，資格框架的等級指標既要覆蓋各級各類資格，又要足夠具體以便于理解；既要反映知識、技能和能力的寬度、深度和復雜度的遞增關系，又要體現(xiàn)社會對資格的要求；既要為資格框架內(nèi)的資格提供對比參照，又要為資格框架外的資格提供納入的機會。等級指標主要發(fā)揮以下四個方面的作用：一是為資格和課程開發(fā)提供質(zhì)量標準；二是為資格鑒定和能力認證提供依據(jù)；三是為理解和對比各級各類資格提供輔助信息；四是充當不同教育和培訓系統(tǒng)溝通交流的媒介。

資格框架的指標內(nèi)容是制定資格框架等級指標的重要參數(shù)，一般包括知識、技能和能力3個類別。RTQF的級別描述側(cè)重于區(qū)域內(nèi)勞動力市場所需的技術和職業(yè)資格。“知識”是指某一工作或?qū)W習領域的事實、原則、理論和實踐經(jīng)驗，在該框架中特指呈現(xiàn)信息的能力，以及使用知識、原理和理論來分析、理解、反思問題的能力。“技能”是在任務或職業(yè)的背景下應用知識和使用技術完成任務和解決問題的能力?！澳芰Α笔窃诠ぷ鳝h(huán)境和個人發(fā)展中有效使用一般和特定技能、知識和個人素質(zhì)的能力。下頁表2呈現(xiàn)了RTQF中8個級別對應的詳細描述，從1級到8級，級別越高，任務越復雜，專業(yè)人員的自主權越大。

RTQF中8個級別的描述很詳細，是一種通用的“語言”，是三個國家共同認可的，用來比較和評估三個國家與職業(yè)技術教育相關的文憑和證書。此外，該框架還具備了學分銀行的作用，即在非正規(guī)情況下（工作期間、非全日制等情況）進行的學習，通過學分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)促進學習者流動，在一個國家完成部分專業(yè)培訓的學習者可以輕松地在另一個國家繼續(xù)接受教育培訓，并且學習獲得的學分可以通過認證在另一個國家使用。

（三）RTQF的實施

RTQF的實施將直接促進東非地區(qū)技能人才的流動。根據(jù)埃塞俄比亞、肯尼亞和坦桑尼亞職業(yè)技術教育部門的協(xié)商，該框架將優(yōu)先在這三個國家實施。其主要原因，一是該框架的構建充分借鑒了埃塞俄比亞、肯尼亞和坦桑尼亞的國家資格框架，相關教育部門執(zhí)行該資格框架的難度不大；二是這三個國家是EASTRIP的主要參與者，該資格框架的確定是三國協(xié)同合作的結(jié)果，簽署后即具備了法律效力。此外，這三個國家將邀請區(qū)域內(nèi)職業(yè)技術教育與培訓當局和提供者，特別是區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育戰(zhàn)略中的16所RFTI，將該框架作為職業(yè)教育課程開發(fā)、教師培訓和管理程序更新的工具。

為推動RTQF的實施，IUCEA、技能轉(zhuǎn)型與區(qū)域一體化促進部門還組織專家就該資格框架制定了統(tǒng)一職業(yè)標準的方法，并針對皮革、運輸、信息與通信技術和電力能源4個部門的44種職業(yè)制定了統(tǒng)一的職業(yè)標準。同時，東非地區(qū)各國也將依此框架完善或制定本國的國家級職業(yè)標準。坦桑尼亞國家職業(yè)技術教育委員會于2022年6月啟動由中國職業(yè)院校協(xié)助開發(fā)的行業(yè)崗位職業(yè)標準及相關培訓項目，針對坦桑尼亞重點行業(yè)的職業(yè)技能崗位要求，依托RTQF，參考中國的職業(yè)技能崗位標準，將配套的人才培養(yǎng)方案納入坦桑尼亞國家職業(yè)教育體系。

此外，為了擴大RTQF的影響范圍，埃塞俄比亞、肯尼亞和坦桑尼亞這三個國家與IUCEA積極向東非其他地區(qū)的職業(yè)技術教育與培訓機構提供指導與支持，力求將資格框架打造成助推區(qū)域融合的硬核力量。

三、RTQF的價值與借鑒

RTQF的構建標志著以埃塞俄比亞、肯尼亞和坦桑尼亞為首的東非國家在職業(yè)教育領域合作邁出了一大步，對非洲國家的外溢價值遠不止于此，也為我國國家資格框架的構建提供了重要借鑒與啟示。

（一）RTQF的價值分析

RTQF的構建是東非技能轉(zhuǎn)型和區(qū)域一體化項目的重要節(jié)點，解除了東非區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育戰(zhàn)略發(fā)展的制度障礙，打通了區(qū)域技能供需鏈，為區(qū)域一體化提供了新動能。不僅如此，正如肯尼亞職業(yè)技術教育培訓部首席秘書瑪格麗特·姆瓦基馬博士所說：“該框架將促進我們教育體系的持續(xù)改進，不僅在地區(qū)層面，在國家層面也深受影響....重要的是，該框架將成為改革的評估工具，從改革的理論概念到實踐操作都將受其影響?！雹?/p>

首先，RTQF的確定促進了東非各國國家資格框架的構建與完善，推動各國職業(yè)教育進入新的發(fā)展階段。歐洲資格框架對歐洲各國資格框架的催化過程表明，區(qū)域資格框架將加快區(qū)域內(nèi)國家資格框架的形成速度、擴大影響范圍。東非地區(qū)各國職業(yè)教育依托各個國家的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，都有相對發(fā)展良好的專業(yè)領域，但是在服務國家整體發(fā)展方面仍會顯得力不從心。各國的國家資格框架在區(qū)域資格框架的指導下可以快速形成以及進行科學調(diào)整，為各國職業(yè)技術教育的課程開發(fā)以及學生知識、技能、能力的構建和教師培訓提供指導和參考，提升各國職業(yè)教育質(zhì)量，更好地發(fā)揮職業(yè)教育在社會公平、人力優(yōu)化方面的功能，助力社會經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。

其次，RTQF在為東非地區(qū)國家形成共同的職業(yè)教育提供制度支持的同時，其重視技能的理念和做法也將助力地區(qū)高等教育彌補自身短板。東非地區(qū)國家的高等教育面臨著諸多發(fā)展困境，如教育與國家發(fā)展水平脫節(jié)，教育產(chǎn)出難以有效轉(zhuǎn)化為國家發(fā)展的動力，高等教育結(jié)構和國家基礎發(fā)展供需不匹配等。RTQF不僅幫助區(qū)域旗艦職業(yè)技術教育機構根據(jù)職業(yè)標準培養(yǎng)勞動力，使擁有標準證書和通用文憑的勞動者獲得區(qū)域內(nèi)用人單位的認可，還為發(fā)展匹配的職業(yè)標準和能力認證體系奠定堅實的基礎。同時，技能與人才的區(qū)域流動也將創(chuàng)造一個更具包容性的區(qū)域文化，促進東非地區(qū)各國和平與繁榮發(fā)展。

（二）RTQF的借鑒及啟示

2022年3月，《中共中央? 國務院關于加快建設全國統(tǒng)一大市場的意見》發(fā)布，指出“建設全國統(tǒng)一大市場是構建新發(fā)展格局的基礎支撐和內(nèi)在要求”，要“健全統(tǒng)一規(guī)范的人力資源市場體系，促進勞動力、人才跨地區(qū)順暢流動”⑦。有學者將我國要素市場分為資本品市場和勞動力市場，并采用相對價格法對細分市場的分割程度進行測算發(fā)現(xiàn)，勞動力市場的分割程度顯著高于資本品市場。有數(shù)據(jù)顯示，勞動力市場分割程度均值是資本品市場的23倍，是商品市場的6.4倍⑧。勞動力市場要契合統(tǒng)一大市場的建設，就必須通過調(diào)整制度來促進教育資源合理配置和人力資源的高效開發(fā)。黨的二十大報告中首次出現(xiàn)“制度型開放”一詞。國家資格框架建設是落實黨的二十大“制度型開放”在教育領域里的首要舉措。目前，已經(jīng)有160多個國家構建了國家資格框架，歐盟、東盟、南非還建立了區(qū)域資格框架。國家資格框架的建立對于加強教育和培訓系統(tǒng)間的聯(lián)系、實現(xiàn)勞動力市場的技能供需平衡、帶動非正規(guī)和非正式教育的發(fā)展以及深化教育改革具有重要意義。從建設全國統(tǒng)一大市場的視角來看，RTQF對我國構建國家資格框架具有以下啟示：

首先，國家資格框架是職業(yè)教育與勞動力市場實現(xiàn)供需平衡的重要平臺，具有調(diào)節(jié)作用。行業(yè)企業(yè)應積極參與國家資格框架的制定和修訂工作，政府和職業(yè)院校應根據(jù)國家發(fā)展總體規(guī)劃，把握培養(yǎng)方向、考慮市場需求。依據(jù)國家資格框架，行業(yè)企業(yè)可以依托統(tǒng)一的信息技術平臺對技能人才的數(shù)量和質(zhì)量提出客觀的要求，職業(yè)院校或機構可以明確技能人才的培養(yǎng)規(guī)模與質(zhì)量并根據(jù)市場反饋及時調(diào)整培養(yǎng)計劃。

其次，RTQF作為一個區(qū)域性的資格框架，覆蓋了三國的國家資歷框架的子框架，如學術子框架、職業(yè)技術教育子框架，甚至學徒、技能子框架，在橫向上體現(xiàn)了資格框架的全納性。從縱向上看，該框架設立了8個級別，既有較低級的技能證書，又有高級別的碩博士學位，打通了終身學習的通道，營造了終身學習的環(huán)境和氛圍。勞動力的二次開發(fā)、重復開發(fā)和高效利用既是我國應對老齡化的必施之策，也是減貧增收的重要抓手。我國要盡快建立能夠融通學術系統(tǒng)、職業(yè)教育系統(tǒng)等多系統(tǒng)的國家資格框架，為學習者提供垂直可提升、平行可流動的職普融合立交橋，為流動中的勞動力提供學習的機會，為用人單位提供客觀科學的依據(jù)，這有利于進一步推動勞動力市場形成以能力為主的用人觀念。此外，與RTQF的全納性特征有所不同的是，我國擁有全球最大的、人才素質(zhì)較高的單一體勞動力市場，同時我國是制造大國、工業(yè)大國，是擁有全部工業(yè)門類的國家。因此，在構建國家資格框架時，要對技能種類實現(xiàn)全覆蓋，在服務我國統(tǒng)一大市場的同時，推動構建雙循環(huán)新發(fā)展格局。

［注釋］

①EAST AFRICAN COMMUNITY.EAST AFRICAN COMMUNITY VISION 2050［EB/OL］.（2016-02-13）［2022-06-05］.https：//www.eac.int/documents/category/key-documents.

②The World Bank.East Africa Skills for Transformation and Regional Integration Project （EASTRIP）（P163399）［EB/OL］.（2018-08-08）［2022-06-05］.https：//projects.banquemondiale.org/fr/projects-operations/project-detail/P163399.

③④African Development Bank Group.African Economic Outlook 2022 - Highlights | African Development Bank - Building today，a better Africa tomorrow［EB/OL］.（2022-05-25）［2022-07-15］.https：//www.afdb.org/en/documents/african-economic-outlook-2022-highlights.

⑤The World Bank.Implementation Status & Results Report［EB/OL］.（2021-10-08）［2022-07-15］.https：//www.worldbank.org/en/search？q=Implementation+Status+%26+Results+Report¤tTab=1&x=22&y=15.

⑥Inter-University Council for East Africa.East African countries adopt regional TVET qualifications framework［EB/OL］.（2022-05-30）［2022-08-07］.https：//www.iucea.org/east-african-countries-adopt-regional-tvet-qualifications-framework/.

⑦新華社.中共中央? 國務院關于加快建設全國統(tǒng)一大市場的意見［EB/OL］.（2022-04-10）［2022-08-07］.http：//www.gov.cn/zhengce/2022-04/10/content_5684385.htm.

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