工業4.0時代黃炎培職業教育思想創新研究

譚建華 丁輝關 項質略

［摘要］工業4.0是一種高度數字化、智能化、個性化的新型生產模式，極大改變了人類生活、工作和學習方式。新時代為中國職業教育發展帶來機遇與挑戰。提出了黃炎培職業教育思想在新時代的創新方向，旨在為職業教育改革發展提供理論指導：職業教育的教育目的提升為服務國家戰略和建設職教強國、建設技能強國；職業教育的辦學方針提升為建設中國特色世界水準的現代職教體系；職業教育的教學原則提升為深化產教融合和推行現代學徒制；職業教育的人才培養目標提升為培養創新創業型人才和大國工匠后備人才；職業教育的職業道德教育提升為加強創新創業精神和工匠精神培養。

［關鍵詞］工業4.0；黃炎培職業教育思想；現代職教體系；本科層次職業教育

［作者簡介］譚建華（1978- ），男，江蘇泰州人，南京工業職業技術大學后勤管理服務中心主任，副研究員，南京農業大學在讀博士；丁輝關（1972- ），男，湖北大悟人，南京工業職業技術大學，副教授；項質略（1987- ），男，浙江金華人，南京工業職業技術大學，副教授，博士。（江蘇? 南京? 210023）

［基金項目］本文系2021年中華職業教育社第一屆黃炎培職業教育思想研究規劃課題重點項目“基于黃炎培職教思想探索職業本科工匠型人才培養路徑”（項目編號：ZJS2022Zd57）、2020年江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學基金項目“黃炎培大職業主義教育思想研究”（項目編號：2020SJA0682）和2020年江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學基金項目“新時期黃炎培職業教育思想的創新與發展研究”（項目編號：2020SJA0688）的研究成果。

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）11-0108-05

一、研究背景

教育作為社會的上層建筑，是適應經濟基礎的需要而產生的，并隨著經濟基礎的變革而變革。人類歷史上已經發生過三次科技革命，每次科技革命都極大提高了社會生產力，并深刻改變了社會生產組織形態。當前，第四次科技革命已經開始，世界迎來了工業4.0時代。工業4.0是一種高度數字化、智能化、個性化的新型生產模式，極大改變了人類的生活、工作和學習方式。2020年1月，世界經濟論壇（WEF）發布《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》的報告，提出“教育4.0”的全球框架，旨在為工業4.0確定優質的教育模式。當前，世界大國都在為應對工業4.0制定國家戰略，并推出教育4.0發展規劃，以期在未來世界競爭中占得先機。新時代為中國職業教育發展帶來機遇與挑戰，本文擬探討在新時代背景下，黃炎培職業教育思想如何堅持與時俱進推動理論體系的創新與發展。

二、研究文獻綜述

（一）相關研究綜述

1.關于黃炎培職業教育思想理論體系的研究。這方面的研究重點在于總結黃炎培職業教育思想的內容體系和基本內涵，為我國職業教育發展提供理論指導。田正平、吳雨、李夢卿、劉晶晶、潘懋元等眾多學者全面總結了黃炎培職業教育思想的內涵，并已形成共識。黃炎培職業教育思想主要包括五個方面的核心內容：“使無業者有業，使有業者樂業”的教育目的；“社會化”“科學化”“平民化”的辦學方針；“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的教學原則；“知能并重”“德技并舉”的人才培養目標；“赤誠愛國”“敬業樂群”“勞工神圣”的職業道德教育原則。

2.關于第四次科技革命對中國職業教育影響的研究。當前，第四次科技革命正在席卷全球，一些研究者深入研究了其對中國職業教育的影響。張梅燕在《新科技革命下“智能制造”人才技能分析》一文中認為，新科技革命下“智能制造”提出了對掌握專業性、通用性、融合性技能的復合型人才的巨大需求，要求職業教育人才培養模式深入改革。李超在《全球科技革命與我國職業教育：趨勢、問題及選擇》一文中介紹了新一輪全球科技革命的背景和趨勢，分析了我國職業教育面臨的新挑戰和改革方向。郭雷振在《第四次工業革命背景下我國應用型大學人才培養策略探討》一文中認為，第四次工業革命背景下我國應用型大學需要積極構建以促進職業勝任力和轉換力提升為根本的人才培養目標體系、突出提升學生素質與能力的學科綜合性課程體系和以產教深度融合為特征的應用型人才培養模式。韓雪軍、趙文平在《“工業4.0”視野下“職業教育4.0”的形態分析》一文中分析了工業4.0背景下“職業教育4.0”的四個新形態，即服務個性化生涯發展的價值取向、培養復合素質的目標定位、學科跨界整合的內容構成、促進自主學習的教育方式。曹曄、盛子強、秦文在《從工業0.0到工業4.0的職業教育演進與變革》一文中總結了從工業0.0到工業4.0的五個生產發展階段的特點以及對應的職業教育形態的演進與變革，認為工業4.0時代職業教育具有專業設置復合化、培養復合型人才、突出創新能力培養、職業教育再企業化等發展趨勢。

3.關于工業4.0時代職業教育發展策略的研究。國內很多研究者在這方面進行了廣泛而深入的研究。顧娟、彭正梅在《用教育4.0推進工業4.0：德國教育2030戰略考察》一文中考察了德國教育2030戰略，總結了德國為促進工業4.0而采取的教育4.0改革措施，即建立以數字化培訓、數字化設施、數字化機構、數字化校園、數字化能力為特征的教育數字化。王永固、許家奇、丁繼紅在《教育4.0 全球框架：未來學校教育與模式轉變——世界經濟論壇〈未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式〉之報告解讀》一文中對世界經濟論壇（WEF）關于“教育4.0框架”的報告進行了深入解讀，認為我國教育界應構建未來全新的學校形態和人才培養體系，創新教育場域和教學方式，加快邁向教育4.0。陳瑩在《德國職業教育對工業4.0的回應：提升勞動者數字能力》一文中分析了德國政府為應對工業4.0出臺的系列戰略措施，認為培養勞動者數字能力是德國職業教育的改革和發展趨勢。郭英英、劉洋在《工業4.0背景下職業教育人才培養模式創新研究》一文中認為，工業4.0時代制造業發生深刻變革，職業教育必須進行人才培養模式創新，培養具備職業能力和數字素養的復合型高技能人才，培養學生創新意識和創新能力。徐蘭、徐婷在《工業4.0視閾下職業教育人才培養困境及對策研究》一文中分析了工業4.0背景下職業教育人才培養的創新對策，認為應提高專業設置靈活度，提升教師專業技能，搭建產教融合教學平臺，引導企業參與教學設計與評價。高書國、張智在《技能強國：職業教育4.0時代的中國策略》一文中分析了職業教育4.0時代中國建設技能強國的策略選擇，認為我國應做好頂層設計，構建現代職業教育體系，推進職業教育智能化，改革課程體系和教學模式，打造一流師資和一流院校。張莉在《“現代學徒制”人才培養模式與“工匠精神”培育的耦合性研究》一文中剖析了高職院?，F代學徒制人才培養模式和工匠精神培育的內涵特征及兩者之間的關聯耦合性，并探討了現代學徒制的完善路徑和工匠精神生成條件。張震在《淺論工業4.0背景下職業教育工具理性和價值理性的深度融合》一文中認為，工業4.0時代，職業教育應推進產教深度融合，搭建開放式學習平臺，培養適應時代的復合型技術技能人才。

（二）研究評述及創新方向

以上文獻對黃炎培職業教育思想理論體系進行了科學總結，從第四次科技革命對中國職業教育的影響、工業4.0時代職業教育發展策略等方面展開了深入研究，積累了豐富的研究成果。然而，相關文獻沒有將兩方面結合起來進行研究，因此難以適應職業教育改革發展的要求。1917年，中華職業教育社成立后發表的《中華職業教育社宣言書》，標志著以黃炎培為代表的職業教育思潮的形成。自那以后的百年來，中國的政治、經濟、社會、文化和教育等都發生了天翻地覆的變化。因此，要與時俱進地挖掘黃炎培職業教育思想的當代價值，為職業教育高質量發展提供有益的啟示和借鑒，培養適應工業4.0時代的技術技能人才。本文提出了黃炎培職業教育思想在新時代的創新方向，旨在為職業教育改革發展提供理論指導。

三、工業4.0時代黃炎培職業教育思想創新

黃炎培職業教育思想為中國職業教育事業發展奠定了堅實的富有民族特色的理論基礎。黃炎培將職業教育的基本理論構建于職業教育與個人、社會、國家以及世界發展的關系之上，提出了職業教育的教育目的、辦學方針、教學原則、人才培養目標、職業道德教育等，系統回答了職業教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。當前，我國經濟社會發展進入新時代，對職業教育提出了更高要求。因此，黃炎培職業教育思想應與時俱進，緊扣時代脈搏，開拓創新。

（一）職業教育的教育目的提升為服務國家戰略和建設職教強國、建設技能強國

1.職業教育要為服務國家戰略服務。服務國家發展是職業教育的存在價值和天然使命。當前，我國開啟了開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，國家提出“中國制造2025”“大眾創業、萬眾創新”“鄉村振興”等重大戰略。職業教育作為技術技能人才的主要供給端，要服務好國家戰略，把握好新一輪科技革命的機遇，促進自身規模、結構、層次、布局與國家發展相契合，將對區域經濟社會發展的貢獻度作為評判人才質量的根本標準。

2.職業教育要為建設教育強國服務。建設教育強國需要職業教育的跨越式發展。實現中華民族偉大復興，建設制造強國、科技強國，關鍵在人才，基礎在教育?！吨袊逃F代化2035》提出，“到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列”。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，沒有職業教育的現代化就沒有中國教育的現代化。職業教育要努力提高勞動者素質和技術技能水平，為建設教育強國服務。

3.職業教育要為建設技能強國服務。培養技術技能人才、建設技能強國是職業教育的歷史使命。人才是建設技能強國的重要基礎與保障，是我國經濟社會高質量發展的重要支撐。職業教育是與經濟社會聯系最密切的教育類型，是技術技能人才的主要供給端。我國要加快發展職業教育，建立科學的技術技能人才培養體系，優化技術技能人才供給，為工業4.0發展提供有力的人才和技能支撐。

（二）職業教育的辦學方針提升為建設中國特色世界水準的現代職教體系

1.增強職業教育適應性。職業院校要結合自身優勢，科學準確定位，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業設置專業，推動人才鏈與產業鏈有機銜接。職業教育必須滿足新時代人民群眾對職業教育日益增長的多樣化需求，提供個性化、多樣化的學習機會，完善職業教育和培訓體系，助力建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?？傊?，職業教育要貫徹社會化的辦學方針，提高人才培養與產業發展的契合度，提高職業教育社會服務能力，辦好人民滿意的職業教育。

2.穩步推進本科層次職業教育。完善現代職業教育體系，建立“中職—?？啤究啤芯可笨v向貫通的學歷教育人才培養體系。在工業4.0時代，僅有專科層次的高職教育已不能滿足社會對技術技能人才的多樣化需要。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“探索發展本科層次職業教育”。2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業教育試點”。到2022年5月，全國已有職業本科院校32所。本科層次職業教育是職業教育體系中一種具有高等教育屬性的新型教育形態，在層次上屬于本科層次，在類型上屬于職業教育。本科層次職業院校要勇于改革創新，構建獨具特色的發展理念和發展戰略。一要做到“高”，實現本科人才培養的高層次和高規格，培養具有更厚理論基礎、更強應用能力、更高技術水平、更廣崗位面向、更高職業素質、更大職業潛力的高層次技術技能人才。二要堅持“特”，堅持職業教育的鮮明特色和根本屬性，堅持能力本位，以職業為導向，深化產教融合。

（三）職業教育的教學原則提升為深化產教融合和推行現代學徒制

1.深化產教融合。職業教育應深化產教融合，構建“專業共建、課程共授、人才共育、過程共管、質量共評、成果共享、責任共擔”的一體化育人模式，形成“產教協同、以教促產、以產助教”的共贏格局和良性循環，將職業教育發展成為真正融于企業、融于產業、融于職業的教育類型。具體來說，構建穩定、互惠的校企長效合作機制，建立與產業鏈、創新鏈緊密對接的學科專業體系，推動企業深度參與職業院校教育教學改革，推進產教融合協同育人平臺建設，加強產教融合型師資隊伍建設，實施1+X證書制度，推進“崗課賽證”融通。通過以上舉措，實現教育供給側與產業需求側全方位對接，推動職業教育創新發展。

2.推行現代學徒制?，F代學徒制是通過校企深度合作，教師和師傅共同向學生傳授專業知識和職業技能，以技能培養為主的一種現代人才培養模式?，F代學徒制的特點是校企聯合招生、聯合培養、一體化育人。2014年，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，制定了工作方案，開啟了試點。推行現代學徒制是新時代職業院校全面提升人才培養質量的必然選擇。一是推行校企雙主體育人模式，實行“學校教師+企業師傅”雙導師教學。二是推行招生招工一體化，實現“招生即招工、入校即入廠、就學即就業”。三是校企共建師資隊伍，建立校企人員雙向流動的長效機制，為教師和企業師傅密切合作提供平臺，打造高水平“雙師”隊伍。四是建立現代學徒制教學管理制度，實行彈性學制和學分制。通過以上舉措，有效提升學生的職業技能和綜合素質，激發行業企業參與職業教育的內生動力。

（四）職業教育的人才培養目標提升為培養創新創業型人才和大國工匠后備人才

1.培養創新創業型人才。創新型人才是實現創新驅動發展戰略最具能動性的因素。職業院校是培養創新創業技能人才的搖籃，應將創新創業教育融入人才培養全過程，厚植創新創業的文化土壤，把創新創業基因融入學生的血脈，推進“產學研創”深度融合，構建創新創業服務平臺，營造良好的創新創業生態系統，形成人才培養的強大合力，培養適合工業4.0時代要求的高技能人才。

2.培養大國工匠后備人才。工業4.0的智能生產具有高技術含量、精細工藝流程、復雜管理過程、高產品性能等特點，要求勞動者不僅具有扎實的專業知識，而且具有高超的職業技能、良好的職業道德和優秀的職業品質。職業院校應構建知識傳授、技能培養和精神塑造“三位一體”的工匠人才培養模式，探索工匠人才的培養路徑，建立系統的工匠人才早期發現與培養制度，營造“凝匠心、煉匠藝、鑄匠魂、育匠人”的育人環境，培養大批高技能人才和大國工匠后備人才，從而為實現中華民族偉大復興提供人才支撐。

（五）職業教育的職業道德教育提升為加強創新創業精神和工匠精神培養

1.加強創新創業精神培養。職業院校應加強創新創業教育，培養一支高素質的創新創業人才隊伍。職業院校將創新創業教育融入課程體系和教學過程，將專業教育與創業教育有機融合，將培養創業精神和創業能力納入人才培養方案，厚植校園創業創新文化，發揮高校創新創業人才培養的主力軍作用。

2.加強工匠精神培養。提升企業的核心競爭力離不開創新創造。打造中國品牌，建設制造強國，需要傳承和發揚工匠精神。工匠精神是中華民族嚴謹認真、堅韌不拔、追求卓越的民族氣質，是實現中國夢的精神動力。職業院校應將工匠精神培養融入人才培養全過程，創新人才培養模式，引導學生以成為一名能工巧匠、大國工匠為目標，加強專業學習和實踐訓練，讓工匠精神薪火相傳、發揚光大，為工業4.0培養高素質勞動者和技術技能人才。

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