“雙減”背景下小學數學高效課堂教學模式的研究

鄧清梅

摘 要：“雙減”政策是我國教育教學的重大改革，也是教育的一次轉型。“雙減”政策的出臺不僅是為了減輕學生的學習負擔，更是為了讓教育教學的視角從分數、升學轉到學生核心素養的發展上，以促進學生綜合素質全面發展為最終目的。在“雙減”政策的背景下，教師應當根據學生小學數學核心素養的要求設計能夠促使其全面發展的教學內容及教學方式，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：“雙減” 小學數學高效課堂

“雙減”政策及“減負”“增效”教學理念的提出，不僅是對學生學習環境的改善，更對小學數學課堂教學的有效性提出了更高的要求。小學數學教師在教學過程中要結合“雙減”政策的主旨不斷創新課堂教學模式，激發學生的數學學習興趣，進而促進學生數學能力的發展，提升課堂教學效率。

一、“雙減”背景下小學數學高效課堂教學研究的目的意義

在當前教育教學階段，“雙減”政策的出現主要是為了迎合當前現實環境、教育教學改革、教學發展這三個方面的需求。

（一）現實環境的需求

在當前由于不少教師對課程改革后的教育理念不太清晰，盲目地實行創新，導致教學環境、教學內容以及教學手段都有所偏差，容易出現在課堂中過分突出學生主體作用而輕視教師自身的引導，造成教學質量逐漸下降。因此，關注教育教學的有效性、如何提高教學質量成了教師需要思考和研究的主題。

（二）教育教學改革的需求

新一輪的課程改革實施以來，小學數學也從教學理念、教學方法、學習策略、評價方式這四個方面進行了全面改革。但是由于部分教師對課程改革的思想理解不夠透徹，不少教師至今仍未進入角色，教育思想和所采用的方式仍舊停留在傳統教學上，在課堂中仍然采用“一言堂”的方式，機械式地將教材中的內容一比一地還原給學生。雖然也有教師會在教學中采用問題情境的方式，但是由于問題內容比較單一且不具備啟發性，教學質量始終無法提升。

（三）學生及教師的發展需求

在教育教學階段，為了更好地消化課程改革理念，教師要從自身出發不斷吸取新穎的教學理念和策略，從促進學生發展的角度出發不斷探索提高小學數學課堂教學效率的途徑和策略，這對于提高學生的學習能力、提高教師自身素質發展有著極為重要的作用。

二、“雙減”背景下小學數學教學所面臨的機遇與挑戰

“雙減”政策的提出，不僅是推動教學改革發展的契機，更給小學數學教學帶來了全新的機遇和挑戰。

一方面，為了積極響應“雙減”政策的推動和實施，教師在教學過程中也會相對應地更改教學方式和方法。不再以提高學生數學考試成績為主要任務，而是以提高教學質量、促進學生全面發展為主要教學目的。基于此，教師會不斷探索提高課堂教學質量的方式和方法，并以學生為中心，結合學生的能力及時調整教學模式，促進學生能力的發展。

另一方面，有機遇的層面，同時也有挑戰的層面，“雙減”背景下的小學數學教學面臨的挑戰是教學改革。由于教師和學生長期受到傳統教學理念的影響，教師已形成了固有的教學方式，教學過程中缺乏創新思想。［1］同時大多數學生由于長期處于被動學習狀態，因此缺乏學習自主性和獨立思考的能力，影響了課堂教學效果。由此可見，“雙減”政策的實施對于小學數學教學改革而言也是一項巨大的挑戰。教師不僅要掌握新的教學理念，同時還要不斷加強以“雙減”為核心理念的教學目標，提升學生對數學學習的興趣。

三、小學數學課堂教學現狀

（一）學生學習動機性差，課堂教學效果不佳

我國教育教學經歷了幾輪課程改革，教師思想觀念隨著課程改革的不斷推進而發生著變化。但由于長期受到應試教育的影響，只重視成果、忽略學生能力的現狀成了當前教學階段最大的問題。無論是學生、家長還是教師都過于看重學習分數的高低和掌握解題技巧的多少，忽略了學生在學習過程中創新思維、探究興趣、解決問題能力等方面的提升。在傳統教育中，學生的思維得不到有效的啟發，僅按照教師所教授的方式和內容進行一板一眼的學習。這樣生硬的教學過程無疑大大降低了學生的學習積極性，教學效果有限。隨著“雙減”政策的推行，教學重點逐漸轉變為以促進學生綜合素質全面發展為主，在教育教學過程中采用多元化的方式積極培養學生的學習自主性。因此，在“雙減”背景下，減少學生的課業負擔，加大學生知識的實踐，無疑是提高教學效果最有效的方式。

（二）教學方式單一，學生創造性思維能力不足

當前小學數學教學過程中，仍舊有部分教師采用的是傳統的單一的教學方式。而從教學效果可以看出，單一的教學方式不僅無法調動學生的學習積極性，更不能有效促進學生思維的發展。［2］例如，教師出示一個創新測試，每個學生給出的答案卻大同小異。可以看出，學生的創造性思維較差。因此，在這樣的教學環境之下，學生的能力得不到發展，課堂教學效率得不到提高。

四、“雙減”背景下構建小學數學高效課堂策略

高效課堂的構建主要依靠教師與學生之間有無有效互動、教師教學引導是否合理且具有針對性，適合學生能力的發展這幾個方面來看的。小學階段正是發展學生創新思維、提升學生能力的大好時機，因此教師要緊跟當前教學思想，設計符合學生學習所需的教學手段，這樣才能使課堂教學效率得到顯著提升。

（一）為學生創設學習情境

情境教學法是當前小學教學階段最受教育學者歡迎的教學方式。教師結合教學內容，設計學生所熟悉的教學情境，引導學生結合情境進行思考。小學數學課堂運用情境教學法能夠更好地激發學生的學習興趣，減少學生對數學學科的陌生感。教師通過具體情境，幫助學生將抽象的數學知識具體化、形象化，便于學生理解。而在實際教學中，生活化的教學情境和問題情境是數學教學中最為常用的教學方式。

在數學教學中，教師要積極發揮自身的引導、組織作用，組織學生在探究活動中積極思考，提升能力。小學階段由于學生的思維能力較弱，大多處于具體形象思維階段，如果教師直接依靠說教的方式來開展教學活動，學生就會很難理解。［3］數學來源于生活，生活中有許多常見的數學問題，教師要抓住數學學科的這一特點，將教學內容與學生生活常見的事物相結合，調動學生的已有經驗，幫助學生建立具體形象，使學生能夠主動進行思考。

以“長方體的體積”一節教學為例，長方體和正方體的學習是前面平面圖形學習的延續。在此之前學生已經對長方形有了一定的了解，教師為了幫助學生從直觀形象的認識上升到理性認識，就需要在課程的開始利用與生活相結合的教學情境來吸引學生的注意，使學生能夠建立對長方體的初步認識。在課程的開始，教師可以展示一個鼓鼓的書包和一個文具盒，讓學生比較它們體積的大小。除此之外，教師還可以利用學生所熟悉和喜歡的實物，如用可樂瓶或者墨水瓶等，來給學生講解體積的概念，然后再進行推導，從而得到長方形體積計算公式。［4］這種教學與生活實例相結合的方式，一方面可以幫助學生通過生活化的情境建立直觀的印象；另一方面還能突出學生的學習主體性，有效提高課堂教學質量，使學生在有限的時間內充分掌握所學知識。

在小學數學教學階段，為了有效提升課堂教學效率，教師可以在教學中為學生創設豐富多彩的問題情境，鼓勵學生主動參與、自主探究，這樣才能使學生的思維得到好的發展。例如在教學“年月日”一節時，教師就可以為學生創設這樣的問題情境進行導入：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡！”接著教師又提問：“你幾歲了？”“過了幾個生日？”“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了之后，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。［5］這時，教師可抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。在這個案例中，教師利用學生所感興趣的生日作為主題來創設與教學內容相關的問題情境，使學生的探究興趣不斷萌生，更加樂于參與數學教學。

（二）積極開展合作學習

合作學習主要是由兩人以上的學生共同完成。新課標強調，在教育教學過程中轉變學生的學習方式，將學生由被動學習的狀態轉變為主動學習，逐漸改善單一、枯燥、乏味的課堂教學模式。基于此條件，教師在實際教學中就要積極采用小組合作的方式開展教學活動，在轉變課堂氛圍的基礎上有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

以“圓柱體側面積”一節的教學為例。本節內容是在認識圓柱體及它們各部分名稱及掌握了圓柱的基本特征的基礎上進行教學的。此部分教學內容初步融合了“化曲為直”的思想，對學生的以后學習圓柱表面積和體積有著舉足輕重的作用。由于小學生的天性活潑，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體。當前小學生處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。［6］因此，在實際教學中為學生設計符合其能力發展所需的教學環境是十分重要的。教學中，教師首先導入并組織學生復習圓柱相關知識，緊接著拿出圓柱體模型讓學生觀察并提出要合作探究的問題：“要給這個圓柱體側面包上包裝紙，請問包裝紙要多大？”提問后，教師在讓學生自由組成四人小組進行合作學習交流。而在第二次討論中，教師可以拿著剛剪好的圓柱體側面和與之相同未剪的圓柱體，先讓學生觀察剪開的圓柱體側面圖與未剪開的圖，然后以小黑板的形式出示了以下四個問題：① 長方形紙的長等于圓柱的什么？② 長方形紙的寬等于圓柱的什么？③ 展開后長方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？出示了問題后就可以直接讓學生以四人小組為單位進行探討和操作實驗（見圖1）。

在本次教學過程中，教師引導學生以四人學習小組的形式開展教學活動，通過出示小任務讓學生進行討論和操作，使學生能夠在討論過程中積極發揮自身主體性，充分參與到合作學習中。通過合作交流解決教學過程中所遇到的不懂的和較難的部分，從而更好地掌握教學內容，提升課堂教學效率。

（三）運用現代化的信息技術輔助教學

隨著時代的發展，數學課堂教學不僅以創設生活化的教學情境，利用小組合作等方式開展教學活動，更是在教學中加入了全新的教學模式——微課和多媒體教學設備的應用。小學數學階段包含了許多的公式和知識點，為了使學生能夠更好地理解公式和知識點，教師通常會在教學中加入微課視頻，使學生更好地理解抽象的數學知識。微課可以將數學教學內容以圖文并茂的方式呈現給學生，并在視頻中加入講解內容，為學生提供更加直觀的學習素材，不僅可以有效激發學生的學習興趣，更減輕了教師的教學壓力，能夠有效彌補在傳統數學教學過程中將抽象知識具體形象化的難度。

“梯形的認識”一節是在學生掌握了平行四邊形特征的基礎上學習的。在整個小學階段屬于最后一類直線型平面圖形，與之前已學的各種圖形具有十分緊密的聯系。為了有效節約課堂教學時間，給學生提供更多自由操作的空間，教師可以結合微課視頻開展教學活動。［7］在設計微課視頻時，教師可以參考以下三種思路：① 教師在微課中設計觀看木馬、梯子等生活原型，并配合錄音進行講解；② 設計用七巧板擺出不同的梯形，教師錄音講解，并讓學生按照梯形的特征進行分類；③ 設計等腰梯形和直角梯形，加入剪一剪、拼一拼、量一量、比一比的演示過程，在教師講解后再讓學生討論梯形的特征和分類，以及學會畫梯形的高。

微課作為一種新型的教學方式，不僅能極大地豐富數學課堂的教學色彩，使教學手段、教學內容更加新穎，更能最大限度地激發學生的學習興趣，有效提升課堂教學效率，讓學生在課堂教學時間內充分掌握所學知識。

五、結語

在“雙減”背景下，小學數學教師應當改善傳統的課堂教學模式，在教學中加入創新思維，注重學生數學思維的培養，促進學生分析問題、解決問題能力的提升，使得課堂教學更加高效，學生的發展更加

全面。

參考文獻：

［1］ 盧小中.“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建［J］.甘肅教育，2022（19）：76-78.

［2］鐘志偉.“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建［J］.課程教材教學研究（教育研究），2022（C4）：48-50.

［3］朱小花.“雙減”背景下基于教育信息技術優化小學語文作業布置［J］.數據，2022（5）：159-161.

［4］倉定志.答好學生課后作業的“加減題” ［J］.人民教育，2022（11）：64-65.

［5］鐘葉.“課后作業”的價值回歸［J］.西部素質教育，2020（5）：238-239.

［6］王紅.“雙減”背景下小學中高年級數學課后作業設計研究［J］.教育界，2021（47）：29-31.

［7］段猛.優化小學數學課堂，提高數學教學質量［J］.天天愛科學（教學研究），2021（11）：71-72.

基金項目：三明市沙縣區基礎教育教學研究2022年區級課題“‘雙減背景下小學數學高效課堂教學模式的研究”（SXJYKT—22092）的階段性研究成果。