初中名著導讀的教學策略

楊紅英

摘 要 書，是人類進步的階梯；讀，是增長見識的手段。讀書對青少年學生的成長發(fā)展有著極為重要的推動作用。鑒于此，本文以人教版初中語文七年級下冊教材第三單元中的名著導讀《駱駝祥子》為例，對初中生自主閱讀學習的語文教學策略，提出了優(yōu)選讀物、巧用方法、日積月累、學思踐悟的思考與建議，旨在讓學生真正理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞 初中語文 名著導讀 《駱駝祥子》 教學策略

《駱駝祥子》是老舍的代表作。本書描寫了人力車夫——祥子這一小人物的一生，投射了作者對底層勞動人民生存狀況的關注與同情。人教版初中語文教材七年級下冊第三單元設置了《駱駝祥子》名著導讀任務。學生已具備一定的自主閱讀能力，掌握了默讀、精讀與跳讀等閱讀方法，這為學生閱讀名著打好了基礎。因此，在《駱駝祥子》名著導讀中，教師應將教學重點放在學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)上，并要結合本單元的導讀要求，讓學生學會熟讀精思，圈點批注，感受小人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、優(yōu)選讀物，注重閱讀品味

讓學生養(yǎng)成閱讀習慣的前提是在“讀好書”中認識到“讀書好”。《駱駝祥子》是人教版初中語文教材指定的名著閱讀內(nèi)容，面向的是全體學生。學生個體差異性較大，如何讓每位學生都能實現(xiàn)從“讀好書”到“讀書好”，再到“好讀書”的認知過渡呢？對此，教師可從寓教于樂的教學思想出發(fā)，應用選擇性閱讀教學策略，將《駱駝祥子》中最能調(diào)動學生興趣的片段篩選出來，引領學生漸入閱讀的佳境，從而展開主動閱讀、深度閱讀。

《駱駝祥子》的故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，不僅描寫了祥子從可愛誠實的青年變成麻木潦倒的行尸走肉的過程，同樣還描寫了祥子周圍的人物，繪制了一副極具老北京風情的世態(tài)圖。小說語言極具特色，特別是人物之間的對話更是活靈活現(xiàn)。在閱讀文本的過程中，讀者仿佛能看到祥子、虎妞、劉四等角色躍然紙上。對此，教師在引導學生閱讀《駱駝祥子》時，就可以此為切入點，為學生播放一段《駱駝祥子》的電影片段，并將對應的小說文字展示給學生，讓學生以圖文結合的方式為人物配音，讓學生在配音的過程中細致揣摩主人公的心理與性格特點，以此將學生逐步引領到閱讀的佳境之中，以形成“讀書好”的積極閱讀心理。在此基礎上，教師再結合小說題目《駱駝祥子》向學生提問，“祥子是主人公，但為什么小說題目叫《駱駝祥子》？祥子身上發(fā)生了怎樣的故事？從電影中我們可以看到祥子從光明逐漸墜入黑暗，變成了一個麻木潦倒的行尸走肉，祥子到底遇到了什么事才變成這樣？”以問題驅動學生展開名著閱讀，主動運用精讀、跳讀、默讀等名著閱讀經(jīng)驗展開選擇性閱讀，并逐漸養(yǎng)成善抓重點的閱讀習慣。

二、巧用方法，增強閱讀效率

閱讀是一種利用語言信息，獲得見識增長、思維發(fā)展、陶冶情操的審美活動。因此，為讓初中生從《駱駝祥子》名著導讀中獲得更為深刻的閱讀體驗，教師要秉持“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，讓學生學會靈活運用多種閱讀方法進行閱讀。

人教版語文教材給出了《駱駝祥子》深度閱讀的有效方法，即圈點與批注。這是本單元重要的語文要素之一。對此，教師要以此為依據(jù)，讓學生利用這一讀書方法，展開《駱駝祥子》的自主閱讀。

在應用圈點批注法閱讀《駱駝祥子》時，需著重注意以下四點（見表1）。

三、日積月累，獲取閱讀經(jīng)驗

對于初中生的語文學習來說，閱讀最大的作用促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，為了發(fā)揮名著導讀的教學價值，教師就要引導學生善于積累。

《駱駝祥子》的語言特點極為豐富，老舍在這篇小說中極具創(chuàng)造性地使用了北京的口語，為通俗、樸素的文字增添了別具一格的親切之味，讓人一讀就能感受到撲面而來的北京風味。對此，教師可讓學生運用圈點批注讀書法將小說中極具特色的語言文字勾畫標注出來，并根據(jù)自己的圈點批注整理成讀書筆記，展開一周一次的讀書筆記交流活動。讓學生通過閱讀其他同學讀書筆記的方式，獲得嶄新的讀書思路、豐富的閱讀體驗、多元的閱讀感悟。如此，不但能夠有效地增強學生閱讀經(jīng)驗的積累與豐富，學生的閱讀情緒也會在交換讀書筆記的過程中而得到充分的調(diào)動與激發(fā)，其思維能力與閱讀素養(yǎng)的發(fā)展也就水到渠成了。

四、學思踐悟，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

讀書有三到，即心到、眼到、口到。閱讀與思考之間有著千絲萬縷的必然聯(lián)系，深思熟慮是實現(xiàn)深度閱讀的捷徑；反過來，閱讀能促進深思熟慮。學生的閱讀素養(yǎng)便是在讀與思中獲得源源不斷的動力，實現(xiàn)發(fā)展與提升。因此，教師可以通過設置專題探究或項目任務的方式，將學生的閱讀學習、深度思考、實踐應用緊密聯(lián)結起來。

例如，專題一：“祥子”人物小傳。專題二：老北京“洋車夫”行當探究。專題三：《駱駝祥子》里的“京味兒”。

讓學生從以上專題中任選其一展開項目化學習活動，通過專題一的探究，學生可以對祥子的一生形成深刻的認識，并通過深度討論分析出造成祥子悲劇的原因；通過專題二的探究，學生可通過自主查閱資料更為全面地了解北京洋車夫這個行業(yè)的狀況，并從這個角度對書中人物、內(nèi)容進行梳理；通過專題三的探究，學生則會更為細致入微地體會與感悟《駱駝祥子》中的“京味兒”。

總而言之，“師傅領進門，修行在個人。”在學生自主閱讀中，教師要扮演好擺渡者與傳道者的角色，啟發(fā)和引導學生通過閱讀，形成良好的閱讀習慣，發(fā)展受益終身的閱讀能力。教師要采取科學的引導方法，將學生領到名著閱讀的正道上來，讓學生在書海中盡情遨游、自由探索，得到心靈的洗滌、思想的升華，發(fā)展終身受益的閱讀素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市武山縣渭北初級中學]