高中語文時評文寫作的教學策略研究

談薇薇

摘 要：近年來，隨著 “準時評”“類時評”寫作在高考作文中頻頻出現，時評寫作訓練成為高中語文課程的重要內容。高中語文時評文的教學應以學生的“構思”訓練為抓手，指導學生利用評論空間，激蕩問題意識；跳出寫作基準，形成獨立判斷；要善于在雜亂的信息中發現核心問題，形成自己的觀點。此外，在時評文寫作教學中還要加強學生思維訓練，引導學生追因溯源，創造時評思辨力；指導學生追求結構力量，形成時評沖擊力。

關鍵詞：高中語文 時評寫作 教學策略

高中語文時事評論是一種獨特的材料作文，但和寓言類、故事類的材料作文明顯不同，它多引用當下的熱點新聞事件作為材料，這些熱點時事是寫作的出發點，也是貫穿全文的支撐點和收束全文的歸結點。作為針對社會與時政發表評論的一種特殊的議論文，新華社對“新華時評”的要求是“緣事而發”“抓住新聞事件，緊扣時代脈搏”“針對性強”，《人民日報》對“人民時評”的追求是“緊密關注事實”“讓評論與新聞如影隨形”……都要求時評要見事、見物、見觀點。高中生的時評寫作受限于其自身的閱歷和視野，難以達到專業時評的高度，但同樣也有“三見”的要求。事、物一般都易見，但看不見的觀點從何而來？時評寫作的觀點首先來源于構思，要善于在雜亂的信息中發現核心問題，形成自己的觀點。此外，高中生在寫作中還要加強思維訓練，增加邏輯力量，從而完成自己的精彩說理。

一、利用評論空間，激蕩問題意識

高中時評寫作的材料除了呈現熱點事件外，一般還會呈現對這個熱點事件的評論，或者不同人的不同觀點。鮮活的事件貼近學生的生活，能激發學生的興趣，但如果只是一味盯著新聞事件本身去想，難免會讓思緒過多過雜，無法聚焦。對熱點事件有爭議的評價或觀點不僅能激發了學生表達的欲望，而且讓寫作有了評論空間。正如《人民日報》陳家興所說：“所謂思維空間，也就是思想觀點的豐富程度，由評論的廣度和深度兩個維度來決定。”［1］在時評寫作中，首先要利用這個評論空間，關注不同評論的爭議之處，找到評論的方向。

例1 在中國科學院公眾科學日活動上，物理研究所和國家天文臺分別將多個物理公式和黑洞等天文現象進行藝術化設計后，做成了井蓋涂鴉，成了“網紅”作品。在大多數公眾覺得可愛、有趣的同時，社會上也有一些不同的聲音，認為在井蓋上涂寫公式，純屬作秀，“污染環境、影響市容”，“理解公式、推崇公式的人更應該潛心書齋，窮經皓首”。［2］

此材料圍繞將科學公式、天文現象做成井蓋涂鴉是否合理的問題設置爭論語境：大多數公眾持支持態度，認為這種形式可愛、有趣；也有人發出反對聲音，認為其純屬作秀、污染環境、影響市容，破壞了科學研究的嚴肅性。材料既包含了對社會熱點事件的陳述，又包含明顯對立的兩方態度，這兩種態度形成了鮮明的評論空間，引發學生去思考科學與藝術的關系、科學研究與科普教育的關系，它們并不是對立的、割裂的，而是關聯的、相輔相成的。

例2 最近，全國各地的文旅局長們，悄悄刮起了一股“內卷”風：“策馬雪原”的新疆伊犁文旅局長，古裝出鏡的湖北隨州文旅局長，用cosplay“出圈”的甘孜州道孚縣文旅局長，在胡楊樹下翩翩起舞的新疆沙雅縣文旅局長，“認真丑出圈不懼嘲”的湖北省隨州市文旅局長……越來越多的文旅局長出鏡為家鄉代言，風格多樣的短視頻迅速火出圈。

這條新聞報道本身也是隱含著“評論點”的，學生很容易抓住這里的“內卷”來評論：有人會質疑“文旅宣傳是不是應該專業的事交給專業的人去做”，有人會吐槽“某文旅局長‘丑出圈”，也有人會大呼“如此‘內卷不妨多一些”……面對“眾聲喧嘩”，老師要引導學生充分利用這些評論空間，展開進一步追問：如此“內卷”真的能給當地帶來旅游效應嗎？這種短期的流量狂飆對地方的好處真的可以持續嗎？文旅局長們的身份究竟是作秀的“網紅”還是務實的官員？好的旅游體驗究竟要靠什么，僅僅通過拍個短視頻就能實現嗎？……通過這樣的層層追問，在學生心中激蕩起問題意識，逐步形成評論的觀點，如“與其花式內卷，練好內功才是王道”或者“流量變留量，文旅局長才算卷對了方向”。

由此可見，利用評論空間其實就是豐富自己的思考，讓自己“有話可說”，有了多樣的思考和碰撞的火花，才會在雜亂的信息中發現核心問題，從而實現自己的精彩說理。

二、跳出寫作基準，形成獨立判斷

評論的構思是有規律的，不是胡思亂想，找到評論的基準線，時評就有了一個大體的范圍，思考也就有了框架。所謂評論的基準線，簡單來說就是“多數人可能這么想”。在時評構思時，教師要告訴學生，不要在空白的起點上去冥思苦想，而要學會站在別人的肩膀上去思考問題，去尋找時評寫作的基準線。

這根基準線有什么作用呢？第一，有了這根基準線，評論通常就不會偏題；第二，有了這根基準線，學生就能在基本評論面的基礎上去思考，即能讓自己站在一個比普通人稍微高一點的起點上，而不是說一些眾所周知、空洞無物的套話、空話。

比如，針對“娛樂產業化時代，顏值大于一切的畸形價值觀流行，部分年輕人認為，只要顏值夠高，即使犯了罪也讓人同情”這則新聞，就有諸如“追星，別追低了智商”“整治飯圈亂象迫在眉睫”“斬斷毫無底線的資本黑手，遏制泛娛樂化的野蠻生長”等論點可構成該新聞話題的基本評論面。

但是，如果針對該新聞的時評寫作只是表達這一基本態度，說得再棒、寫得再好，也難免單一雷同，缺乏自己個性化的獨特思考。作為教師，我們應告訴學生：時評不是表態，而是應該在人人都有態度的前提下，往前多思考一步，站在一定的高度去判斷社會現象。在上述話題評論的基準線上，教師可以這樣引導學生思考：造成“顏值大于一切”錯誤價值觀的原因是什么？為什么不少粉絲群在偶像明星光鮮的外表下，失去了分辨美丑、判斷是非的能力？為什么娛樂圈沒有自我凈化的能力，而總需要借助外部的力量？……這樣站在大眾的態度上更進一步，既不偏題，又能夠跳出平庸的窠臼。

有一篇優秀時評的開頭是這么寫的：

在娛樂產業化的時代，偶像誕生就像是資本運作邏輯下一件商品的問世。為了推銷這件商品，“顏值大于一切”的畸形價值觀正在悄然流行。在這種不良社會思潮影響下，部分人認為長得帥或美可以代表一切，或者只要顏值夠高，即使犯了罪也有人同情。粉絲對偶像這種“無腦式”的追捧行為，形成一波又一波的輿論熱點，引發了社會各界的關注討論。

接著，該時評文從“造星”“選秀”“追星”三個層面出發，分析了偶像誕生的邏輯及其中的問題。文章把論點放在“價值理念”上，一針見血地指出：

“顏值大于一切”的背后反映了不良傾向下價值理念的跑偏。我們應堅決抵制這種膚淺媚俗的討論模式，少談一點“顏值”，多談一點文化；少做一些偽流量，多傳播一些正能量。

文章最終提出，愛美之心，人皆有之，但審美之思有高下之分，該時評文的作者能從這一社會時尚中敏銳洞察不健康的時風，并指出其病態、庸俗的導向，道出前人所未言之心聲。

學生寫時評，要學會站在“多數人可能這么想”的基礎上去思考，而不是腦子一片空白。一開始可能沒有想法，但想想別人的看法，想想主流的看法，多追問自己幾個問題……在這樣的自我對話和想象靶子的過程中，學生就會逐漸形成自己的獨立判斷和理性認識。

三、善于追因溯源，創造時評思辨力

時評寫作要求學生能夠圍繞社會中的熱點新聞事件進行分析、評論，發表自己的看法。時評材料一般包羅萬象，涵蓋社會生活的方方面面。此外，時評是說理性的文體，說理是議論文的核心，分析與論證又是說理的核心，時評寫作能反映學生閱讀視野的開闊程度、觀察及分析問題的強弱。所以，教師一方面要引導學生關心時事、關注社會，幫他們搭建起語文學科和社會生活之間的橋梁；另一方面，還要注重培養學生良好的思維品質，尤其是要引導學生關注當下社會中的復雜問題，探其真相，究其本質。［3］

在對熱點問題進行分析時，教師要引導學生學會追因溯源，分析其中的因果關聯。一件事情的發生往往有著復雜的原因，學生要多問幾個為什么，朝著最大可能性去追溯，挖掘深層次的原因，分清主次，還要不斷反思，分析原因是否合理和正確，使得分析更加深入和透徹。

例3 2020年，湖南農家女孩鐘芳蓉以676分的高分報考了“冷門專業”——北大考古系，對此，很多網友認為她應該報考金融類等更有“錢途”的專業，但也有人支持她。

如果僅僅對事件本身做出價值判斷，大部分學生都會支持鐘芳蓉，認為她的選擇是堅守了自己的興趣和理想。熱愛可抵歲月漫長，支持一個人扛過打擊與壓力、熬過孤獨與寂寞的，就是熱愛。但為什么這件事情會引發那么大的議論？為何有很多網友認為鐘芳蓉應該報考更有“錢途”的專業？如何判斷哪些專業是更有“錢途”的？……如果教師能夠引導學生站在不同立場上剖析問題，逐層追問，追根溯源，那么，這個時評材料顯然更有現實意義。

從網友的立場上看，反對意見雖有些“不近人情”，但也不乏現實的考量。鐘芳蓉家境并不富裕，而考古又是一個慢工出細活的專業，沒有時間的積淀，強求速成是不現實的。因此，對網友的話也不必急著全盤否定。經過這樣的層層追問，學生會把思考從鐘芳蓉的選擇轉到社會風氣上來。如果我們的社會彌漫著一種功利化、純粹實用主義的氛圍，那么學術研究乃至整個社會的發展必然是畸形的。就拿考古來說，或許它并不“賺錢”，可誰又能否認它對中國歷史文化的重要意義呢？［4］對青年人來說，選擇職業要堅守初心、勇敢追夢；對于公眾來說，要破除世俗眼光，給予人才更包容的社會氛圍和成長環境；對于社會來說，要完善人才激勵機制，謳歌奉獻更要給奉獻者更多關懷……這樣的思考體現了思維的廣度和深度，更有思辨的力量。

再如，當下最熱的話題莫過于ChatGPT，它是一個應用人工智能產生內容的應用系統，擁有人類所有知識的總和，擁有強大算力和優秀算法，是一個不斷進化的數字生命體。ChatGPT在極短的時間里火爆全球，在教育界也產生了巨大震動。面對ChatGPT的挑戰，人類如何發揮自己的學習優勢？這個問題很值得探究。教師可以引導學生分析人工智能和人類智能各自的優勢，看到人工智能在挑戰人類中的存在的危險性和局限性。如果學生能夠從學習的目的出發，分析教育的目標應該是培養能獨立思考和有正確價值判斷的人，而并非獲取特定知識；從人們對待的態度出發，分析教育迫切需要改革，要用高科技學習工具來協同改進學習方式，而不是回避和恐慌；從學習的本質出發，分析要更加注重學習的品質，而不只是知識性的學習，那么，學生就能從這個熱點話題中看到它背后更有價值和意義的東西。

每一次時評寫作的過程都是一個學習相關知識、增長自己見識、擴展自己視野的過程，而不是一個透支自己腦洞、把自己寫空的過程。所以，時評的構思寫作是向外尋求發散思維的開放過程，而不是向內尋求自我重復的閉合過程。

四、追求結構力量，形成時評沖擊力

一篇好的評論，要追求文章結構的力量。只有把評論的主題蘊含在結構中，而不是隱藏在只言片語里，才能形成時評結構化的沖擊力。下面仍以“文旅局長花式內卷”的新聞事例為例，探討蘊含在結構中的主題是如何凝聚“只言片語”，形成結構化沖擊力的。

（一）正確引導，客觀評價，堅持正能量

針對新聞中呈現的各地文旅局長的花式“內卷”，老師可以通過“地方文旅局長親自下場，有的也確實起到了不錯的效果”“對地方來說，這當然是好事”等分析與評價，引導學生看到該新聞事件中積極有效的一面，從而首先對各地文旅局長親自下場的勇氣和付出的努力予以肯定，構成時評的第一部分結構內容。

（二）提出問題，引發思考，形成第一波沖擊力

在引導學生看到各地文旅局長花式“內卷”的積極意義后，老師可以提出如下問題：“部分網友擔憂，這種短期的流量狂飆，對地方的好處真的可持續嗎？”并且提醒學生“這不是吹毛求疵，而是應該正視的問題”，引發學生對“短期的狂飆流量對地方的好處能否持續”的思考，并將其思考和感悟帶入時評中，形成第一波結構沖擊力。

（三）繼續發問，深入探究，形成第二波沖擊力

老師可以繼續提出如下問題：“原本正襟危坐的文旅局長現在為什么容易贏得關注？”“對于網紅文旅局長的熱度會一直不減嗎？”通過設問、引導和討論，讓學生認識到，“網絡流量的邏輯之一就是圖新鮮，文旅局長在普通人心目中多是正襟危坐的官員形象，現在像網紅一樣耍帥斗艷，有視覺反差，就容易贏得關注度”，并且“這種新鮮感一定會逐步減退，不僅是已經紅過的局長慢慢可能降低熱度，其他地方想要復制的難度也會越來越高。玩不出新的花樣，在流量的世界就難以折騰出水花”。學生將新的思考和感悟再次帶入時評中，形成第二波結構沖擊力。

（四）設身處地，創設情境，形成第三波沖擊力

老師可幫助學生創設情境，進行設身處地地分析：“如果你是一位靠網絡流量吸引來的游客，去了網紅文旅局長推薦的地方旅游，卻沒有收獲好的體驗，你會怎么想？”“這會不會相應抵消文旅局長費力‘卷出來的知名度？”進而啟發學生得出“沒有積極效果不談，甚至造成反噬，起了反作用”的結論，形成第三波結構沖擊力。相對于前兩波沖擊力，這一波的沖擊力無疑更加震撼。

（五）沖擊、互動、交流，核心觀點呼之欲出，成為共識

形成三波沖擊力后，經過師生的互動、碰撞和交流，“線下的旅游體驗，取決于整個旅游產業鏈是否完善、管理是否到位，這并不是一個創意或者拍個短視頻就能瞬間提高的”的意見很快就呼之欲出，成為共識。進而，同學們也會順勢提出，網紅文旅局長們應立足本業，關注旅游基礎設施和服務質量的提升，讓狂飆的流量可持續，要“流量”更要“留量”。最后可用“只有網紅文旅局長‘卷對了方向，才能將‘流量變‘留量”作結尾，首尾呼應，形成評論的“閉環”，彰顯時評結構的力量。

五、結語

時評的構思寫作，要遵循其形式和內容的基本要求，就像畫圖紙的過程。如果蓋房子不畫圖紙，就像時評寫作時腦子里沒有一個清晰的論點和邏輯線，顯得雜亂無章又含混不清。選什么話題去評論，這不僅是一個技術活，更體現了一個人的價值觀。同時，時評文具有“緣事析理”的特點，對學生的思維能力和分析能力都提出了更高的要求。作為語文老師要多研究教學策略，訓練和幫助學生通過自己獨特的、有洞察力的判斷和分析，形成自己的思想和見解，從而提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

［1］ 馬少華，劉洪珍.新聞評論案例教程［M］.北京：中國人民大學出版社，2008：42.

［2］ 周志恩.敘事性材料作文審題立意方法例談［J］.求學，2019（C3）：37-41.

［3］ 陳雨露.時評寫作：提升高中生說理能力的有效路徑［J］. 語文教學通訊，2023（4）：16-18.

［4］ 李勤余.鐘芳蓉考進北大選考古，有人在替她擔心什么［N］.光明日報，2020-08-05.