基于教學(xué)做一體化模式的“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”教學(xué)研究

王冉冉

摘要：學(xué)前教育對于幼兒各項綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要啟蒙作用，而學(xué)前兒童藝術(shù)教育是培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的重要課程，提升該課程教學(xué)有效性，有助于兒童的綜合發(fā)展。但在實際學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)中存在較大局限性，教學(xué)成效不佳。故此，本文主要基于教學(xué)做一體化教學(xué)模式，就如何實現(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童藝術(shù)教育；教學(xué)做一體化教學(xué)模式；應(yīng)用策略

引言

在我國教育事業(yè)的不斷進步下，我國幼兒園教育機構(gòu)的數(shù)量不斷增多，學(xué)前教育在我國得到了普及，國民接受教育的年齡逐漸提前。而兒童藝術(shù)教育是學(xué)前教育中的重要課程，能夠?qū)W(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和實踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生促進作用。這就要求學(xué)前兒童藝術(shù)教育人員基于先進教學(xué)理念，不斷探索更為有效的教學(xué)模式和方法，強化教育成效，促進學(xué)生綜合發(fā)展。教學(xué)做一體化教學(xué)模式能夠促使兒童在藝術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，提升兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)水平，促進兒童綜合發(fā)展。因此，學(xué)前兒童藝術(shù)教育人員應(yīng)加強對該教學(xué)模式的理論研究和實踐探索，實現(xiàn)對學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的概述

教學(xué)做一體化教學(xué)模式是基于陶行知先生“知行合一”教學(xué)理念發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和知識實踐相結(jié)合，凸顯知識的實踐性和實用性，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用的授課模式【1】。在以往的課堂授課模式中，多是以教師的講授為主，學(xué)生只能處于被動接受和配合的狀態(tài)，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這樣的教學(xué)模式存在較大的局限性，不利于學(xué)生對知識的深層理解和實際應(yīng)用。而教學(xué)做一體化教學(xué)模式則強調(diào)將理論教學(xué)與學(xué)生實踐相結(jié)合，強化學(xué)生對知識認知與理解的同時，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中引入教學(xué)做一體化教學(xué)模式，能夠為兒童提供更多實踐機會，提升幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)水平，強化教學(xué)成效。

二、基于教學(xué)做一體化教學(xué)模式的學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）樹立教學(xué)做一體化教學(xué)理念

學(xué)前兒童藝術(shù)教育的對象是年齡尚小的幼兒，他們的知識基礎(chǔ)和認知能力有限，在藝術(shù)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的自主性不高。在以往學(xué)前兒童藝術(shù)教育中，為更快速的將課程內(nèi)容傳授給幼兒，教師往往會選擇采用灌輸式、說教式的授課方式，幼兒只能被動接受和配合，教育成效不佳。為此，學(xué)前兒童藝術(shù)教育人員需要樹立起教學(xué)做一體化教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)授課模式，根據(jù)幼兒認知特征和學(xué)習(xí)心理，為幼兒提供更多藝術(shù)實踐的機會，充分發(fā)揮幼兒自主性和能動性，強化藝術(shù)教學(xué)效果。以“繪畫”教育為例，教師則需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和授課模式，樹立起教學(xué)做一體化教學(xué)理念，鼓勵幼兒主動參與到繪畫知識和技能的探索與實踐當中，提升幼兒的繪畫水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)做一體化教學(xué)模式更加側(cè)重于幼兒的課堂參與度，鼓勵幼兒積極參與到實踐活動中，并在實踐過程中進行學(xué)習(xí)和思考，獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)水平。因而在基于教學(xué)做一體化的學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)活動中，教師需要重新定位自己的角色，并通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒主動思考、探索和實踐，提升幼兒學(xué)習(xí)水平。比如，教師可以將任務(wù)驅(qū)動法引入到課程教學(xué)中，讓幼兒在完成實踐任務(wù)的過程，實現(xiàn)做與學(xué)的有機結(jié)合，強化對藝術(shù)教育內(nèi)容的理解。以“折紙”教學(xué)為例，教師在完成基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)之后，可以設(shè)計以動物為主題的折紙任務(wù)，并讓幼兒自主完成。在實踐過程中幼兒會遇到各種問題，并思考這些問題的解決方法，實現(xiàn)做中學(xué)、做中思，獲得學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

在以往的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動中，教師往往會將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識和技能的講授上，割裂了理論與實踐的聯(lián)系，不利于兒童藝術(shù)實踐能力的提升。而在基于教學(xué)做一體化教學(xué)模式下的兒童藝術(shù)教育中，教師則需要對教學(xué)過程進行優(yōu)化，實現(xiàn)理論教學(xué)與藝術(shù)實踐的緊密結(jié)合，提升幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)水平。以“舞蹈”教學(xué)為例，教師則可以先播放舞蹈視頻，引導(dǎo)幼兒對舞蹈中關(guān)鍵要素進行分析和探討，如舞蹈動作、舞蹈音樂等，讓幼兒對舞蹈內(nèi)容形成初步認知【2】。然后教師再進行基礎(chǔ)理論知識和舞蹈動作的講解，這樣更易于幼兒接受和理解。最后，教師再讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與舞蹈實踐相結(jié)合，提升舞蹈學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，基于教學(xué)做一體化教學(xué)模式，推動學(xué)期兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)創(chuàng)新，有助于兒童實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，強化兒童藝術(shù)教育效果。因此，學(xué)前兒童藝術(shù)教育人員，應(yīng)對教學(xué)做一體化教學(xué)模式的重要性形成清晰認知，并結(jié)合兒童身心發(fā)展特征，將其引入到兒童藝術(shù)課程教學(xué)中，促使兒童實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提升兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)水平，強化教育成效。

參考文獻

[1]劉英.行動導(dǎo)向教學(xué)在高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中的應(yīng)用[J].廣西教育，2018（03）：169-170.

[2]任巍，秦東方.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”教學(xué)中的實踐[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2017，36（05）：54-57.