小學信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用

李亞

摘? 要：翻轉課堂教學模式顛覆了師生角色定位，更加關注學生的主體性，將以“教”為中心轉化為以“學”為中心的教學模式，先學后教，化學生的被動學習為主動學習，能夠讓信息技術的教學更加具有實效性。文章就信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用進行探析。

關鍵詞：小學；信息技術；翻轉課堂

引言

在信息化時代背景下，信息技術教學的重要性日益突出，作為小學信息技術教師，應該與時俱進及時轉變教育理念，引入先進的教學手段和模式，打造更加先進、高效的信息技術，有效落實教學目標，讓學生能夠熟悉掌握相關的信息技術操作技能。翻轉課堂是一種徹底顛覆傳統教學模式時空限制的教學模式，教師可以將其運用到信息技術的教學中。

一、開展課前活動，引導學生自主學習

傳統的教學模式將課堂作為學生學習的主陣地，教師在課堂上通過多種方式將知識內容傳遞給學生，然后課后通過一定的訓練及時復習鞏固，實現對知識的消化和吸收。翻轉課堂徹底顛覆了這一教學流程，強調學生課前的自主學習，課堂時間則更注重學生自主學習過程中各種問題和困境的解決，在教師的引導下進行總結歸納，并進行有效的訓練，及時吸收和消化知識[1]。因此，將翻轉課堂教學模式運用到信息技術教學中，教師要精心設計課前活動，引導學生自主學習。

教師可以制作優質的微課、導學案等，將這些學習資源分享給學生，指導學生自主學習。小學生的年齡比較小，注意力難以集中，而微課的時間比較短，能夠確保學生高度集中注意力觀看、學習。教師可以將信息技術教學的主要知識點制作成多個微課，供學生觀看。教師還可以設計導學案，明確自主學習的目標和內容，并設計一定的學習任務，為學生的自主學習提供導向。學生結合微課、教材、導學案自主學習，掌握相關的學習內容，并完成對應的學習任務，在線上及時提交。教師對學生提交的學習任務、習題進行分析，把握學生的學情，并根據學生實際的學習情況精準備課。

二、課中答疑解惑，引入實踐操作

翻轉教學模式中的課中環節依然要以學生為主體，教師要先為學生答疑解惑，可以根據學生完成習題的情況找出學生學習的薄弱環節，在課堂上組織學生交流討論，共同解決問題，助力學生及時建構知識體系。學生在自主學習過程中遇到的各種難題、疑惑都可以提出來，對于比較簡單的可以同學們集體解答，對于難度較大的，則可以由教師解答。信息技術的實踐性非常強，在課堂上，教師要圍繞信息技術的內容和教學目標精心設計操作任務，讓學生遷移運用所學的知識完成任務，在操作過程中鞏固知識點，訓練操作技能[2]。

教師引入的實踐操作項目要凸顯出層次性，先以簡單的任務為主，讓學生完成，掌握基本的操作技能。接著引入綜合性強、難度更大的項目，鼓勵學生綜合運用所學知識完成任務，發展學生解決現實問題的能力。教師要從學生的實際操作中發現問題，比如一些學生容易出現操作失誤、不知道如何完成任務的情況，教師就要及時總結歸納，可以通過視頻的方式展示計算機的操作流程和步驟，供學生學習。對于一些難度較大的項目，教師可以引入小組合作教學，將學生分成多個小組，以小組為單位共同探討，讓學生在交流分析、合作互助的過程中有所進步和增長，對相關的信息技術操作技能產生更加深刻的認識。

三、結語

翻轉課堂教學模式轉變了師生角色定位、教學流程，教師要成為學生學習的引導者和合作者，構建以學為中心的信息技術課堂。課前教師要為學生提供優質的學習資料，組織學生自主學習，課中則為學生解疑答惑，組織學生交流討論，并引入實踐操作環節，加強學生的信息技術操作技能訓練。

參考文獻

[1]盧麗鳳.淺談翻轉課堂在小學信息技術教學中的運用優勢和價值[J].試題與研究，2022（26）：149-151.

[2]朱崇勇.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].天津教育，2022（05）：94-96.