問題探究式在政治教學中的應用

王曉武

【摘 ?要】問題探究式是新課程改革下應用較為廣泛的教學方法。在新課標環境下，如何實現問題探究式教學模式在高中思想政治課堂中的運用，切實提高課堂教學效率，是廣大政治教師需要著重討論的課題。本文立足于高中思想政治課堂的實際情況，提出了問題探究式教學在其中的應用策略。教師要在課堂上凸顯學生的主體地位，借助于問題驅動、自主探究激發學生的參與意識、探究意識和提問意識，讓學生在問題分析、解決中發散思維，促進其對知識點的理解、運用，最終達到全方位提升教學成效的目的。

【關鍵詞】問題探究式教學；高中思想政治；課堂教學；應用

《高中思想政治新課程標準》指出，政治教師要培養學生學會從政治角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題。因此，政治教師要以政治新課程標準為指導，培養學生的政治素養。而當下高中思想政治教師的教學觀念仍以考試為中心進行教學，普遍還應用著傳統的“填鴨式”教學方式，“灌輸式”地講授政治知識，課堂中嚴重缺乏探究性問題的設計和問題情境的構建，學生缺乏探究的陣地、思考的空間，限制了其學習效果，亟待教師轉變教學思路，擺脫傳統的教學模式，以學生為主體設計一些有趣味、有情境的探究性問題，培養學生解決問題的能力。

一、在高中思想政治教學中應用問題探究式教學模式時易出現的問題

（一）教師的問題設計缺乏思考性、探究性

基于政治課堂本身的枯燥性，大多數學生在課堂上不活躍，不樂意在課堂上將自己的觀點表達出來，不想與老師互動，也不想回答問題。此外，一些政治教師在設計問題時沒有層次性、不考慮學生的差異性，使學困生對難度高的問題不能很好地進行思考與探究。對于太簡單的問題，學優生沒有興趣討論，而且由于有些問題比較空洞，沒有探究價值，使學生無法進入深度思考狀態，思維能力難以培養。一些政治教師在學習某一知識點時，會簡單地問一些問題，這樣的問題，是不利于學生政治學習的，也會讓人覺得老師的教學才智是低下的。因此，高中政治教師要精心設計問題，以教材與新課標為原則，在問題上提高設計的深度。

（二）學生思考、探究的時間不足

受到應試教育的影響，目前很多高中政治課堂中仍是以教師為主導，個別政治教師由于課程任務較緊，課時不足，為有效完成課程教學目標，在問題設計后，老師不會給學生太多時間思考，要么隨機挑選幾個學生回答，要么直接將答案給他們。在這種教學模式下，學生缺乏反思過程，過分依賴于教師。時間一長，學生受到了教師思維的制約，在課堂上不去積極回答問題。這樣的教學思想，很不利于學生的創新能力的發展。

二、問題探究式教學模式在高中思想政治教學中的應用

（一）以生活為基石設計問題，激發學生的探究欲望

不管是哪一門學科，其都和生活有著不可分割的聯系，一個課程生活內容導入的多少直接決定了學生能否將知識運用于生活。政治課本上的眾多內容本質上來源于生活，且對于高中學生而言，也會對生活化內容保持較高的興趣。通過以生活為基石進行問題設計，激發學生的討論欲望、探究欲望，讓課堂活躍度進一步增強，高效的政治課堂也在此過程中構建。因而，為實現問題探究式教學模式的運用，政治教師要經常針對生活性問題進行設計，引導學生形成正確的政治學習意識，積極地將政治知識與生活實際聯系。例如，在教學《法治中國建設》時，為增強學生了解中國法治建設與法治在生活中的影響與應用，教師要以學情與生活實際設計出“生活中的法律”的課堂探究活動。讓學生聯系生活中發生的違法事件進行討論，分析人物形象，總結其是否構成違法等，在討論、探究過程中，無形中達到良好的法治宣傳效果，也能夠讓學生在今后的生活中真正學會運用政治知識。再如，在高一政治必修1《綜合探究.正確對待金錢》的教學中，教師同樣可以從生活出發，在課前選擇好題材，在課堂中進行導入：“16歲的劉某是隔壁三中高二的學生，家庭條件很好，然而由于父母長期在外，養成了好逸惡勞的不良習慣，在學校不求上進，每天都出入網吧并染上了賭博的惡習，在某個夜晚，由于其賭博失敗，竊取了父母的財物共計五千元……”在事件講述之后，學生的討論欲望大幅度提升，分別對劉某的行為進行激烈討論。這時教師再提出問題：“劉某的行為是否具備正確的金錢價值觀，是否應該對其追究刑事責任？”讓學生分析、思考，抽取幾位同學代表回答，并對學生的回答情況進行評價。通過這樣一種以生活為原型進行問題設計的方法，既能激發學生的主觀能動性，也能促進學生對政治知識的深度內涵的掌握，從而增強學生正確的價值觀。

（二）在創設的問題情境中，增強學生學習知識的能力

培養學生探究意識的前提是教師對問題情境的創設，這是促進學生有效掌握政治知識的有效教學方法。對于高中學生而言，普遍對政治課本中枯燥的概念、性質類知識提不起興趣，通過在知識講解中融入一些趣味性、值得思考的內容，有效保障學生的主動性得到激發，并在探析問題的過程中，也會對知識點有一個較為清晰的理解與掌握。因而，在導入新課之前，政治教師要結合高中學生的實際需求，創設一些對學生有吸引力的問題情境，促進學生自主地去思考，享受學習的樂趣。例如，為讓學生掌握“供過于求”和“供不應求”的概念，教師可以構建一個關于“買賣豬肉”的問題情境，在討論市場價格變動之后教師提出問題：“豬肉為什么重新回到餐桌？”學生就會回答：“因為豬肉降價了。”教師點了點頭，又提出問題：“那么豬肉為什么會降價呢？”這時候學生就會陷入沉思，在適當的時候，教師出面解釋，從市場價格變動、人們的購買能力講到豬肉價格的改變，有效幫助學生更加通俗易懂地理解知識。通過這樣一種問題情境構建使情境還原，引發學生的思考，最終在師生的共同作用下促使學生深度掌握知識點。同樣，在政治課堂中，角色扮演也是一種激發學生學習興趣、驅動學生探究的有效方法。政治教師可以結合知識點組織學生表演小品、改編故事、表演舞臺劇等多種形式參與到教學活動之中，讓學生在表演過程之中獲取更多的樂趣，并在其中穿插問題，以有效引發學生的思考。比如在學到人教版高二政治必修三《加強思想道德建設》時，教師可要求學生選擇一個道德故事并在課堂上進行表演，在表演之后教師要引導學生說說表演過程體現出了怎樣的道德，讓學生分析故事對我們的警示，在日后生活之中應該通過怎樣的方式踐行道德品行。通過這種教學模式，既提升學生的學習積極性，也能夠學會規范自己的日常行為，從而確保政治教學水平達到預期要求。

（三）以案例設計問題，升華學生的個人品質

案例教學是一種以案例為載體引導學生學習的教學方式，通過結合案例設計問題，幫助學生在案例中受到啟發，內化所學知識，并在案例中汲取經驗。要想在高中思想政治教學中運用問題探究式教學，真正提升學生的思政、法治覺悟，案例教學是不可或缺的。例如，在人教版高一思想政治必修2《為人民服務的政府》的教學中，教師可以以全國勞動模范王順友的事跡作為案例，如：“王順友1985年參加工作，在20年的郵遞生涯當中，他一個人跋山涉水、風餐露宿為人民送信，成為了當地老百姓心中最溫暖的形象。”在案例設計后，教師設計問題：“王順友的事跡體現了什么精神？構建出了何種形象？”引發學生的積極思考，并在情感上受到極大的感染，思考王順友這一路上的默默奉獻，對王順友的人格、精神產生敬佩之情，并在今后的生涯中也能夠秉持“為人民服務”這一人生信條。

（四）設計梯度性問題，幫助學生突破重難點

在高中政治課問題探究式教學中，政治教師應根據教學內容設計問題，要以學情入手，以學生靈感培養、層次化教學提升學生的學習能力。設計的問題應能激發學生對知識的深入思考，促進學生完成教師提出的問題。教師應引導學生解決課堂上的重點和難點問題，逐步優化學生思維能力的培養，并有效幫助學生突破重難點。如在關于“唯物主義”的教學時，教師進行問題設計，如：“物質到底是什么？”“我們學校去年發生了一系列事件，這屬于物質范疇嗎？”通過層次深入的問題驅動，讓學生能夠實事求是地掌握事物的發展規律，而不是根據自身的感官和直覺，要用科學的精神進行事物探究。在教師問題設計和引導下，學生對知識點的理解也會更加深刻。

（五）基于小組合作的學生探究能力培養

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作教學得到了廣泛的應用，為高中政治課問題探究教學的應用提供了便利。為了有效地提高班級學生的合作探究的整體水平，教師應該注意學生成員的分配和團隊成員之間任務的有序分配。其次，教師應設計備課計劃，使學生能夠集體探索和反思，從而使學生能夠在教師的引導下，通過教師設計的問題進行探索。增強學生的合作意識，使學生的探究過程在團隊協作中加以完成，進而真正發展學生的探究能力。如在人教版高一政治必修2“我國的宗教政策”的教學中，教師可以設計一個“我國有哪些宗教？不同宗教的特征和信仰分別是什么？”的課堂任務，讓學生以小組合作的形式完成，其具體任務包括確定主題，收集和整合資料及課堂匯總等。在小組成員的團隊協作下，學生的探究能力也能得到有效發展。

（六）基于信息技術設計問題，促進師生互動

時代的高速發展讓信息技術走進了高中政治課堂，多媒體、電子白板取得了良好的教學效果。在時代的發展中，現代教育技術的功能越來越先進，展現出信息交互、信息索引與可視化的強大功能。在政治課堂中，教師要發揮出現代教育技術在教學中的優勢，有效引發學生的探究欲望，確保師生處于交流狀態，最終在師生互動下實現高效、活潑的政治課堂的構建。同樣，教師也可以結合信息技術構建智慧課堂、翻轉課堂體系，實現問題探究式教學的再優化。在課堂中，教師對政治知識只做引導性講解，地位從傳統的“執教者”變為“引導者”，然后積極設計課堂任務、精選問題，讓學生在自主探究與合作交流中發揮智慧，促進解決問題能力的形成，有效發展學生的思維創新能力。

綜上，問題探究教學是實現師生互動、活躍課堂氣氛的有效途徑之一，它也是培養學生創造性思維和探索性思維的重要前提。在新課程改革中，高中政治教師應充分認識到探究性問題設計的重要性，設計的問題必須多樣化、探索性、反思性和趣味性，培養學生的綜合思維，提高政治教學的效率。

【參考文獻】

[1]馬曉蘭.問題探究式教學模式在高中思想政治教學中的應用[J].新課程，2021（49）：134.

[2]李小榮.問題引領式教學模式在高中政治教學中的應用[J].甘肅教育，2020（13）：100.

[3]姚紅軍.問題引領式教學模式在高中政治教學中的應用[J].內蒙古教育，2019（32）：4-5.

[4]湯玉華.對高中政治問題驅動教學模式的幾點思考[J].文理導航（上旬），2017（12）：82.