初中地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略研究

徐瑾

【摘 ?要】在當(dāng)前教育背景下的初中地理課堂，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的課程理念是地理課程所追求的目標(biāo)之一。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受到保護(hù)地球家園的重要性和必要性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有深刻的理解。本文結(jié)合當(dāng)前的地理教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)開(kāi)展基于人地協(xié)調(diào)觀的地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析探究，以便更好地提升學(xué)生綜合思維能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；人地協(xié)調(diào)觀；情境化教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）已經(jīng)推行了一段時(shí)間，為使學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展，基于當(dāng)前的地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，地理教師盡其所能落實(shí)基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)，以便使學(xué)生更好地符合新時(shí)代的發(fā)展需求。初中地理核心素養(yǎng)培育下的人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的理念，逐步形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)。當(dāng)前很多地理教師還沒(méi)有意識(shí)到上述問(wèn)題的重要性，如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）倡導(dǎo)的教學(xué)方式開(kāi)展初中地理課堂教學(xué)，是我們亟待解決的問(wèn)題。以下就如何基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的初中地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)闡述，并對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析以及實(shí)施的教學(xué)策略。

一、淺析“人地協(xié)調(diào)觀”教學(xué)內(nèi)涵

在中學(xué)地理學(xué)科中，“人地協(xié)調(diào)觀”是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)理念中占據(jù)著主導(dǎo)地位。如何開(kāi)展基于人地協(xié)調(diào)觀的情境化教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓他們具備良好的思維品質(zhì)，是我們需要解決的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（一）人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵

人類與地理、自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，是地理學(xué)研究與地理教育中的重要原則與核心觀點(diǎn)，這就是我們常說(shuō)的“人地協(xié)調(diào)觀”。人地協(xié)調(diào)觀包括自然觀、人口觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀等，闡述了人與地理環(huán)境、自然環(huán)境之間的正確關(guān)系。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的觀念，使學(xué)生能夠通過(guò)地理課堂完成地理素養(yǎng)的提升，善于從多方面進(jìn)行思考、分析問(wèn)題，如地理環(huán)境對(duì)人類的影響及人類生產(chǎn)和生活對(duì)地理環(huán)境的影響，在互相作用的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展觀念，并有助于學(xué)生形成動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、辯證地看待問(wèn)題的思維方式，從更高的層次去理解地理問(wèn)題，具有發(fā)展意識(shí)。

（二）人地協(xié)調(diào)觀的意義

從地理課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，對(duì)地理學(xué)科的意義沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)地理基本概念存在模糊不清、思路不明的現(xiàn)象，對(duì)外界客觀環(huán)境認(rèn)識(shí)不足，這些往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科喪失興趣、地理課堂學(xué)習(xí)效率低下等情況。為了更好地解決這些問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要基于人地協(xié)調(diào)觀研讀教材、思考教材、準(zhǔn)備與教材相關(guān)的素材、安排合理且活潑的學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生具備善于觀察的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的事物進(jìn)行深入探究，對(duì)環(huán)境、資源、人口、土地等地理要素進(jìn)行關(guān)注，以便在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的眼光去看待問(wèn)題，具備一定的地理素養(yǎng)。課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用人地協(xié)調(diào)的觀念對(duì)待地理問(wèn)題，用可持續(xù)發(fā)展的眼光解決地理問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和應(yīng)對(duì)能力。

（三）人地協(xié)調(diào)觀的實(shí)踐性探索

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將課程中的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，變成學(xué)生的語(yǔ)言、學(xué)生的思維、學(xué)生的認(rèn)知，以此加深學(xué)生的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念埋下伏筆，針對(duì)當(dāng)前各種各樣的環(huán)境問(wèn)題學(xué)生可以闡述自己的觀點(diǎn)，并有解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的意識(shí)和能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)具體的、真實(shí)的情景展開(kāi)分析討論，針對(duì)學(xué)生在情景中的問(wèn)題進(jìn)行討論分析交流，教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在課程開(kāi)展過(guò)程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定的人文自然環(huán)境和鄉(xiāng)土地理環(huán)境開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)，并在此過(guò)程中找到探究規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，形成尊重和愛(ài)護(hù)大自然、綠色發(fā)展的觀念。

二、基于“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)策略

提高初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是地理教師努力的初階方向，而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是秉持人地協(xié)調(diào)觀的理念思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題才是我們努力的高階方向。因此地理教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，更新自身的教學(xué)理念，完善個(gè)性化的教學(xué)方式，才能通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生綜合思維，從而達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（一）利用情境的真實(shí)性，滲透人地協(xié)調(diào)觀

對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)置，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017版課標(biāo)》）提出教學(xué)情境要有一定的真實(shí)性，即情境的表達(dá)要兼顧通俗與學(xué)科邏輯。《2017版課標(biāo)》給出了三種情境類型，分別是聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境、地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境、地理學(xué)術(shù)情境。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中將情境分為兩類：生活實(shí)踐情境、學(xué)習(xí)探索情境。其中，學(xué)習(xí)探索情境主要指以地理科學(xué)問(wèn)題為背景，按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑而呈現(xiàn)的真實(shí)情境。地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候選擇真實(shí)情境為載體，以“人地協(xié)調(diào)觀”為審視視角，用人地協(xié)調(diào)的觀念來(lái)思考地理問(wèn)題，在潛移默化中滲透人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，針對(duì)具體人類活動(dòng)進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)》一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)華為手機(jī)的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的手機(jī)，了解工業(yè)的概念、明白工業(yè)的意義、理解工業(yè)的分類、區(qū)分重工業(yè)和輕工業(yè)，由手機(jī)引出我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的前景、發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略。小組合作完成高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)未來(lái)5年發(fā)展綱要，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合我國(guó)工業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，思考如何處理發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境的問(wèn)題，讓學(xué)生深刻意識(shí)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能以破壞環(huán)境為代價(jià)。

（二）利用情境的多元化，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

《2017版課標(biāo)》還提出這樣的要求，情境要有一定的開(kāi)放性，即情境來(lái)源要多元化，可以是雜志類、新聞?lì)悾部梢詠?lái)自熱門的電視節(jié)目等，課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活中的一些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成地理問(wèn)題，并進(jìn)行分析與運(yùn)用。在和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)發(fā)生。將生活當(dāng)中遇到的地理問(wèn)題與課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到人與自然和諧共生，逐步形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

例如，在教學(xué)《影響氣候的主要因素》這一節(jié)時(shí)，采用為《國(guó)家地理》這本雜志招聘編輯為情境線索，逐步深入，先是學(xué)生應(yīng)聘編輯需要積累基礎(chǔ)知識(shí)，嘗試學(xué)習(xí)編寫文字素材，將海陸位置對(duì)氣溫的影響、海陸位置對(duì)降水的影響、地形對(duì)氣溫的影響、地形對(duì)降水的影響等材料填寫完整。接著教師展示霧霾污染、火電廠的廢熱釋放、砍伐森林為主題的三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些人類活動(dòng)會(huì)影響氣候。

學(xué)習(xí)八年級(jí)《四大地理區(qū)域》這一節(jié)時(shí)，教師選擇了當(dāng)時(shí)比較熱門的電視節(jié)目“爸爸去哪兒”，由此創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生先完成學(xué)案上的自學(xué)部分，尋找中國(guó)的四大地理區(qū)域、明確四大地理區(qū)域的范圍。學(xué)生作為金牌編輯，策劃活動(dòng)方案。學(xué)生結(jié)合四大地理區(qū)域的氣溫、降水、民俗等特點(diǎn)，策劃活動(dòng)，要求活動(dòng)能夠反映本地區(qū)的特色，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。接下來(lái)要求學(xué)生描出中國(guó)四大地理區(qū)域的界線，觀察它們大致相當(dāng)于哪些地理界線，分析各個(gè)區(qū)域與其他地區(qū)界線劃分的主導(dǎo)因素。在學(xué)生完成這幾個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，感受到地域特點(diǎn)與人類活動(dòng)的關(guān)系，由此讓學(xué)生逐漸具備了人地協(xié)調(diào)觀的理念。

在學(xué)習(xí)“世界的語(yǔ)言”這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，我們乘坐飛機(jī)、地鐵時(shí)，先聽(tīng)到漢語(yǔ)廣播，接著是同內(nèi)容的英語(yǔ)廣播，中央電視臺(tái)國(guó)際頻道同步用英語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)向全世界轉(zhuǎn)播春晚的實(shí)況。依托這個(gè)情境后，設(shè)置了如下問(wèn)題：機(jī)場(chǎng)、地鐵為什么要在漢語(yǔ)后還要用英語(yǔ)再播一遍？為什么只選擇英語(yǔ)？中央電視臺(tái)國(guó)際頻道為什么用上述五種語(yǔ)言同步直播，而不是別的語(yǔ)言？

（三）利用情境的線索化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

教師利用教學(xué)情境的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或一些問(wèn)題，以支撐學(xué)生所有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，則構(gòu)成了教學(xué)的情境線索。個(gè)性且富有創(chuàng)新的情境線索能使學(xué)生感到課堂的目標(biāo)清晰、層次分明、主題明確，同時(shí)可以發(fā)揮更鮮明的功能，比如，有利于建構(gòu)系統(tǒng)、一致的教學(xué)流程，以便于優(yōu)化地理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在清晰、連貫的教學(xué)情境下，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)

例如，在進(jìn)行《中國(guó)的地形》教學(xué)時(shí)，可選用模擬情境，邀請(qǐng)學(xué)生一起騎行知名度很高的G318這條公路，過(guò)程中體驗(yàn)最美景觀大道的別樣風(fēng)采。騎行前引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)地形圖，了解中國(guó)地形的分布特點(diǎn)，學(xué)生完成學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)部分，請(qǐng)學(xué)生在圖中圈出我國(guó)的四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵，并識(shí)記名稱與位置，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，不同的地形對(duì)人類社會(huì)生產(chǎn)和生活帶來(lái)哪些影響。接下來(lái)小組合作探究騎行G318公路，沿途經(jīng)過(guò)哪些主要的地形區(qū)，最后由學(xué)生合作交流地形與民俗的關(guān)系。整節(jié)課圍繞最美景觀大道，將中國(guó)地形區(qū)作為框架，讓學(xué)生在活動(dòng)里感受自然之美和人文之美，并且讓學(xué)生感受人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的觀念，由此學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中發(fā)展了思維，提升了核心素養(yǎng)。

綜上所述，地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類地球家園的基礎(chǔ)學(xué)科。它的特點(diǎn)是貼近學(xué)生生活，關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，體現(xiàn)地理學(xué)特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。所以地理教育工作者，要用新課標(biāo)的理念思考教育教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心世界和祖國(guó)，科學(xué)分析生活中的各種現(xiàn)象，用人地協(xié)調(diào)觀的理念提出自己解決問(wèn)題的思路，增強(qiáng)為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。

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