智慧校園下信息技術混合式教學

任書云

【摘 ?要】智慧校園的建設能夠有效推動混合教學模式的應用，為學生打造自主學習和研究的空間，高中信息技術教學的過程中借助智慧校園的模式做傳統教學模式的升級和比較，設計好全新的教學優化模式，推動教學模式的升級，利用混合式教學模式鍛煉提升學生的自主研究能力，借力教育信息化的模式提升教學改革的靈活性，豐富和提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】高中信息技術；智慧校園；混合式教學模式

隨著互聯網科技的快速發展和業務模式的日漸迭代，互聯網業務進入到了各行各業，影響著行業的發展和人們的生活與學習的方式。當代的高中生對互聯網并不陌生，教師可以基于學生對互聯網的熟悉程度以及對互聯網的依賴程度進行教學模式的改革。基于智慧校園的改革和建設的契機，教師推廣混合式教學模式，重點培養和提升學生的自主學習能力，打造線上的自主學習平臺，培養學生的核心教育素養，激發高中生探究和實踐所學知識的積極性。

一、智慧校園平臺搭建理念和混合式學習理論

在互聯網信息時代，互聯網影響著學生的思想觀念以及生活學習的習慣，借助互聯網科技打造全新的學習模式對于學生的成長和能力的提升是有積極意義的。對于智慧校園，多個國家地區在很早就展開了研究，首次提出是在2008年，IBM公司提出了智慧地球的概念，旨在將互聯網和物聯網結合在一起，將電子系統和線下的各類業務綜合在一起。到了我國，智慧校園的概念被“十二五”規劃做了創新和升級，打造智慧校園旨在打造網絡學習的環境，交融創新，將科技與學習融合在一起，學生隨時隨地能夠體會校園文化，感受校園管理，讓教學、管理與交流變得更加便捷。智慧校園的搭建可以從互聯網絡入手，協調IT的基礎設施、數據中心、云服務托管等新型的基礎設施以及建設理念，可以在日常的教學管理中應用智慧的網絡管理平臺來搭建學習環境，規范智慧校園平臺的使用，吸引更多的學生參與。

智慧校園平臺以智能化為核心，構建數字校園，借助大數據、物聯網技術的優勢對數據中心、基礎設施、校園應用系統和智慧性資源進行升級、收集以及分配，既便于打造全方位的學習環境，又能夠將物理空間和信息空間有效結合在一起，改善傳統校園中師生溝通難、資源共享難以及學習效率低的問題，豐富教師教學引導的方法，為混合式教學模式的推廣奠定了基礎。

混合式教學模式是在研究了純線上學習模式后，認為僅依靠線上學習模式很難真正地幫助學生成長和進步，單純地依靠數字化的學習模式具有一定的局限性，為此提出了混合式學習理論，將在線學習和面對面學習融合在一起，既能夠克服學習中缺乏互動的問題，又能夠構建以學生為中心的彈性學習模式，讓學生根據自己的學習興趣、學習需求選擇適合自己的學習方式，將線上學習和線下學習融合在一起，得到最大的學習效果。

混合式教學模式中尊重學生的學習需求和個性化成長規律。混合式教學模式將傳統教育優勢與網絡化學習有機結合在一起，既能夠讓教師發揮引導、啟發、監督的作用，又能夠讓學生在互聯網的世界中自主地探究和體會多樣的知識類型，創造主動的成長和學習的空間。混合式學習模式是當前教育行業比較流行和認可的方式，是基于互聯網時代興起的新興教學模式，旨在引導學生通過混合式的教學模式找到自己的優勢，提升學習的效率，從而讓學生找到持續性學習的狀態和探究未知知識的興趣。

二、智慧校園下混合式教學模式在高中信息技術課堂中的應用研究

高中階段的學生對知識個性化的追求比較高，在互聯網時代學生追求知識的途徑變多，教師借助智慧校園的學習模式培養學生養成良好的學習習慣，提升信息技術課堂的混合式教學模式，培養學生的信息素養，鍛煉學生的知識搜集、消化吸收以及應用的能力。

（一）智慧校園下構建混合式教學模式的學習環境

在智慧校園的模式下，教師更新高中校園中的信息硬件設備，構建共享平臺使得學生能夠隨時隨地學習，為此，教師將校園內的通信軟件、多媒體軟件、辦公軟件進行更新聯通，聯通校園內諸多的硬件設備和移動端口，便于在智慧校園平臺內搭建云平臺使得學生能夠隨時隨地進入到校園的資源庫內搜尋和學習自己感興趣的知識。在智慧校園平臺內，教師可以更新電子教材、題庫、微課視頻等內容，打開學生的知識視野，擴充學生的知識儲備。

（二）智慧校園下混合式教學模式的推廣流程設計

在課前準備階段，教師做好教學活動的設計，對于高中階段的學生來說至關重要。考慮到他們已經具備了一定的信息技術知識素養，教師所設計的課堂活動要結合學生當前的知識儲備確立教學目標，細化教學互動的流程，在線上學習的部分利用具有針對性的翻轉課堂的模式，制作有趣味性和吸引力的微課堂并上傳到智慧校園平臺內，鼓勵學生自主學習和探究。學生在課前準備的階段自主地瀏覽課堂平臺和學習資源庫，自行整理知識點，采取課前自主學習的方式。教師在線下教學的階段，調查學生課前知識掌握的情況，根據學生的課前學習的反饋調整課堂教學設計，依照學生的薄弱點進行線下的教學。這樣線下+線上的學習模式既能夠鍛煉學生的自主學習能力，又能夠提升學生的信息獲取能力，在高中群體內推行個性化的教學模式，有助于提升學生的信息素養。

到了課中教學的階段，教師引用合作探究分析案例的模式，通過小組合作教學模式，讓學生探究分析案例的內容，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能夠結合具體的應用案例夯實學生對具體信息技術理論的理解。

例如：在講解病毒查殺軟件的應用知識的時候，教師設計的合作探究軟件可以從以下幾個方面進行：

首先，在課堂中教師提出問題，讓學生自主搜集病毒查殺軟件的使用案例，在智慧校園的平臺上分享病毒查殺軟件的相關案例，教師布置小組合作的模式讓學生分工研究病毒查殺軟件的使用，以案例分析的方式呈現PPT匯報模式，教師打造自主的學習空間讓學生合作研究。到了成果展示的階段，小組之間研究PPT匯報展示的多媒體技術，將自己成果展現出來，教師在聽學生成果匯報的環節既可以了解學生對病毒查殺軟件的了解情況，又能夠檢驗學生對多媒體技術軟件的操作熟練程度，一舉兩得。當學生對病毒查殺軟件有了一定的理論認識和了解之后，教師設計下一步的實踐操作的空間，在智慧校園的平臺中，教師為學生豐富資源庫，上傳病毒查殺軟件的微課視頻，鼓勵學生模仿操作，當學生自主操作探究的時候，教師利用電子教室技術隨機觀看學生電腦端的操作情況，便于實時了解學生對病毒查殺軟件的掌握和使用的情況。到了課堂總結的階段，教師利用XMind思維導圖的形式對本節課的知識點進行總結，呈現不同模塊知識點之間的聯系，及時讓學生鞏固和復習知識，查漏補缺，做好重點知識的講解，使得學生對病毒查殺軟件的使用更加熟悉。

在課中講解的階段，教師設計具體的信息技術研究案例，讓學生以小組合作的方式從線上模式和線下模式同步進行探究，為學生打造自主成長的空間，既能夠培養學生的合作研究能力，又能夠在合作探究模式中讓學生形成問題意識，在研究中提出問題，利用互聯網線上平臺搜集信息，整理有用的學習咨詢，自主總結，并在線下的電子設備中實踐所學的理論，合作研究的小組中互相討論、互相幫助、取長補短，既能夠養成良好的學習習慣，又能夠激發學生對實時變化、更新的網絡技術和理論的研究興趣，產生實時了解和實踐的意義。

到了課后階段，教師基于混合式教學模式培養學生養成良好的學習意識和習慣，教師可以在智慧平臺上設計課后鞏固的作業，利用線上共享的平臺讓學生借助課余的時間在互聯網上進行搜索和實踐，為了檢驗學生的學習效果，教師可以在之后的課堂上設計例如共享會的形式，鼓勵學生將自己課后探究學習到的信息技術進行課堂分享以及討論，或者在線上平臺上打造討論板塊針對困惑點與學生和教師展開討論，針對技術難點和困惑點著重討論，集思廣益，達到線上板塊和學習資源的共享利用的最大化效果。

三、智慧校園模式與混合式教學模式的融合措施

智慧教學平臺中推行混合式的教學模式，在教學形式和教學模式上，教師做好線上和線下相互結合的方式，使用人與人、人與機交互的模式，發揮智慧校園平臺的靈活性學習特點，既能夠讓學生體驗自主研究的學習氛圍，又能夠在混合式學習模式和智慧校園中的豐富知識資源庫的幫助下培養學生的高階思維能力。例如：在智慧校園的平臺上，學生可以與教師形成實時交流，增強彼此之間的互動，有助于交際能力差的學生打開心扉，融入集體學習的環境，教師也可以為學生搜集輸送多樣的信息技術理論知識，吸引學生自主研究，提升學生的興趣而不是填鴨式的教育，可以打造輕松、愉快的技術學習氛圍。

智慧校園與混合式教學模式中，教師可以增進對學生的了解，加強對學生個性化的培養，因材施教。例如：在課中教學的階段，教師推行小組合作模式讓學生結合自己知識掌握的情況設計研究步調，彈性學習和研究。到了線下講解的階段，教師結合學生的線上研究反饋，調整線下教學模式，課上時間教師也設計自由的時間讓學生主動探究，互相交流意見，豐富學生的課堂體驗，讓學生建立信息技術理論研究和應用的自信心，提升課堂教學的質量。

在智慧校園的支持下，教師能夠根據學生的興趣廣泛搜集資源，最大化發揮線上線下平臺的優勢，拓展學生的知識視野，不僅可以培養學生的信息素養，還能夠將各種技術案例以更直接、便于理解的形式傳遞給學生，豐富學生的知識結構。例如：使用微課的方式對復雜的信息技術應用案例進行講解，豐富現代化的知識講解方式，便于學生理解和接受，并設計可以模仿的案例讓學生實踐操作，加強認知和掌握。

四、結束語

在智慧校園平臺下，教師結合混合式教學模式，創新信息技術案例和學習資源的教學方式，促進教育智慧化，也能夠更深度地挖掘學生的潛能，激發學生對信息技術研究的興趣，符合高中生對個性化知識追求的需求，助力高中生綜合學習能力的提升和進步。

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