核心素養下高中歷史五步教學探索

林惠恩

【摘 ?要】核心素養是新課改背景下教學的主旋律。本文以杜威的五步教學法為理論依據，結合實際教學情況構建了基于核心素養的高中歷史五步教學模式。本文首先對核心素養要求下的高中歷史教學方向進行了梳理，然后對五步教學法進行了簡要概述，最后從“創設情境，培養學生唯物史觀素養”“問題探究，培養學生時空觀念素養”“展示成果，培養學生史料實證素養”“精講點撥，培養學生歷史解釋素養”“拓展提升，培養學生家國情懷素養”這五步對高中歷史教學提出了自己的經驗方法。

【關鍵詞】核心素養；高中歷史；五步教學法

隨著課程改革的不斷推進，高中歷史教學也面臨著改革與發展。在這樣的時代背景下，高中歷史教學需要以核心素養為導向，尋求更科學高效的教學方法。通過實踐教學發現，將五步教學法運用到高中歷史課堂可以促進核心素養的滲透、提高教學效率、促進學生全面發展。基于此，本文對核心素養下高中歷史五步教學進行探索。

一、核心素養下高中歷史教學的方向

隨著課程的改革與發展，高中歷史教學也發生了變革。高中歷史教學不僅要教授學生歷史知識，更應以核心素養為導向，構建更加科學、高效的歷史課堂。在核心素養的引領下，高中歷史課堂培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大素養。其中，唯物史觀是歷史的核心理論，是揭示人類社會歷史的客觀基礎和發展規律；時空觀念是歷史的核心思維，是通過對事物與特定時間及空間之間的聯系進行觀察與分析；史料實證是歷史的核心方法，通過分析史料重現歷史；歷史解釋是核心能力，通過史料正確、客觀地理解歷史，且具備敘述歷史和認識歷史的能力；家國情懷是核心價值觀，包含人生觀、價值觀、世界觀等。在核心素養的要求下，高中歷史課堂應以核心素養為導向，在教學中滲透核心素養，進而促進學生全面發展。

二、五步教學法概述

五步教學法由美國教育學家杜威提出，通過“情境”“問題”“假設”“推論”“驗證”這五個環節開展教學。五步教學法的核心在于以學生為中心，提倡讓學生開展自主探究。因此五步教學法與高中歷史課程標準的要求相吻合，符合新課程改革背景下的教育觀，對學生學習知識、提升技能、發散思維有一定的作用。本文根據杜威提出的五步教學法，依據課標要求和學生的實際情況，將歷史課堂中的五步定為“創設情境”“問題探究”“展示成果”“精講點撥”“拓展提升”。

三、核心素養下高中歷史五步教學探索

（一）創設情境，培養學生唯物史觀素養

歷史的學習需要由表及里、逐步深化。在歷史教學中，教師需要引導學生學會通過現象看本質，掌握科學的歷史觀和方法論，因此在高中歷史課堂中培養學生的唯物史觀素養是十分重要的。唯物史觀展現了歷史的客觀性，闡述了生產力與生產的關系、經濟基礎與上層建筑的關系，對人類的社會歷史運動進行了辯證思考。因此，我嘗試運用五步教學法培養學生的唯物史觀素養。五步教學法的第一步是創設情境，通過創設情境，可以依據教學內容有效落實教學目標，通過情境激發學生的求知欲望，讓學生的觀察能力、思維能力、想象能力、表達能力均得到提升。

例如在進行《諸侯紛爭與變法運動》這節課的教學中，我為學生創設情境，將全班學生分成6～8人為一組，每組發放一定數量的小木棒（人數減3），要求每組以劃拳的方式向其他組贏取小木棒，游戲限時2分鐘，哪個小組率先贏得和人數拼配的小木棒即為勝利。在第一輪游戲中，由于沒有游戲經驗，勝負很快就決出來了。學生們感覺不服氣，紛紛要求再戰。在之后的比賽中，以小組為單位，學生們商量出了對策，盡量不跟只差一個木棒就完成任務的小組比拼；盡量不跟猜拳厲害的同學過招……通過這樣的情境，我又利用信息技術播放關于諸侯紛爭與變法運動的動畫視頻，為學生創造沉浸式的情境。學生結合游戲情境和動畫情境明白了，組與組之間爭奪小木棒即為諸侯紛爭，他們改變策略想出新的主意即為變法運動。通過這樣的方式，學生對本節課的內容有了初步的了解，我也借機與學生們分享經驗，情境中涉及了唯物史觀的相關內容，紛爭的出現是因為社會存在決定社會意識；變法的原因是經濟發展促進了社會階級發生了變化。通過這樣的方式，學生在情境中得到了唯物史觀的滲透。

（二）問題探究，培養學生時空觀念素養

時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念，也就是時間和空間的觀念。任何歷史事件都是在固定的時間與空間發生的，也就是熟悉了事件的時間、地點、起因、經過、結果，那這個歷史事件也就完全掌握了。因此，我嘗試運用五步教學法培養學生的時空觀念素養。五步教學法的第二步旨在通過問題探究培養學生的時空觀念素養。通過問題探究可以讓學生充分融入課堂，通過探究問題得到知識的學習與思維的升華。這種方式比傳統的教學模式更加關注學生的成長與發展，同時教學效率也有所保障。

例如在《從隋唐盛世到五代十國》的教學中，我講解了隋朝的興亡，從楊堅公元581年建立隋朝，到楊廣公元589年結束南北分裂實現了大一統，到楊廣大興土木、驕奢淫逸，再到公元618年楊廣被殺標志著隋朝的滅亡。之后我講解了唐朝的興亡，公元618年李淵建立唐朝，到公元755年的安史之亂，再到公元875年的黃巢起義，再到公元907年唐朝滅亡。最后，唐朝滅亡后北方地區出現了后梁、后唐、后晉、后漢、后周五個王朝，歷史上稱之為“五代”。南方地區出現了前蜀、后蜀、吳、南唐、吳越、閩、楚、南漢、南平、北漢十個國家，歷史上稱之為“十國”。這一系列內容比較繁雜，學生也不易掌握，因此我在問題探究中要求學生以思維導圖、表格或者時間軸的形式，把隋唐盛世到五代十國之間的歷史梳理清楚。學生在問題探究中，需要自己翻閱教材、查看課堂筆記，遇到疑難問題還需要向同學討論或者老師求助。在這樣的過程中，學生的歷史時空觀念素養得到了提升，探究能力、實踐能力也得到了鍛煉，學生的歷史知識、技能、思維也得到了不同層面的提升。

（三）展示成果，培養學生史料實證素養

史料實證素養是通過對史料進行辨析形成對歷史正確、客觀的認識。培養學生的史料實證素養需要搜集史料、整理史料、辨析史料，最終形成對歷史的客觀認識，這也是學習歷史的核心方法。因此，我嘗試運用五步教學法培養學生的史料實證素養。五步教學法的第三步旨在通過成果培養學生的史料實證素養。通過成果展示，可以讓學生將搜集史料、整理史料、辨析史料的全過程展現出來，進而讓學生的實踐落到實處，不僅可以培養學生的史料實證素養，還可以加深學生對歷史的理解與認識，培養學生正確的歷史觀，促進學生全面成長。

例如在進行《辛亥革命》的教學中，當教授完辛亥革命的過程后，我向學生提問：“那辛亥革命究竟是成功了還是失敗了？”學生們先是迷茫，然后各自發表著自己的看法。有的學生說成功了，有的學生說失敗了。為此，我接著說，“同學們，你們說的都對，也都不完全對。有人說辛亥革命成功了，也有人說辛亥革命失敗了。那么請你們選擇自己的答案，通過搜集史料、整理史料、辨析史料形成自己的觀點。”我把這項內容布置了下去，讓學生以小組為單位展開討論，小組成員通過分析史料形成了自己的觀點。小組合作結束后，我讓每組學生代表展示自己組的成果。每組的成果寫明白了自己的觀點，選擇的史料和分析的看法。通過學生們的成果展示，學生對辛亥革命的歷史意義有了更加全面的掌握，也進一步提升了史料實證素養。這對學生今后學習歷史大有裨益。

（四）精講點撥，培養學生歷史解釋素養

所謂歷史解釋素養是以史料為依據，通過理性分析和客觀評價對史料進行正確的解釋，并能正確認識歷史。因此在問題探究這一步驟結束后，可以開展第四步精講點撥。通過學生探究后形成的觀點，對學生總結不到位的地方進行點撥，并對本節課的重難點進行精講滲透，在這一過程中向學生滲透歷史解釋素養，引導學生形成正確的歷史觀和價值觀。

例如在進行《改革開放以來的巨大成就》的教學中，當學生探究完成后，我結合學生的探究問題，對本節課的重點和難點進行了梳理，為學生梳理了中國特色社會主義理論體系的形成與發展，總結了改革開放以來我國取得的偉大成就，并就體系的形成、發展與綜合國力的提升和影響不斷擴大之間的關系進行了探究。在這一過程中，要求學生可以運用教材中的歷史文獻，概述習近平新時代中國特色社會主義思想的內容，認識到這是中華民族實現偉大復興的行動指南。由此學生認識到了在歷史前進的腳步中，改革開放是理論聯系實際的重要舉措，是馬克思主義世界觀和方法論的集中體現。通過這樣的方式，學生在我的精講點撥下，對改革開放有了正確、深刻且具體的認識，對學生的歷史解釋素養進行了培養，有助于學生形成正確的三觀。

（五）拓展提升，培養學生家國情懷素養

家國情懷素養是學生必備的社會責任與精神追求。所謂家國情懷素養是指能夠從歷史的角度認識國情，形成對國家、民族的認同感，對民族具有自信心和自豪感，并能以正確的三觀尊重和理解其他國家和地區的民族和文化。在運用五步教學法展開的最后一步——拓展提升進行教學時，可以通過運用豐富的教學資源，在豐富歷史知識的同時培養學生的家國情懷素養。

例如在進行《古代的商路、貿易與文化交流》的教學時，在教授完教材內容時，我以所學內容進行了拓展和延伸。這節課的主要內容是絲綢之路、歐亞大陸交通線、古代商道上的中西文化交流。商路、貿易與文化交流體現了經濟的發展、文化的興盛，因此我結合“一帶一路”讓學生們了解“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。“一帶一路”借用了古代絲綢之路的歷史印記，以和平發展為宗旨，積極發展與其他國家的深度合作，打造政治互信、經濟融合、文化包容的命運共同體。“一帶一路”體現了我們作為大國的風范，體現了作為中華民族的驕傲與自豪。我還與學生分享了中國組建的“上海合作組織”，該組織的成員國有哈薩克斯坦共和國、中華人民共和國、吉爾吉斯共和國、俄羅斯聯邦、塔吉克斯坦共和國、烏茲別克斯坦共和國，組織的建立為促進各國家地區的繁榮發展做出了貢獻，這是大國責任的體現。我將教材中的知識進行了凝練，與學生分享了“一帶一路”與“上海合作組織”。這樣的方式拓展了學生的知識儲備，培養了學生的家國情懷素養。

四、結束語

綜上所述，本文對核心素養下的高中歷史五步教學法進行了探究。希望本文可以與廣大教育工作者進行交流，將更高效的教學理念與方法運用到歷史課堂，從而助力歷史課堂高效開展，助力學生全面發展。

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