早期教育專業“雙師型”教師教學團隊建設的探索

摘 要：“1+X”證書制度下“雙師型”教師教學團隊建設具有極為重要的意義。為培養符合新時代需要的早期教育專業人才，本文從三個方面構建“雙師型”教師教學團隊：厘清早期教育專業“雙師型”教師內涵，明確“雙師型”教師教學團隊建設目標；開展校企深度合作，組建早期教育“雙師型”教師教學團隊；多途徑培育建設，提升早期教育專業“雙師型”教師教學團隊能力水平。

關鍵詞：“1+X”證書制度；早期教育專業；“雙師型”教師；教學團隊建設路徑

2018年國家實施雙高計劃，提出要“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”［1］等措施；2019年多部門聯合提出要以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍［2］；2019年在《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》中提出了建設“雙師型”教學團隊建設的具體舉措；在《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）明確指出，到2022年底，我國職業教育教師隊伍“雙師型”教師占比至少要達到50%［3］。黨的二十大提出職業教育開啟高質量發展時代，要“培養高素質教師隊伍”，2022年10月，教育部印發《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，公布了《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，在實施原則中提出“雙師型”教師認定要重點支撐三教改革和“1+X”證書制度改革。至此，自1995年國家教委在《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中首次提出“雙師型”教師概念以來，“雙師型”教師作為我國職業教育教師隊伍建設進入了新的階段。在“1+X”證書制度下，“雙師型”教師教育教學團隊的建設具有重要的時代意義，它是落實國家政策文件的重要舉措，也是推動職業教育高質量發展的關鍵因素，培養“雙師型”教師教學團隊是每個學校、每個專業的重要任務。

一、厘清“雙師型”教師內涵，明確早期教育專業“雙師型”教師教學團隊建設目標

（一）明確市場對早教人才的素養要求，厘清早期教育專業“雙師型”教師內涵

作為早期教育專業“雙師型”教師必須明確并能勝任早教教師的典型工作任務和素養要求，在教育教學中才能以培養學生職業能力為核心，培養熱愛早期教育事業，敬業奉獻，師德高尚，關愛和尊重嬰幼兒，勝任嬰幼兒回應性照護服務、早期教育及嬰幼兒家庭科學育兒咨詢指導等工作的高素質復合型技術技能人才。

同時，根據幼兒照護和母嬰護理“1+X”證書的需要，早期教育專業“雙師型”教師的內涵為：要掌握職業教育和嬰幼兒教育規律，具備深厚的早教專業理論素養，既能進行早期專業理論教學，也能開展實踐指導，具有理論和實踐教育教學能力、師德高尚的教師。其具體考察的基本條件包括：（1）熱愛早期教育事業，師德高尚，尊重和關愛嬰幼兒和學生；（2）具有早期教育專業相關的專業技術職稱和保育師、育嬰師、照護員等任一項職業等級資格；（3）近五年主持（或主要參與）過校內嬰幼兒保教實踐教學實訓室建設或指導學生技能競賽、實習實訓工作等；（4）每年有1個月以上（可累計）在早教機構、托育機構等0～3歲兒童教育機構第一線實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（5）近五年主持（或主要參與）過0～3歲兒童教育研究，公開在省級以上刊物發表論文等成果，并且根據積累的成果多少分為初級、中級和高級。

（二）針對早期教育專業教師隊伍現狀，明確“雙師型”教師教學團隊建設目標

早期教育專業是我國在2010年新增設專業，專業建設時間短，許多高職院校直到2019年才開始開設此專業。早期教育專業教師隊伍基本是學前教育專業教師轉崗而來，在發展過程中出現了諸多問題。首先，教師隊伍專業基礎薄弱。一方面，大學本科及以上學歷沒有早期教育專業，高職院校專業早期教育教師來源于相關專業，專業知識相對薄弱，同時，0～3歲嬰幼兒早教事業處于發展初期，研究缺乏積淀，教師早教研究能力較弱；另一方面，教師來源以高校應屆畢業生為主，無早教、托育機構工作經驗，實踐教學能力欠缺。［3］其次，早期教育專業教師隊伍“雙師型”教師數量嚴重不足。專業校企合作剛剛起步，校企互聘互兼效果甚微，缺少能熟練掌握并運用好嬰幼兒照護與早教教學技能的教師，或是取得行業相關職業資格認證的教師不多，擁有托育、早教行業實踐工作經驗的教師則更少。因此，早期教育專業專任教師缺乏足夠的實踐經歷和實際工作經驗，教學停留在理論層面，其專業技能教學不能滿足企業實際需求。最后，早期教育專業教學團隊合作基礎不牢，團隊意識不強。因為早教專業辦學規模較小，專職教師數量不夠，兼職教師參與度不高，導致其難以形成相對穩定、合理的教學團隊，兼職教師和專任教師難以實現以團隊的形式有機結合，導致個人和整個團隊作用發揮不明顯，個人及團隊的理論和實踐教學能力不能得到有效提升。

針對現狀，根據《國家職業教育改革實施方案》等文件政策對“雙師型”教師教學團隊建設的相關要求，在“1+X”證書制度下，我們明確早期教育專業“雙師型”教師教學團隊建設目標為：建設一支具有師德高尚、素質優良、技藝精湛、有敬業精神、善于合作，并適應高等職業教育改革發展需要的早期教育專業教師團隊。按照“精研專業、優化結構、發展內涵、突出特色”的要求，堅持“優化結構，注重效益，以人為本，錯峰發展”的原則，完成教師資源的優化配置，通過進修學習、技能培訓、企業掛職等多種途徑，培養在早期教育專業教育領域具有影響力的專業帶頭人、骨干教師和教學名師，借助校企、校際協同工作機制，優化、完善“雙師型”教師教學體制，協作推進模塊化教學模式，改進教學方法，提升團隊教育教學和科研水平，形成兼備理論素質與實踐能力的高水平的教學團隊。

二、充實早期教育專業雙師素質師資，組建雙師結構教師教學團隊

（一）引進培育相結合，充實早期教育專業雙師素質師資

一支數量充足、結構合理、專兼結合的“雙師型”師資隊伍，是高職院校落實“1+X”證書制度的有效保證。高職院校對照國家《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》和地方、院校標準，在明確新時代“雙師型”教師要求基礎上，把好早期教育專業教師入口關。

首先，從外引進教師，實現教師隊伍增量。根據《實施方案》要求，逐年引進具有高級職稱早期教育研究方向的教師作為早期教育專業帶頭人，并且從早教機構引進具有實踐經驗的碩士以上學歷的早教相關專業的骨干教師，增加實踐指導教師數量。

其次，對照“1+X”證書制度要求，立足校內師資情況，對教師進行多元化培養，采取專業技術職務評聘、教師聘期考核、教師分類管理等措施，通過組織頂崗實踐活動，每學期輪流安排早教相關專業教師到早教、托育機構接受實踐鍛煉，提升教師的實踐能力。

最后，搭建校企合作平臺，增加教師服務托育與早教機構、服務社區0～3歲嬰幼兒教育的機會，豐富教師的經歷，提高教師的創新能力，培養一批高素質“雙師型”教師。每一位專業教師組成若干小團隊每周一天下園所進行實踐調研，進行相關教學教研活動。

（二）健全“雙師型”團隊組建培養制度，校企深度合作，打造早教專業教學團隊

“1+X”證書制度明確了培養學生職業技能的重要性，為更好地培養學生的專業素養和職業能力，需要建立政、校、企、行四方協同的“雙師型”教師團隊。各高職院校可與當地優秀的托育早教機構等，建立校企人員雙向交流協作共同體和校企雙向互兼互聘的常態運行機制［4］。

首先，專兼結合，健全“雙師型”早教教師團隊組建培養制度。根據《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，加強產教融合師資隊伍建設，建立學校與早教、托育機構等企業之間合作關系，完善學校教師與早教、托育機構的互派共育機制和激勵制度，并圍繞團隊建設建立完整的制度體系，包括專業學校和企業雙帶頭人的培養制度。校企合作整合和利用社會資源，跟蹤早教托育事業發展趨勢和行業動態；建立兼職教師動態配置聘用管理機制。科學柔性地從托育與早教機構聘請早教骨干；建立“專兼平等”培訓制度，把兼職教師也納入培訓范圍，提升早教教師理論教學和實踐指導的能力素質。

其次，實施“雙崗互聘”模式，以雙向互聘、雙崗一體的形式，實現校企人才的互聘互派常態化，優化教師教學團隊專兼結構。學校遴選推薦專業理論扎實、教學科研能力強、富有團隊精神的骨干教師到早教機構，受聘為企業教研、教學負責人等，兼職承擔早教機構課程開發、教學管理工作，滿足企業教育教學科研、專家引領等需要。同樣，企業根據早教人才培養需要，遴選推薦業務素質好、表達能力強、經驗豐富的早教骨干教師到校兼職，受聘為學校課程實訓指導師等，并設置“固定崗+流動崗”，柔性引進早教機構骨干教師為相對固定課程教師，也可采取來校講座、參加評審等定期服務的形式，使其參與人才培養方案、課程標準的制定和學生競賽、實習實訓等工作。

最后，合作打造“雙師”培訓基地，開展雙向認證工作。早教機構骨干對學校專任教師進行“1+X”證書幼兒照護等新技術應用能力培訓，使其取得與受聘崗位相適應的職業資格證書。同時學校對企業兼職教師進行教學理論和技能培訓，使其取得高職院校教師資格證書。倡導組建跨業態、跨領域、跨地域的嬰幼兒托育師資聯盟，打破行政壁壘、體制壁壘，讓高校嬰幼兒托育相關專業的教師與行業專家實現師資人才雙向流動，讓“雙師型”教師成為應用型早教教師培養的主力軍。［5］

三、多途徑培育建設，提升早期教育專業“雙師型”教師教學團隊能力水平

（一）聚焦立德樹人，強化“兩代師表齊塑造”師德傳承，提升團隊育人能力

“1＋X”證書制度對“雙師型”教師教學團隊立德樹人、教育教學、育訓結合、實踐創新等能力提出了更高的要求，需要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。［6］

首先，協同三全育人，構建早期教育專業“大思政”格局。建立“學院—專業群—課程—課堂”四級課程思政示范體系，推進學校“甲師”“寧覺”紅色精神進教材、進課堂、進頭腦，將“思政課程和課程思政”“職業技能與職業精神”融合貫穿早教人才培養全過程。打造早教專業師德師風標兵團隊。強調團隊成員將“以心育心、以愛傳愛”人文關懷貫穿在教育教學以及管理服務的全過程、全方位，實現全覆蓋。

其次，建立早教專業師生師德師風學習共同體。構建師德規范認知、童心師愛、信念升華的“模塊化·序列化”師德教育課程體系，形成師生共育校本課程；開展師生互動師德沙龍，師魂典范教育回歸師范精神傳承；精心培育師德師風理論與實踐研究課題，成立課程思政研究小組，開展以“紅色教育入專業課堂”的課程思政研究。

最后，創新實施“樹兩代師表·筑兩代師魂”早教專業師德師風創優工程。團隊成員全員參與全員育人雙導師制教育實踐；團隊引領建立師德教育實踐課堂，開展兩代師表主題教育活動，建設“兩代師表齊塑造”師德文化空間，打造“樹兩代師表·鑄兩代師魂”全員育人文化品牌。

（二）以學生為中心，深化“雙模塊化”課程體系和教學模式建設，提升團隊協作共育水平

首先，以早教、托育機構典型工作任務為導向，構建對接職業能力的模塊化課程體系，對接“1+X”證書，職業化課程內容；依托校企合作平臺，項目化課程建設；緊跟行業新技術、新工藝、新規范積極參與“1＋X”職業技能等級標準開發和培訓教材開發，探索“1＋X”書證融通模式和學分銀行轉化機制；利用“互聯網＋平臺”，引導教學方法改革，探索混合式、模塊化、任務式、項目化、情景式、工作過程導向教學；合作開發實訓VR虛擬仿真和專業認知實習VR仿真系統。同時，將工作過程項目化，各課程分解成情境小模塊，打造大小雙模塊化的教學模式。

其次，校企共同開發與模塊化課程相對應的基于真實工作項目的活頁式和手冊式教材及配套的信息化資源；開發幼兒照護和母嬰護理等崗位崗前培訓資源包。與評價組織合作開發“1＋X”職業技能等級證書培訓資源。推進LBL+PBL+CBL+RBL四軌融合教法改革，完善并推進線上線下混合教學模式；完善校內外雙師合作機制；結合工作實際過程，情境化課程教學；匯智創新，開發“行業全覆蓋”專業教學資源庫，積極引入行業企業優質課程，將專業核心課程打造成省級精品在線開放課程；推進專業教學資源的數字化轉換，建設職前職后、育訓結合的在線開放式學習欄目，增強線上線下互動式教學，為在校師生、社會學習者、幼兒家長、育幼機構的從業人員以及國際交流等提供服務。

最后，協同提質，形成“三位一體”課程建設運行機制和“一課多師，多師同堂”的協作型教學組織形式。成立以“高校專家—行業導師—創新團隊教師”為主體的課程建設小組，合作開發專業教學標準，促進課程體系的優化、課程標準的修訂、教學標準的研制等；常態化小組成員的集體備課與協同教研，完善教案編寫，探索教法革新，參與學習管理與增值評價改革等專業建設，推動高質量的課堂教學革命，應用人工智能、大數據、虛擬現實等新技術，優化教、學、做、評一體化“5G+智慧教育”平臺，全方位、多層次、伴隨性采集教學數據，以學生為中心，支持5G沉浸式教學、5G直播互動教學等教學模式創新，有效開展教學過程監測、學情分析、學業水平診斷和學習資源供給，促使模塊化教學達到最佳教學效果。

高職院校應按照早期教育專業“雙師型”教師要求，創新教師的培養培訓模式，充分利用高校和托育早教行業企業資源，多措并舉，共同培養“雙師型”教師。

參考文獻：

［1］國務院.國家職業教育改革實施方案［Z］.2018.

［2］國務院.教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見［Z］.2019.

［3］劉紅.高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀：基于湖北省16所高職院校的調查與分析［J］.職業技術教育，2015（30）：49.

［4］柯霜.1+X證書制度下職業院校教師、教材、教法改革［J］.河北職業教育，2019，3（5）：10-12.

［5］沈婕，汪艷.嬰幼兒托育需求視域下高校專業人才培養探析［J］.開封文化藝術職業學院學報，2020，40（06）：175-176.

［6］童光展，彭茜薇.“1+X”證書制度背景下“雙師型”教師團隊建設［J］.物流技術，2020，39（12）：144.

基金項目：本文為2020年湖南省職業教育教學改革研究項目《“1+X”證書制度背景下早期教育專業“雙師型”教師教學團隊建設研究》（ZJGB2020168）研究成果之一

作者簡介：林靜（1976— ），女，漢族，湖南寧鄉人，碩士，副教授，研究方向：早期教育、學前兒童家庭教育。