基于任務驅動的新型活頁式教材開發模式研究

摘 要：國家、教育部倡導使用新型活頁式教材，編寫和使用活頁式教材是一個發展趨勢。本文從內涵、開發模式等對基于任務驅動的新型活頁式教材進行了研究，并結合《電子技術》教學工作實際，從校企合作組建團隊、對接崗位重構教材內容、融合思政要素、基于任務驅動開發新型活頁式教材，希望能有助于技術技能人才的培養。

關鍵詞：任務驅動；新型教材；活頁教材；開發模式

Abstract：The State and the Ministry of Education advocate the use of new loose leaf textbooks，and it is a development trend to compile and use loose leaf textbooks.This paper studies the new loose leaf teaching material based on task driven from the aspects of connotation and development mode.In combination with the teaching practice of Electronic Technology，the school and enterprise cooperate to form a team， connect posts，reconstruct the content of textbooks，integrate ideological and political elements，and develop new loose leaf textbooks based on task driven，which is conducive to the training of technical and skilled personnel.

Keywords：Task driven;New textbooks;Loose leaf textbook;Development mode

一、概述

編寫具有面向職業教育的高質量教材是培養高素質復合型技術技能人才的基本保證。使用新型工作手冊式活頁式教材是當今職業教育教學的一個發展趨勢，也是“三教”改革的新要求。2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》［1］提出，建設一大批校企“雙元”合作開發的國規教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。2019年12月，教育部印發的《職業院校教材管理辦法》［2］亦倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材。為促進職業教育的教學改革、提高教育教學質量，教學實踐中需要將新型活頁式、工作手冊式教材作為教學活動中的有效工具［3］。

二、基于任務驅動的新型活頁式教材的內涵

探索基于任務驅動的新型活頁式教材的開發需要厘清它的內涵，下面通過對“教材”“任務驅動”“新型”“活頁式”等中心詞來進行界定。

“教材”是指供教學用的課本、講義等資料，也包括適應于學生自學的輔導材料等。

“任務驅動”是一種教學方式，它以建構主義為教學理論基礎，創設情境圍繞任務展開教學，教師引導學生帶著任務探究學習，通過找出完成任務的方法實現知識的學習與建構［4］。

“新型”是指新的類型，重在“新”。一是內容要“新”：“新型”教材的開發必須落實《新職教法》和“職教20條”提出的立德樹人根本任務［5］；落實《國務院關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，要融入創新能力培養的內容；為深化產教融合提升高素質復合型技術技能人才培養的質量，要對接職業標準融入新知識、新技術、新規范、新標準、新工藝。二是理念要“新”：貫徹“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，教材既是“教材”還是“學材”。三是表現形式要“新”：隨著互聯網和新媒體的發展，緊跟時代潮流，教材朝著將傳統紙質媒體與新興數字媒體相融合的融媒體新形態的方向變革。

“活頁式”是指教材的內容和組織邏輯上靈活；裝訂形式上，教材內頁可隨需求及時抽出或加入內容，具有可拆解、可組合的特點。

綜合以上中心詞，給出基于任務驅動新型活頁式教材的內涵界定為：以學生為中心，在完成任務的強烈動機驅動基礎上，教材通過設置各種任務來滿足學習者對完成任務的“模仿”“領會”“創新”；選取整合“企業崗位（群）職業標準、工作任務”等作為教材主體內容，并緊跟行業產業發展納入新知識、新技術，融合“立德樹人”“課程思政”“創新意識與創新能力”等元素，并提供豐富適用的多種類型的立體化、信息化資源，是一種多功能作用的教材和學材，教材結構體系圖如下圖所示。

三、基于任務驅動的新型活頁式教材開發模式

（一）組建教材開發團隊

學校、企業、出版社合作，構建一支結構合理、經驗豐富、專業技術能力強、信息化應用水平高的教材開發團隊。團隊以教材開發負責人為核心，包括教材編寫出版經驗豐富的出版社編輯、職業教育教學經驗豐富的一線教師、精通產業行業規范標準的企業專家、專業技術能力強業務素質高的企業技術人員和信息素養高的現代教育技術人員等。組織學習現代先進教育教學理念、高效教學模式、教學方法手段和數字資源開發應用技術，通過交流與溝通對基于任務驅動的新型活頁式教材編寫與管理等達成共識。

（二）設計教材內容

1.教材內容體現職業性

課程標準與職業資格標準對接，教材開發團隊進行產業行業調研，調研企業實踐職業崗位、工作內容與工作過程以及崗位知識技能要求等，對接企業崗位真實的工作任務重構教材內容，緊跟產業行業的發展，教材內容融入產業行業發展的新理念、新技術、新知識、新標準規范、新工藝、新材料等內容。系統梳理具體職業崗位所要求掌握的知識和具備的各項技能、以及從事的職業活動，以典型工作任務涵蓋職業崗位需要的所有能力為前提確定崗位的典型工作任務，組織形成教材整體框架，以職業崗位活動為中心，體現了教材的職業性。

2.融入課程思政元素

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求落實專業教學標準設計課程思政教學體系，有針對性地修訂人才培養方案。專業課程要根據專業的特點，深入研究育人目標，深入梳理教學內容，深度挖掘課程思政元素，有機融入課程教學全過程，達到潤物無聲的效果［6］。在編寫教材中要靈活引入勞動勞模工匠精神等，要科學、合理選擇好思政元素，切實融入教材，實現“立德樹人”的教育目標。

3.融入創新教育與創新能力培養

國家十分重視創新創業教育，2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為培養高素質復合型技術技能人才，高職院校應加強校企合作辦學，將創新創業教育貫徹人才培養全過程，課程與課堂教學要融入創新創業能力培養內容，要模擬情境化教學提升創新創業能力。教材，在內容上要融入創新教育內容。

（三）開發數字化資源

傳統的紙質教材不能滿足利用碎片化時間進行隨時隨地聽教師授課、領取學習工作任務進行實操訓練、及時查看評價情況、參與線上討論答疑等信息時代對學習的需求。隨著職業教育的改革與發展，教材的立體化、數字化資源開發必須與時俱進，要從提供單一的傳統紙質版教材到提供豐富的數字化資源、完備的教學解決方案轉變，紙質教材與數字化資源優勢互補有機融合。根據學習者的特征進行精心設計開發，經過信息數字化處理，開發可以在信息終端或網絡上運行的多媒體材料，運用二維碼掃描技術將紙質教材與信息化數字資源有機結合，將靜態紙質教材轉變成了立體動態資源庫，便于學生利用電腦、手機等信息終端設備隨時隨地在線學習。信息化、數字化資源的開發，要為完成教學任務達成教學目標服務，在設計思路、內容的呈現、選擇表現形式和技術等方面應與現代先進教育理念相符，根據知識點、技能點的特點選取最合適的媒體表現形式，開發碎片化的數字資源，實現與專業課程內容的整合；堅持“以學生為中心”的理念，設置情境培養學生獨立思考的能力和創新意識；要確保內容正確、科學，呈現的圖表、文字、公式符號等應準確無誤。為便于實現數字化資源的共享，開發的資源應規范、標準。

（四）搭建課程教學平臺

依托各種網絡教學平臺搭建集教、學、訓、練、考、評等多功能的網絡課程教學空間，豐富的電子教案、多媒體課件、微視頻、動畫、案例、習題、測試卷等數字資源，既有利于教師開展個性化教學，又便于學習者自由探索、自主學習。

（五）編寫紙質教材

編寫紙質教材要按照科學、合理的體系結構，注重知識的銜接，避免知識重復。為便于在教材中靈活增加、刪除和替換教材內容，教材采用“活頁式”裝訂形式，采用“單元（項目）編號—學習工作任務編號—頁碼”三級編排方式。按照項目任務的實施建立教材主索引目錄，每個任務包括任務描述與要求、知識點學習、技能點學習、任務實施等內容；為便于學習者建構知識、技能體系，以知識樹、技能線建立了知識點、技能點的索引目錄；為便于學習者檢驗知識的掌握程度，以知識模塊建立了習題索引目錄；為便于檢驗各任務、項目的完成程度，建立了任務評價和項目評價索引目錄。知識、技能、習題、評價等采用不同顏色的色標，學習者把同一顏色的色標按頁碼順序組織在一起就形成完整的體系，如把黑色色標的活頁按頁碼順序就形成教材的知識體系。另外，應用二維碼技術，通過大量二維碼的掃碼，瀏覽各種數字資源。

四、基于任務驅動的新型活頁式教材開發實踐

以建構主義理論、人本主義教育理論、傳播理論為指導，我校組成了《電子技術》教材開發團隊，探索新型活頁式教材的開發范式，開發了適用于電力類專業的基于任務驅動的新型活頁式教材。

（一）組建團隊、提取典型工作任務、設計學習工作任務

與湖南常電電力建設有限公司等企業組建了含一線教師、企業專家與技術人員、信息化專家、思政教師等8人構成的教材開發團隊。通過考察常電公司的生產現場、收集分析案例、訪談企業專家與技術人員等方式，提煉出從事發電廠、變電站的電氣設備安裝與調試、運行與維護、用電管理等工作過程中常見的典型工作任務。選擇了“直流穩壓電源的制作”等4個項目作為載體，對提煉的典型工作任務進行了具體的教學化設計，形成了“整流電路的安裝與檢測”等15個學習工作任務。

（二）重構知識技能點、融入思政元素和創新能力培養

對接崗位工作任務要求，以“漸進、必需、夠用”為原則，用到什么學什么、用多少學多少，設置知識點、技能點，以完成工作任務的需要來選擇教材內容、組織教材內容，形成包含48個知識點、21個技能點的以項目為載體、任務驅動的教材內容體系。思政元素、創新知識融入知識技能點，培養學生的團隊協作能力、創新實踐能力、愛國精神等，構建學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。《電子技術》教材內容體系的構建如下表所示。

（三）開發碎片化數字資源

基于“碎片化”理念，將教材內容、學習材料、教學組織等進行碎片化，針對各知識、技能點開發制作微課視頻、電子課件、講義、習題等數字資源，并在智慧職教平臺建立課程空間上傳素材，建成在線開放課程。

（四）編寫活頁式《電子技術》教材

采用“項目編號—學習工作任務編號—頁碼”的三級編排方式組織編排教材，應用二維碼技術將各種數字資源融入到教材中，便于學習者掃碼訪問數字化資源；按照項目任務的實施過程建立主索引目錄，為便于學習者知識、技能體系的建構建立了知識點、技能點的索引目錄；知識、技能、習題、評價等內容在紙張上印刷不同顏色的色標便于區分。

五、總結

校企雙元合作組建教材編寫團隊，對接產業行業企業崗位（群）設計教材主體內容，融合“立德樹人、課程思政”要素，探索任務驅動方法，開發多種類型立體化、信息化課程資源及其呈現模式，開發基于任務驅動的新型活頁式教材。打破了傳統教材的固有形式，有助于提高高職教育教材建設質量、提高技術技能人才培養質量。

參考文獻：

［1］國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）［Z］.2019-01-24.

［2］教育部.教育部關于印發《中小學教材管理辦法》《職業教育院校教材管理辦法》和《普通高等學校教材管理辦法》的通知（教材〔2019〕3號）［Z］.2019-12-16.

［3］商俊燕.職業院校教材改革建設的要求、問題與策略［J］.工業技術與職業教育，2022，20（01）：121-124.

［4］沈玉寶，黃惠寧.基于任務驅動法內地新疆班計算機應用基礎教學研究初探［J］.科技創新導報，2016，13（14）：164-166.

［5］黃河，楊明鄂，曠慶祥.職業教育“新型活頁式教材”的內涵及建設路徑［J］.教育與職業，2021（02）：99-103.

［6］瞿文影.思政元素融入航空維修專業課程的研究與實踐［J］.吉林化工學院學報，2021，38（10）：28-31.

基金資助：湖南省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于任務驅動的新型活頁式高職專業教材開發研究”（XJK20BZY021）

作者簡介：向志軍（1975— ），男，湖南寧鄉人，工程碩士，副教授，研究方向：職業教育研究。