語文教學中學生文本解讀能力的培養

王藝智

內容摘要：閱讀是語文教學中非常重要的組成部分，而在閱讀教學中，培養學生的文本解讀能力是重點和難點。傳統的初中語文教學中，教師通常采用灌輸式教學方式，基本上是逐句逐段地分析文章，在這樣的教學模式中，學生處于被動學習狀態，總是跟著教師的講解來記筆記、做記錄，對文本的感知能力、理解能力較差。因此，要想使初中語文閱讀教學獲得較好的教學效果，教師應為學生與文本進行對話提供渠道，要引導學生與文本進行深度的、廣度的對話，以此培養學生的文本解讀能力，逐步提高他們的閱讀水平和語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文 文本解讀能力 閱讀教學

在初中語文閱讀教學中，引導學生解讀文本、深入挖掘文本的價值是提高教學效率的前提之一。但是，從教學實踐中可以看出，受傳統教學思想和教學模式的影響，很多語文教師在教學中對文本進行逐句逐段的分析和講解，這種形式固定的對文本進行生硬肢解的閱讀教學方式，導致內容精彩、情感豐富的文本變成了毫無吸引力的僵死的知識點，不僅使語文課堂缺乏生氣，也無法體現學生的主體地位，同時不能使學生體會到文本的語言之美、思想之美、情感之美。因此，初中語文教師要注重培養學生的文本解讀能力，使學生在閱讀學習中能通過文字表述來理解文本、獲得感悟和體驗，并從中獲得審美享受，這樣，學生就能通過理解文本來走近作者，進而形成自己對文本內容和思想情感的個性化理解。在本文中，筆者將結合初中語文閱讀教學中文本解讀現狀，談談如何有效培養學生的文本解讀能力，希望能夠給相關教師提供一些教學參考。

一.初中語文閱讀教學中文本解讀現狀分析

1.文本解讀方式程式化，忽略了學生的自主閱讀體驗

隨著素質教育的廣泛推進，以及新一輪課程改革的深入開展，很多初中語文教師已經認識到學生在課堂上的主體地位，也嘗試通過多種方式來發揮學生的主體性，但是，仍有不少語文教師受傳統教學理念和教學模式的影響，在開展閱讀教學的過程中對文本的解讀采用固定的、單一的模式，呈現出了程式化的特點，即讓學生按照一定的模板來回答問題，主要目的是讓學生在考試中取得好成績。考高分固然重要，但學生真正要提高的是文本解讀能力、審美感知能力、閱讀鑒賞能力。程式化的文本解讀方式，忽視了學生的閱讀體驗和感受，不利于發揮學生的學習主動性，也沒有在真正意義上提高學生的閱讀水平。

2.文本解讀過程隨意化

解讀文本是讓學生通過閱讀、分析走進文本、走近作者，形成自己對文本的內容、主題、思想、情感等多方面的感悟和理解。此外，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，教師要鼓勵和引導學生進行個性化閱讀。有的初中語文教師對文本解讀和個性化閱讀的認知出現了偏差，對學生的閱讀和理解完全放手，學生只要有閱讀感悟，不管是否貼合主題，教師都給予表揚，進而導致學生對文本的解讀隨意化、感性化。事實上，個性化閱讀并不是讓學生隨意閱讀，而是要讓學生結合文本內容、主題思想、寫作背景等來解讀或理解文本，這樣的閱讀活動才是有效的，才能鍛煉學生的閱讀理解能力，才能提升學生的語文素養。

二.初中語文教學中培養學生解讀能力應遵循的原則

所謂文本解讀能力，是指學生在認真閱讀和分析文本后，挖掘其中有價值的內容和信息的能力[1]。學生的文本解讀能力如何，與自身多方面的素質和能力有關，如語文基礎知識掌握程度、文學欣賞水平、審美能力及個人基本素養等。培養學生的文本解讀能力，能夠提高他們與文本對話的質量，能夠提高他們的語文學習效果，但要想真正實現培養學生文本解讀能力的目的，語文教師還應當遵循一些原則，具體如下。

1.主體性原則

學生是學習的主人，在課堂教學中，教師作為引導者，應鼓勵和引導學生積極參與到教學活動中，這樣才能體現他們的主體地位，才能使他們有收獲、有提升。基于此，在初中語文教學中培養學生的文本解讀能力，教師應當認識到學生的主體地位，要充分尊重他們，給他們提供或創造解讀文本的機會，營造有助于學生理解和感悟文本的氛圍，這有助于學生全身心地投入學習中，不僅能積累語文基礎知識，還能夠鍛煉鑒賞能力和審美能力，同時能獲得思想情感方面的熏陶。

2.對話性原則

解讀文本的過程就是與文本內容、文本作者進行對話的過程，因此，要想培養學生的文本解讀能力，初中語文教師應當遵循對話性原則，引導學生在與文本的對話中理解作者的寫作意圖、了解文本的表達方式和語言特點、清楚文本的表達順序和寫作手法，這樣，學生就能在深入分析文本的過程中接受文本的表面信息，挖掘文本的隱含內容，進而形成自己的閱讀體會和感悟。

3.循序漸進原則

前面已經提到，學生的文本解讀能力與自身多方面的素質和能力有關，基于這一認知，初中語文教師在培養學生文本解讀能力的過程中要遵循循序漸進的原則，從激發學生閱讀興趣、增加基礎知識積累等簡單的目標入手，到培養學生的詞匯理解能力、重點句段分析能力，再到培養學生的閱讀鑒賞能力、審美能力，等等。在這個循序漸進的過程中，學生的文本解讀能力也會逐步形成和提高。

三.初中語文教學中培養學生文本解讀能力的要點

1.教師要充分調動學生解讀文本的興趣

我們常說，興趣是最好的老師。興趣是學習的原動力，要想讓學生參與到閱讀學習中，逐步形成文本解讀能力，教師就應該從調動學生的興趣入手。有了興趣，學生才能主動閱讀文本，才能積極與文本展開對話，并對不理解的內容進行深入思考和重點討論。在興趣的指引下，學生會積極參與到文本解讀活動中，他們的學習主體性也能得到充分體現，這樣也就形成了良性循環，學生的閱讀理解能力會得到逐步提高和持續強化。

2.引導學生從整體上把握文本

在初中語文教學中，教師要想培養學生的文本解讀能力，還應當注重培養學生對整篇文章的感知能力，使學生從整體上掌握分析文本的方法。一篇文章，寫作目的并非要讀者單純地理解文本表層意義，而是讓讀者將碎片化的文字信息聯系起來，形成一個有機的整體，體會到作者思想和情感，這才是文章寫作的初衷[2]。

3.指導學生挖掘文本細節

在培養學生對整篇文章感知能力的基礎上，教師還應當指導學生挖掘文本細節，品味文本細節中所蘊含的思想和情感。這是因為每一個句子和段落都是文章的基本元素，都是為文章整體服務的，學生體會到了字里行間散發出的韻味，就能充實和細化文章的整體解讀，進而提高文本感知力，甚至與作者產生情感共鳴。

四.初中語文教學中培養學生文本解讀能力的方法

1.結合創作背景，深入挖掘文本內涵

文本中的語言就像一扇神秘的大門，如果學生能夠找到開啟它的鑰匙或密碼，就能夠體會到其中的奧秘，就能掌握解讀文本的方法。受應試教育思想和教學模式的影響，部分初中語文教師在引導學生解讀文本前，只是按照相配套的教參來備課，如按照教參的提示來圈畫重點詞語和句子，依照教參中的分析來解讀句段。教師以教參為標準，不對文本內容進行獨立思考，體現在課堂教學中就是生搬硬套，讓學生死記硬背，這樣學生就不能真正理解和掌握文本的內涵。由此可以看出，學生缺乏與文本進行對話的意識，解讀文本的能力不足，在很大程度上與教師的教學方式有關。基于此，要想培養初中生的文本解讀能力，教師應引導學生了解文章的創作背景，鼓勵他們以對話者的身份來分析文本，深入挖掘文本的內涵，進而獲得深刻的閱讀體會和感悟[3]。

例如，在教學朱自清的《背影》這篇課文時，教師可以圍繞文章的寫作背景提問：“文章所寫的內容發生在1917年，可作者在八年后才創作了這篇文章，是什么原因造成的？”學生通過查找資料了解到，朱自清一直和父親有矛盾，直到1925年收到了父親寄來的家書，父親在信中說“我身體平安，膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”，這使得朱自清回憶起了幾年前與父親離別的場景，以及當時家里的狀況。朱自清外出上學時，正值北洋軍閥統治時期，社會動蕩，且家中光景日漸衰落，祖母亡故，父親也失業了，但在這種情況下，父親仍決定送朱自清到外地上學，這體現了父親深沉的愛子之情。學生在了解了文章的創作背景后，會更深入地挖掘文本內涵，對文章內容的理解更透徹，對文章所表達的情感也會有更深刻的感悟。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要善于利用文章的創作背景來引導學生挖掘文本內涵，使學生積極投入對文本的分析中，體會文本的字里行間所蘊含的情感，進而有效培養學生的文本解讀能力。

2.從關鍵詞句入手，引導學生解讀文本

我國當代著名學者南帆先生曾說：“文本細讀就是沉入詞語。”詞語和句子是組成文章的基本材料，解讀文本的一個主要切入點就是抓住關鍵詞句，仔細揣摩，不僅要掌握其字面含義，更要理解其蘊含的深意[4]。因為這些關鍵詞句很有可能是體現了文本的核心內容，反映了作者的思想情感。因此，在培養初中生文本解讀能力時，教師可以引導學生“咬文嚼字”，從一字一詞中找核心，從一言一句中悟深意，這樣做能使學生快速找到文本的主旨、線索和情感發展脈絡，進而提高學生的文本解讀能力。

例如，教學老舍的《濟南的冬天》這篇課文，為了讓學生體會到文字的語言之美，并領悟作者的寫作意圖，教師可以在課堂一開始先讓學生用一些詞語概況自己對冬天的印象和感受，很多學生會用“寒風刺骨”“冰天雪地”“雪花飛舞”“銀裝素裹”“白雪皚皚”“大雪漫天”等詞語來形容冬天，這說明冬天給大部分的印象是寒冷的、蕭殺的。之后，教師話鋒一轉，提出北方的冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖，老舍的《濟南的冬天》一文就寫出了這樣的冬天。接下來，教師讓學生找出文中描寫濟南冬天美景關鍵詞句。有的學生找出了“妙”這個關鍵字眼，并說出在“最妙的是下點小雪啊”這段中，“妙”具體表現在三個方面，分別是妙在雪光、妙在雪色、妙在雪態，而且作者按照空間順序分別描寫了山上的雪景、山尖的雪景、山坡的雪景、山腰的雪景，立體地描繪了秀美的山景。

再如，教學《永久的生命》這篇課文時，教師可以從“永久”這個關鍵詞入手來引導學生解讀文章，如文章主要講述了什么內容？人的生命是有限的，而文章卻說生命是永久的，為什么？作者在文中是如何描寫生命是永久的？學生在關鍵詞的引領下，在逐個解答問題的過程中就能夠體會到文章的字里行間表達出了作者對生命的積極樂觀的態度。

從以上例子可以看出，從關鍵詞句入手，引導學生解讀文本，能讓學生抓住文中的細節，能使學生從多個層面、多個角度對文本內容進行分析，有效鍛煉了他們的觀察能力、剖析能力、概括能力等。

3.利用文本的衍生性加深文本解讀的層次

在初中語文閱讀教學中，教師引導學生解讀文本，不能僅圍繞文本來做文章，不能孤立地看待文本，應當引導學生進行橫向和縱向的延伸，從多個維度來解讀文本，利用文本的衍生性來引發學生的深入思考，進而使學生對文本形成個性化的、多元化的認知。

例如，初中語文教材中選編了魯迅先生多篇作品，在講授《故鄉》這篇課文時，教師可以將其與《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《社戲》等文章結合起來閱讀，使學生在文本對比中對作者有更全面的認識，并將文本解讀推向更深的層次。比如，教師可以讓學生從這幾篇文章的主要人物、主要事件、主題思想等方面進行對比分析，這樣，學生通過與多個有關聯的文本進行對話，不僅了解了魯迅先生的成長軌跡，也對《故鄉》這篇課文的內涵有了更清晰、更深刻的理解，同時使學生對魯迅的其他作品有了進一步的認知，可謂一舉多得。

再如，教學文言文《岳陽樓記》時，教師可以將其與《醉翁亭記》結合起來，由于這兩篇名作在文體上有相似之處，學生進行對比解讀時會更高效。一方面，兩篇文章的作者處于同一時代，且都是政治家、改革家、文學家，這兩篇文章都是寄情山水的散文，都表明了自己雖遭貶謫卻仍懷濟世安民之心的高尚情感。另一方面，兩篇文章的主題深度是有差別的，范仲淹在《岳陽樓記》中寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，反映了他憂國憂民的思想；歐陽修在《醉翁亭記》中寫出了自己“與民同樂”的理想追求。這樣，學生對文本主題思想的理解和掌握就更深刻、更清晰了，他們的文本解讀能力也能得到一定的鍛煉和提高。

從這兩個舉例可以看出，語文教師在引導學生解讀文本時，要積極搜集并運用與文本相關的資料，尤其是其他文章，充分利用文本的衍生性來引導學生進行多角度、多元化、全方位的解讀，這既有助于培養學生的創造性思維，也能使他們對文本內涵有更深刻的理解。此外，學生在角度、多元化、全方位解讀文本的過程中，自己的思想水平和精神境界也受到了潛移默化的影響，有了一定的提升。

綜上所述，引導學生與文本展開對話，培養學生的文本解讀能力，是閱讀教學的重點，是提高學生理解能力和閱讀水平的有效途徑，也是學生進行語文自主學習所比不可少的能力。但是，培養初中生的文本解讀能力不是一日之功，而是一個循序漸進的緩慢的過程。因此，作為初中語文教師，我們應及時更新教學思想和理念，結合學生的發展需求和實際水平，采取有針對性的方法來培養學生的文本解讀能力，使學生加深閱讀體會，在個性化的閱讀活動中充分發揮自己的能動性，進而真正獲得閱讀能力的提高、思想的啟迪、審美水平提升。

參考文獻

[1]劉冬云.理解走向深刻，閱讀更具張力：關于引導學生與文本進行有效對話的幾點思考[J].小學教學參考，2018（36）：6-7.

[2]梁定華.初中語文文本解讀能力培養策略研究[J].教學管理與教育研究，2020，5（06）：23-24.

[3]吳名飛.在初中語文閱讀教學中提升學生文本細讀能力的方式[J].讀與寫，2021，18（32）：50.

[4]杜仁華.初中語文教學如何培養學生的文本解讀能力[J].科普童話，2018（039）：36.

（作者單位：江西省贛州市南康區龍華中學）