智慧學習環境下的閱讀和寫作教學探索

陳厚勇

內容摘要：教育信息化2.0時代，進入技術與教育教學融合應用的創新發展階段，研究文獻資料發現智慧學習環境主要指智慧教室、智慧校園、智慧教育、智慧管理、智慧社區等范疇。不同地域、不同學校，智慧學習環境發展水平存在較大差距。據于此，筆者試著從初中語文教師在教學準備中如何構建智慧學習環境，如何在理想的智慧學習環境中上好課，讓課堂有效甚至高效。如何科學而有效利用智慧學習環境精準服務于閱讀與寫作教學等方面來論述創建高效的初中語文閱讀與寫作課堂的想法。目的在于主張智慧學習環境下，語文老師要善于學習，利用有限的智慧環境培養學生閱讀與寫作的核心素養，真正實現語文教育的高質量發展。

關鍵詞：智慧學習環境 高效 語文閱讀與寫作課堂

進入教育信息化2.0時代，就是進入技術與教育教學融合應用的創新發展階段。對智慧學習環境的研究成為熱門課題，目前專家們對智慧學習環境的概述不盡相同，各有側重，但大同小異。筆者對這一概念也有自己的看法：除了大家所講的信息技術等現代技術手段外，老師們的思想、智慧也應在其中。

一.智慧學習環境概述

概而言之，智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環境是普通數字化學習環境的高端形態，是教育技術發展的必然結果。主要由學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、學習方式和教學方式等要素構成。

就學校教育的智慧化學習環境而言，筆者將其概括為主要指智慧教室、智慧校園、智慧教育、智慧管理、智慧社區還有教師的教育思想和教育智慧等范疇。不同地域、不同學校，智慧學習環境發展水平存在較大差距。現代教育技術設備自然是智慧學習環境不可或缺的要素，但條件不具備的學校，教師的思想、智慧、創造性課堂就尤顯珍貴。研究和構建智慧學習環境，創建高效的初中語文閱讀與寫作課堂尤為必要。

二.研究構建智慧學習環境對于初中語文閱讀與寫作教學的重要意義

在經濟全球化、發展創新化、生產方式智能化、通訊方式泛在化的社會發展趨勢下，智慧學習也逐漸普及到教育的各個方面。農村義務教育階段信息化配置水平持續提高，信息技術和教育教學的深度融合逐步加強，“三通兩平臺”工程重點向農村、邊遠、貧困和民族地區傾斜。目前農村教育發展水平雖然遠遠落后于城市，特別是在教育信息化、資源配備、師資隊伍等方面存在較大差距，但智慧學習環境建設步伐越來越快。研究和構建智慧學習環境刻不容緩。

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。初中語文的閱讀與寫作教學作為培養學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，在教學過程中長期存在著許多弊端，導致初中語文閱讀與寫作教學處在傳統以教師閱讀代替學生閱讀，教師理解代替學生理解、教師表達體會代替學生表達體會教學模式中。在智慧學習環境的支持下，初中語文閱讀與寫作教學的難題也有所突破。

三.建構智慧學習環境，創建高效初中語文閱讀與寫作課堂的實踐行動

（一）在教學準備中構建智慧學習環境

對于我們每一位教師而言，不管你跟得上跟不上，都已經陷入智慧學習環境中，除了學習別無選擇。筆者在學校是分管教學業務的負責人，還要兼上一個班的語文課。工作性質決定了我必須思考智慧學習環境的構思、設計、建構問題。如果只是在會議上把這一課題當作“精神”傳達，這課題永遠是問題，所以我帶頭思考，將其作為必須攻克的課題，組織教師們參加各級培訓，自己也參加培訓。虛心向專家、同伴請教。學習他們的研究成果，學習他們建構智慧學習環境的經驗，并在實踐中嘗試創建。設計教學《木蘭詩》時，我首先認真學習研究觀摩了著名的“青春語文”王君老師的課例。一方面，我認真學習研究王君老師的“青春語文”教學主張，到貴陽觀摩王君老師的課例。一方面多次觀摩王君老師的課堂實錄視頻。得到啟發，我拋棄了傳統的教法，不再把講解翻譯給學生聽作為主要方法。結合我的學校我的學生的學習情況，我確定了誦讀、復述故事、欣賞詩歌及學習木蘭的品質等教學目標，然后設計課前讓學生利用班班通或手中課外讀物收集積累木蘭的故事、觀看木蘭的電視，學唱歌曲《木蘭詩》，要求小組內同學相互講聽木蘭的故事，試著背誦全詩。設計課堂上讓學生演唱朗誦等。

我校智慧校園水平不高，學生不能用手機，不能人手一部平板，但他們可以利用手頭資源如課外書，可以利用班班通上網查閱資源、觀看視頻、學唱歌曲等，另外我也充分利用“國家中小學教育智慧平臺”、貴州省中小學教育資源公共服務平臺以及其他學習平臺認真備課、收集資料，適當提供部分資料給學生。周末學生回家去還可以上網查閱資料或觀看視頻。這是我自己有效構建智慧學習環境，在備課環節指導學生自主學習的良好嘗試。

構建智慧學習環境，從學生的角度看，老師也是智慧學習環境的重要組成部分，傳統教學中，學生的知識大部分靠老師提供，智慧環境下，學生學習知識、獲取知識的渠道大大拓寬。許多問題，學生只要上網就能解決，老師還有不邊沿化的感覺。但不是說老師不重要了，相反，智慧學習環境中，老師的主導作用有限重要，智慧學習環境下，老師要充分發揮一道作用，在學生自主、合作、探究的學習中給方法、給思想、給建議。所以說，老師是學生智慧學習環境的重要組成部分。這就要求老師要時時學習，處處學習，認真備課，隨時成為學生的“百度”。

（二）在理想的智慧學習環境中上好課，讓課堂有效甚至高效

作為鄉鎮初中，智慧學習環境水平不高，如何把課堂環境構建為理想的智慧學習環境。需要老師的思想和智慧。從教師思想的角度而言，自己如果是一位愛教師專業、愛學生、愛課堂的老師，因為有愛，就會想法讓自己的課堂有生機有活力，充滿智慧。從教學手段、教學環境的角度而言，自己就要善于學習、善于借鑒，掌握現代教育技術，從而有效利用一切可能的因素形成自己的智慧課堂。

繼續以教學《木蘭詩》為例，我設計讓學生觀看木蘭替父從軍的一個動漫視頻來創設情景。然后利用希沃白板里面的游戲答題等方式設計搶答題，在激發學生學習興趣的同時檢驗學生課前的學習情況。我設計了“導學案”讓學生課外自學，各小組合作學習、探究。課堂上安排各小組的代表紛紛展示了學習成果：有關《木蘭詩》的文學常識、木蘭的故事，大多數學生都能講得清楚詳盡，筆記也記得認真。有幾名學生還能流暢背誦。

為了激發學生誦讀的興趣，我讓學生觀看名家的朗誦視頻，然后鼓勵學生挑戰名家的朗誦，我也潛心投入朗誦，鼓勵學生挑戰老師。為了培養學生的表達能力和表演的興趣，我還在課堂上安排他們演唱和情景表演。抓住“演唱”環節，指導學生“朗誦”，提醒學生，歌唱和朗誦都是聲音的藝術，都是借助聲音來傳情達意，講究抑揚頓挫、字正腔圓，尤其是朗誦更要注意節奏、語氣、語調、停連以及情感的表達等。

構建智慧課堂，充分利用現有現代教育技術設備，培養學生學習語文的興趣，讓學生學會體驗、學會表達，在快樂學習中享受語文的美好是我的語文教學理念。我校舉辦經典誦讀大賽，我班學生充分發揮他們的智慧，語文課代表、文藝委員等組織全班學生模仿名家吟唱《木蘭詩》，在課外抽時間觀看許多視頻，借鑒、模仿，排練出了一場精彩的吟唱、誦讀《木蘭詩》的經典表演。得到全校師生的高度好評。學生能夠把課堂上的習得運用到課外活動中，我更加肯定教學古詩文，我重視誦讀、我充分利用演唱與表演的手段是成功的，讓學生喜歡語文、喜歡誦讀、讓學生習得知識，陶冶情操，這樣的語文課堂應該是有效的，這樣的閱讀教學是充滿智慧的。

（三）科學有效地利用智慧學習環境精準服務于閱讀與寫作教學

智慧學習環境要避免課堂流于形式，不能一味的追求“熱鬧”。曾經觀摩過一些老師的課堂，他們的課堂很熱鬧，有背景音樂、課件非常美，畫面很養眼。學生的掌聲很整齊、老師的評價也很及時，但總感覺還是缺少智慧，如過于繁多的課件畫面在激發學生興趣的同時也分散了學生的注意力，過多的熱鬧游戲讓課堂的提質增效大打折扣；老師的評價語言千篇一律；學生的掌聲顯得僵化刺耳。為避免這些情形，我時刻提醒自己構建有效的智慧課堂，必須要保持清醒，要清楚課堂教學的目標，要明確重難點，做到教學的有的放矢。要嫻熟地駕馭課堂，教學環節要清晰，教學方法要有效，教學手段要科學，教學評價要靈活。整個課堂要智慧、科學而有效地、精準服務于閱讀與寫作中。

1.教學《木蘭詩》，我把教學目標定位為培養學生誦讀與復述故事的能力；掌握從修辭的角度賞析詩歌的方法；引導學生從、忠孝、感恩、才女、巾幗英雄等角度賞析木蘭的形象。

2.教學方式上，我安排兩個大環節：一是讓學生課外自主學習，主要任務是熟讀詩歌、理解大意，用自己的話復述故事，思考木蘭是一個什么樣的人。二是課堂上的合作探究、成果展示、交流。

3.課件設計方面，PPT圖片不多我力求簡潔典雅，資料收集如朗誦視頻力求選擇名家誦讀的素材。應用希沃的一些工具等。

4.關于課堂教學。首先我安排學生展示誦讀，學生能夠積極參與個別展示、小組展示，全班誦讀等。有的學生還能大膽挑戰名家，誦讀聲情并茂。全班學生大多數都能吟唱、都能講述木蘭的故事。這說明自學環節相當成功。

從培養學生語文核心素養的目標出發，為了讓學生品味木蘭形象、學習木蘭品質。圍繞教學的重點和難點，我設計了兩個問題：一是我問女生，木蘭是一個什么樣的人，這樣的木蘭，你敢不敢當？二是我問男生，木蘭是一個什么樣的人，你將來長大了，要娶媳婦，這樣的木蘭你敢不敢要？第一個問題，女生們都能暢所欲言，說出自己理解的木蘭形象：忠君、愛國、孝順、有愛心、能征善戰、巾幗英雄等等。一些學生表達對木蘭的羨慕、崇拜，一些同學也表達了自己要學習木蘭，成為木蘭這樣的杰出女子。

對于第二個問題，我一提出，男生女生都有些許驚訝，尤其是男生們在敢要不敢要的問題上形成了“兩大陣營”，都能說出一些理由，有些答案自然會引發大家的哄笑。在學生的笑聲中，我當然必須清醒我提這個問題的目的。備課時設計這個問題出于兩個目的，一個是引導學生理解木蘭的形象、學習木蘭的品質；另一個目的是正面教育學生不要早戀。所以在大家說的差不多了的時候，我及時總結評價同學們的說法，肯定和理解他們的說法，然后我說。這樣杰出的、優秀的女子，誰不想要呢？關鍵是我們要有本事、有能力才有機會啊。如果沒有出息、沒有本事，木蘭會看上我們嗎？長大后要想娶到木蘭這樣優秀的女子，你必須優秀啊。如何成為優秀的男人呢，從現在開始好好努力學習，讓自己德智體美勞全面發展，逐步讓自己成為一個有品德、有學識、有擔當的人，你就是一個優秀的人。我問男生，想不想成為優秀的男人，回答自然是肯定的，我想，我的教學目標已經達成。

（四）利用智慧學習環境將閱讀與寫作教學有機融合

為了精準有效利用智慧學習環境將閱讀與寫作有機融合，我建議學生在課外開展如下學習：一是再品讀課文，繼續學習批注，自主發現問題或感悟；二是觀看有關木蘭的電視或書籍，試著把詩歌中的木蘭形象與電視劇或其他書籍中講述的木蘭形象作比較，體會不同的木蘭形象。三是以《遇見木蘭》為題，寫一篇作文。這三項學習活動目的在于更進的一步加深學生對木蘭的理解，也進一步培養學生的閱讀、聯想和想象能力、寫作能力，結合單元習作“學習抒情”，訓練學生學會表情達意。從而將閱讀與寫作教學有機融合。

通過檢查，我發現，大多數學生都能利用周末回家開展三項學習活動，學生的批注認真，一些問題很有新意。大多數學生有條件上網觀看《花木蘭》電視劇，能夠對其中的一些情節生動描述。能夠把詩歌中的木蘭形象與電視劇中的木蘭形象作比較，表達自己的觀點。

通過批改學生作文，發現了作文中的很多美點、亮點：高度贊揚木蘭的愛國精神、家國情懷、英勇殺敵的崇高品質。也有從細處下筆，展現木蘭女兒柔情、懂事孝順、有德有才、聰慧機智的形象。學生都能從正面寫出木蘭的美好，在羨慕、贊揚、歌頌木蘭美好的同時抒發要木蘭的思想感情。

教學《木蘭詩》，利用和創造智慧學習環境，把閱讀與寫作有機結合，總體來看是成功的，但也有不足，極少數學生家庭沒有電腦，這給自主學習帶來困難，還有的家長不在家，極少數學生的自主學習主動性不強。當然，這不足的地方迫使老師更要加強學習，用心、用情、用智慧去關心、關注、關愛學生，多給學生信心、方法。這也是教師要成為學生智慧學習環境重要因素的本質所在。

四.利用智慧學習環境開展線上教學，做好閱讀與寫作指導

從2020年初至今，線上教學成為教學的一種方式，這也是智慧學習環境的一大進步，本人也積極嘗試。為有效開展線上教學，我利用各種平臺、利用各類優質資源整合教學，制作微課、微視頻、上直播課等。無論是閱讀教學還是寫作教學，都取得較好效果。

一是大多數學生都能參與線上學習活動，完成學習任務。學生在線上學習過程中及時上傳筆記、作業，老師也能即時輔導批改。線上答疑是時時好用的方法。老師上直播課或錄制教學視頻供學生反復觀看學習。

二是家長也選擇一些學習資源供學生學習。學生自主、合作、探究的學習方式在線上得到彰顯。

三是微課更受學生喜歡。一個微課解決一個問題，學生輕松有效，一篇閱讀課文，根據教學目標設計制作不同的微課，容易掌握。

在語文閱讀與教學中，以前我對智慧學習環境的理解比較片面，以為只要有了數字校園、有了網絡、有了班班通、學生人手一部平板，智慧學習環境就成型了，這是膚淺的認識。疫情期間的線上教學活動讓我深刻認識到，對于學生而言，他們的智慧學習環境最重要的因素還在于老師，就是說老師是構成學生智慧學習環境的重要因素。如果老師們的教育理念落后、教育理論水平不高、專業知識、教學技能低下，核心素養不高，就會嚴重影響學生學習，智慧學習環境就會大打折扣。

閱讀與寫作課堂是智慧學習環境的一個方面，如何讓課堂高效，主要取決于語文老師，我們必須轉變觀念，正確認識理解智慧學習環境的內涵。不能單純將其理解為現代教育裝備設施的具備與運用，智慧學習環境其實還包括老師們的教育思想、教育智慧。

創建高效的初中語文閱讀與寫作課堂，目的在于主張智慧學習環境下，語文老師要善于學習，利用有限的智慧環境培養學生閱讀與寫作的核心素養，真正實現語文教育的高質量發展。

參考文獻

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[3]王佑軍，李愛梅主編《寫作教學的智慧》.“初中語文智慧課堂從書”山西教育出版社出版，2015.1ISBN-13：9787544074 766 ISBN-10：7544074765.

[4]楊娟.《信息技術背景下的初中語文閱讀與寫作教學之我見》，《新課程》（2019年1月）ISSN：1673-2162 CN：14- 1324/G4.

（作者單位：貴州省安順市普定縣化處鎮化處中學）