統編初中古詩詞主題教學策略

李簡簡

內容摘要：中國古典詩詞從遠古走來，歷經歲月的洗滌與打磨，凝聚成珍貴的精神財富。在語文課堂里，古詩詞的學習成為課堂教學中不可或缺的“一份子”。但是，目前的古詩詞教學，常忽略古詩詞意象的品味；傳統單篇式教學，學生的學習效率、興趣不高。而主題教學試圖突破以單篇古詩詞教學為主的教學方法，重視古詩詞教學的資源整合，以“主題”為核心，進行多首詩歌教學，提高古詩詞教學的效率，與新課標的要求相呼應。本文結合古詩詞的特性、部編版古詩詞的編排以及教學現狀，提出三點教學策略：古詩詞主題的確立；古詩詞的整合與歸類；多維度的促進。為初中古詩詞主題教學的課堂給予教學參考。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 主題教學

中國古典詩詞，因其語言精妙、節奏分明、真情實感、意境幽遠，不僅成為我們珍貴的學習資源，還是豐富的精神食糧。但是，許多師生在學習古詩詞的課堂上，更多側重于古詩詞的翻譯、機械搖晃式的背誦，以及對詩詞學習量的堆積。在逐字逐句的翻譯過程中，古詩詞的美感早已消逝，留下的就是一些零亂的古詩詞碎片。在機械搖晃式的背誦過程中，這些拆分的古詩詞，又何來談古詩詞的審美感受。我們希望能改變以往的教學方式，助學生探詩意、品詩味、悟詩情，提高對學習古詩詞的興趣與效率。而古詩詞主題教學的這一教學方式，統整相似特點的詩詞，歸類各個詩詞主題，從而進行對比和分析。不再是碎片式古詩詞教學，而是豐富且立體的古詩詞知識學習。

一.古詩詞主題教學內涵的概念界定

（一）主題教學

主題教學，以學生個體發展為出發點，提升學生的合作探究能力，提高學生自主學習的意識。擺脫傳統單篇教學的束縛，有效利用教學資源、輔助多樣教學手段來進行主題整合。這個主題不僅局限于特定的文化主題，可以是單元、思想、知識等主題，也可以跨學科知識來結合主題的建構與整合。就語文學科來說，竇桂梅老師讓“主題教學”理論很好地實踐于語文課堂教學中，她的“主題教學”理論在汲取國內外已有教學理論精華的同時，又創新了“主題教學”理論。她認為：“課堂教學應該確立一個‘主題，而這個‘主題一定是可以整合課內外相關閱讀資源，基于社會生活的基礎，與學生的生活經驗相聯系，調動學生積極性的?！雹?/p>

（二）古詩詞主題教學

古詩最開始與詩歌、音樂和舞蹈相配合，詩歌也因此賦予了其音樂性。歷史的車輪不斷向前，詩歌、音樂和舞蹈的題材和格式都在不斷豐富、發展，三者逐漸脫離，獨立成各具魅力的藝術形式。初中階段的古詩詞題材多樣、內涵豐富，題材、感情、創作手法等方面能找到一些相似點，例如：不同的詩人，他們卻有著相同或相似的情感表達、意象的結合，同一位詩人創作多樣情感的作品等。古詩詞主題教學區別于傳統單篇教學的地方，就是提煉其共同特征，并將其組合起來進行多篇古詩詞主題教學?；蛞砸黄蚨嗥n內古詩詞為主，聯動課外古詩詞，以此來豐富教學內容。

二.統編初中語文古詩詞主題教學的依據

（一）課程標準的要求

語文課程標準對語文教學具有指導作用，甚至可以說是教師展開教學的出發點。關于主題教學在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出與主題教學相契合的理念：

“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能?！薄盎诤诵乃仞B培養要求，加強課程內容的內在聯系突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。”②

課標明確提出“探索主題教學”這一學習方法，強調“課程內容結構化”“與學生經驗、社會生活的聯系”“注重跨學科”，與主題教學的內容和目標相符。所以主題教學的方法，在新義務課程標準中也是有理可依的，也利于核心素養的培養、體現育人為本。

（二）古典詩詞的特性

詩歌是四大文學體裁之一，高度概括地反映生活時代，表達思想感情，語言凝練、鮮明的形象性，具有節奏和韻律。普遍認為，詩歌具有以下特性：

1.精煉的概括度

詩歌篇幅簡短，精煉傳神。元曲中，詞人馬致遠用“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬?！边@些景物再也尋常不過了，卻用“枯、老、昏、古、瘦”來修飾景象，渲染了一個極其蕭瑟與凄涼的“斷腸人”，詩人的深切愁情躍然紙上。還有杜甫對語言的錘煉，可謂是無一字無來處，將《登高》里風急、天高、猿嘯等景象描繪得精確和凝練。

2.鮮明的形象性

詩中的人物的塑造是十分鮮明，在《滿江紅》中，愛國英雄岳飛，為國報仇；在《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山?！本栈[者陶淵明，展現一個寄情于山水的恬淡、灑脫的隱士形象；除此，還有許多詩詞背后所呈現出思婦、羈人、美人個性鮮明的種種形象。

3.強烈的抒情感

“詩言志，歌詠言。”杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”直抒胸臆將悲憤的情感轉換成了希望；也有托物言志，賦予文字之情感。如駱賓王“露重難飛進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心？”借蟬之聲來抒發自己入獄的冤屈和悲憤之聲。因此在古詩詞教學中，也需關注于文字，來析意、品味、賞情，進而與詩人產生情感上的共鳴與交織。③

4.動聽的音樂美

詩歌，最開始是百姓們勞動時所唱的民歌，朗朗上口，節奏分明?！对娊洝分虚_篇的《關雎》“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。”這兩章一共八句，結構相似，情感上層層遞進，誦讀起來沒有些許重復啰嗦之感，反而有復沓而感染成的節奏美。

（三）統編教材編排的呈現

根據統編本七、八、九年級古詩詞統計，統編本古詩詞共85篇，課堂上學習的有37首，課外自主學習的有48首。相比較于之前的數量，古詩詞在選文上的比重有大幅度的提升，同時也反映國家愈發對我們中華優秀傳統文化的重視。統編本的選文大多都按相同或相近的主題來組合單元。例如：《次北固山下》、《天凈沙·秋思》編排在七年級上冊的第一單元中，它們歸屬于思鄉類型的作品。教師在設計教學時可以利用這思鄉主題的古詩，來感悟詩人因同樣思念家鄉，卻有著完全不同的境遇。《次北固山下》，詩人王灣在外游歷，途經北固山，飄行在綠水之間。眼前呈現的兩岸與潮水齊平，顯得十分壯闊，殘夜時分和回歸的雁，思鄉之情油然而生?！短靸羯场で锼肌?，漂泊在外的馬致遠騎著消瘦的馬，落寞地走在蕭瑟秋日里的古道上，心里牽掛著故鄉和對故鄉的思念。在主題教學，針對同一類題材，也要比較差異。王灣看到海上的太陽升起在殘夜中，將黎明前的黑暗驅散，兩岸的春意悄悄破土而出，闖入舊年。這是春的希望，詩人給我們傳達樂觀向上的能量。同是思鄉的馬致遠，眼里是“枯藤”“老樹”“昏鴉”等蕭條景象，如同漂泊在外的人一樣蕭瑟，也突出詩人思想之切。這兩首相同題材的思鄉詩詞，所傳帶出的意境一個是壯闊，一個是蕭瑟。主題教學的同中求異，感受不同詩人在相同感情中，所傳達出來的卻是不同的心境和表達方式。④

在古詩詞主題教學中，教師應學會利用教材資源的整合，呈現出整體優于部分之和的效果。

三.統編初中語文古詩詞主題教學策略

（一）古詩詞主題的確立

主題教學是以新課標要求的落實和學生成長為指導方向，假如主題與原有的軌道相脫離，那即使再繁花的主題，也終究淪為課堂的泡影，失去了凝聚力，變得空洞。可見一個主題的確立是十分關鍵。主題的確立應以學生為主體，可以從學生的興趣點入手，也要考慮學生的心理發展水平，并結合學生已有的生活經驗，亦或日常學習中的所出現的煩惱，如學習成績的壓力、青春期的彷徨等，從古詩詞中挖掘出能引起學生興趣的、產生共鳴的點，跳出課本思維，從生活中發現主題。

以《詩經二首》為例，主題可以歸為“愛情的執著”。正處青春期的孩子，萌發對愛情的好奇和懵懂，教師可以將其作為學生的興趣點入手，同時注意正確引導學生的愛情觀。加之學生學習古詩詞中，形式多以五言絕句和七言律詩為主。那么較為新穎的四言詩，如這兩首《關雎》《蒹葭》，學生在朗讀前，教師還須給學生強調一下韻律和節奏，感受韻律和節奏賦予詩詞的音樂美。另外，要學會利用注釋來疏通詩意，在整體把握的基礎上，感受詩人真摯的情感。夜深人靜，男子想起自己心中的窈窕淑女，他對美好愛情的向往，但又求之不得，輾轉反側，夜不能寐；癡癡思念的“伊人”啊，盡管前方道路如此的艱難坎坷，但也決然地追尋。同樣在詞的用法上，如象聲詞“關關”，疊韻詞“窈窕”等，詞也在重章疊句中產生巧妙的回環往復之美。教師要多進行問題引導，如《關雎》第一句在全詩中起到何作用？《蒹葭》里的“伊人”指向何人？以此激發學生的思維散發，這也是落實學生這一主體。

（二）古詩詞的整合與歸類

1.題材的歸類與異同

古典詩詞就像銀河里星星點點的耀眼繁星，其題材可以歸為常見的：詠懷詩、詠物詩、邊塞詩、送別詩等些類。與傳統課堂單篇教學的模式相比，主題教學根據多篇古詩詞所表達的內容來歸納主題，按照與主題相關的緊密度，來整合文本。系統化的主題學習，讓學生同中求異，異中求同，知識結構在不斷地進行順應和重組，促進學生思維的能力的提高。

下面以懷鄉詩為例，詩詞中的羈旅思鄉類異常之多。中國的疆域自古以來，就幅員遼闊，但在遙遠的古代，不似如今有飛機、高鐵、火車的相助，可謂是交通十分不便，許多文人墨客為求學而遠行、為建功而踏上了漫長路途，還有那些因戰亂離開家鄉的百姓們，不得不在外漂泊。中國的儒家思想根深蒂固，更是讓這些異鄉人的思念深刻，對故土的情懷也刻下了深深的烙印，這也能解釋它們能占古詩詞半壁江山的原因了。

馬致遠的《天凈沙·秋思》以白描的手法勾勒一幅秋郊西斜圖，好一片安靜祥和，但回首看自己的當下，凄冷地走在荒無人煙的古道上，陪伴的是也只有一匹年邁的痩馬，遠離家鄉的詩人，在此刻看到眼前的小橋流水人家，對家鄉的思念、對故土的懷念溢于言表。詩人孤單失意的形象，一字未寫愁思，但全篇盡顯愁緒?！兑褂昙谋薄?，李商隱用問答的方式來回應遙遙無期的歸期，詩人歸家不得的愁緒如同這下不完的秋雨，也如同這溢滿秋雨的池子，裝不滿也壓不住。回歸到我們現實的課堂里，現代科學的發展與便利，遇到年代久遠的古詩詞和完全陌生且從未真切體驗的時代，學生很難設身處地感受詩人們思鄉之愁情，也不能理解巴山夜雨的歸期無期。那以懷鄉為題的教學中，教師整合題材資源，在同類懷鄉詩詞里了解其內容與共性，同樣也要深入分析差異化。在這兩首詩中，都有提到秋天，秋天本是碩果豐收的季節，但也是自然景物由旺盛轉為蕭條的開始，給秋天營造了一個凄冷、悲涼的意境《天凈沙·秋思》中，在蕭瑟的秋日里，迎面看到的是一位客居在外、飄泊無依的游子。如此落魄的緣由，也因為詩人忠心報效國家，卻壯志難酬，由此在這落魄的秋天里生發出家鄉的思念。相比于《夜雨寄北》中，沒有春雨般的細雨綿綿，冰冷的秋雨無情地敲打著這個愁思夜晚。詩人與妻子共剪西窗燭的時光，思念之情與淅淅瀝瀝的夜雨交織。但詩人并沒有因此而沉浸在痛苦中，而是以美好期望與妻子的未來相聚。這兩首詩盡管都是表達對故鄉親人的思念，但表達的詩意卻不一樣，導致在感情色彩上也有細微的區別。在課堂上，教師應細心引導學生自主探究其中不同的原因，結合詩人的創作背景，與詩人展開一場時空的對話，了解馬致遠背井離鄉，獨自漂泊多年也未能建功立業的抑郁不得志；了解李商隱被秋雨阻隔而滯留，妻子從家中寄來書信，詢問歸期，詩人時刻盼著速歸故里與妻子團圓，夫妻之情，情真意切。⑤

2.根據作者整合文本

一首詩，也許只是屬于詩人漫長生命長河里小小的一彎水，不能以此來“一錘定音”、窺視全貌，更不用說以偏概全地來判定詩人創作風格的形成或轉變。主題教學根據作者來整合文本，在專屬這些詩人創作的詩詞集里，學生透過這些文字，俯瞰詩人生活的時代和一生的經歷，有助于學生更加全面了解詩人的思想、風格與變化。

提起蘇軾，學生們也算耳熟能詳。讀蘇軾的詩詞，給人們留下深刻的感受大多都是豪邁、大氣。如以“走近蘇軾”為題來進行教學，《江城子·密州出獵》所描繪的場面如同千騎卷平岡般壯闊，所形成的勢氣如同西北望射天狼般豪放；《水調歌頭·明月幾時有》所包含的不僅有訴說對政治理念不合的憤恨，也有表達對胞弟濃濃的懷念，更為遠方的親人送出千里共嬋娟的祝福；《蝶戀花·春景》一改以往的豪邁之氣，表現婉約哀轉的風格，面對春天將盡、將離開，情感基調變得深情、感傷；《定風波·莫聽穿林打葉聲》詩人在官場上如同這無情的風雨，屢遭貶謫。對人生態度也開始變得曠達，回歸恬淡的生活。在蘇軾這一成長脈絡中，我們能看到他千丈般豪情，也體會他在復雜官場的爭斗中的無奈，感受他一腔抱負，終而不得志的苦悶，也會在夜深人靜時對遠方親人的思念與難過。通過了解蘇軾的大半生，蘇軾是一代文豪，更是一個普通人，也會像人們一樣有喜怒哀樂。詩詞的風格伴隨著他的人生經歷的變化而變化。通過主題教學，詩人形象的呈現是立體和靈動的，也有助于學生對人物形象的把握。⑥

3.依據意象整理文本

意象是古詩詞構成的基本要素，是詩人主觀情感賦予在客觀物體上，能超越其本身所表達的情意和語言形象，詩人們在創作詩詞中常常會借助意象以傳達他們所想表達的情意。因此，對古詩詞的鑒賞，不能忽略意象這個基本要素。在一首古詩詞里，往往借助的意象不止一個，而是疊加了多個意象。例如一些常見的意象：具有相思情緒的紅豆、不舍離別的柳樹、情感悲苦的杜鵑、清塵脫俗的蓮花、恬然自處的菊花等。詩人們將這些意象都寄予了不同的意義表達，蘊含著詩人的內心情感。教師進行古詩詞教學時，可以將意象作為教學切入點，分析別出心裁的創作深意，深刻體會詩人的弦外之意。

“月”這個意象，在古詩詞中頻繁出現。教師可以設計“共賞那輪月”這一主題，圍繞“月”這一意象來深入分析。不管在現代社會，還是在車馬很慢的古代，月亮依然是思念的代表，明明月亮只有一個，抬頭看的月亮依然是“老朋友”，但因自己所處的位置有所變化而變得不同，月亮變得不及家鄉的明亮，其實月亮沒有變，是人的心境變了，月圓月缺就像人的悲歡離合。少時離家的李白來到蜀地，峨眉山的半輪明月照耀著離家的游子，這首《峨眉山月歌》里的“思君不見下渝州”，抒發出詩人乍離故土，對故國故人的依依不舍；《水調歌頭·明月幾時有》里的月，突破了空間的局限，融入美好的祝愿，寄托著對親人的思念?！霸隆背擞兴寄罟释痢涯罟嗜说闹饕庀笸猓€另有含義?！吨窭镳^》用明月的照耀來顯現自己內心的清幽與清澈?！兑股鲜芙党锹劦选方枨謇涞脑鹿鈦礓秩具@寒霜般的秋夜，突顯環境之凄涼，心境之愁悶。⑦

整合與歸納古詩詞中的意象群，以意象群為主題來教學，幫助學生感受古詩詞帶來的張力與審美情趣，提高對古詩詞的鑒賞能力?？梢?，系統化意象群的學習是非常必要的。

（三）多維度的促進

1.多媒體技術的借助

古詩詞教學注意品味其中的意境與韻律，空靈深遠的意境如果僅依靠幾句簡單的言語和幾個隨意的動作，學生的腦海里難以呈現畫面感，更不用說情感上的共鳴。時間上的隔膜與距離上的遙遠，古詩詞教學如何進一步拉近與時代的對話，那么信息技術便可協助我們的課堂教學，跨越時空的限制。教師可以在課堂里適當播放相關的電影電視作品或詩詞朗讀的視頻等。多媒體技術的運用，使教學內容的呈現更加直觀與全面。學生也能活躍自己的感覺器官，身臨其境，感受其獨有的韻律。

如設計“邊塞詩”的主題教學，教師整合《使至塞上》《漁家傲》《塞上聽吹笛》《白雪歌送武判官歸京》等題材相關的詩詞。在課堂中，可以與學生一起觀看塞外邊疆的紀錄片，讓學生感受有別于小橋流水般的閑適或車水馬龍般的喧鬧。在浩瀚沙漠里，賞雄壯廣闊的意境之美。在邊疆的戰爭里，感受敵軍來襲如同這肆意飛濺的狂沙，將士們拋頭顱、灑熱血，在將士們的聲聲吶喊中，去領會來之不易的國泰民安的珍貴。

古詩詞以主題教學的方式，并有效結合多媒體技術，有利于拓寬學生的視野。但在使用多媒體的過程中，要注意多媒體技術只是對教學起到錦上添花的作用，要合理分配教學時間，不能喧賓奪主，語文課應有屬于語文的獨有味道。

2.學科之間的融合

知識就像海洋，無邊無際。分科教學一定程度上將知識進行陳列和劃分，但在實踐中也發現有不足之處，分科教學，將單一的學科知識進行輸送，其實也一定程度上破壞知識的完整性，生活中面臨的問題是復雜且多樣的，學生不一定能很好地解決。所以，社會的需求也開始變化，教育培育的宗旨也相應的與時俱進，培養現代化綜合型人才。語文屬于綜合性的學科，比如一首簡單的古詩詞里也會融合著屬于其它學科類的知識。

就拿《酬樂天揚州初逢席上見贈》來說，劉禹錫將“巴山楚水”稱為凄涼之地。詩人當時被貶蜀地，巴山楚水位于現在的四川盆地，屬于山地丘陵的地形，山多且高，云霧多，日照時間短，多潮濕。再者，當時以小農經濟為主，依靠土地耕種，百姓們都會遷移到平原地區。因此，巴山楚水的宜居性就不如洛陽、開封，顯得落后且落魄。詩人被貶到此地，心境就像這凄涼的巴山楚水，一語雙關，既顯示了這地方的荒涼，又表達詩人遭受貶謫的凄涼之心境。語文與地理知識的聯動，學生不僅能豐富對四川盆地的地形和氣候知識的學習，也能領會詩中所隱藏的獨有情感。古詩詞的主題學習，教師不能只是浮于文字表面，還要融會其它學科的知識，將知識落地，學習就是要走進生活，學會生活。

參考文獻

[1]竇桂梅.“主題教學”的思考與實踐[J].人民教育，2004，（12）：32-34.

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[4]董雅芳.統編本初中古詩詞主題教學的實踐探究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[5]林雪薇.初中古詩詞意象主題教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2018.

[6]徐歡.部編本初中語文教科書古詩詞編排特點及教學策略研究[D].揚州：揚州大學，2019.

[7]趙佳佳.初中古詩詞主題教學研究[D].新疆：石河子大學，2021.

[8]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

注 釋

①竇桂梅.“主題教學”的思考與實踐[J].人民教育，2004（12）：32-34.

②中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

③董雅芳.統編本初中古詩詞主題教學的實踐探究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

④徐歡.部編本初中語文教科書古詩詞編排特點及教學策略研究[D].揚州：揚州大學，2019.

⑤林雪薇.初中古詩詞意象主題教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2018.

⑥趙佳佳.初中古詩詞主題教學研究[D].新疆：石河子大學，2021.

⑦沈蔚蔚.整合詩詞資源有效進行主題教學[J].中學語文，2020，（15）：50-51.

本文系湖南省語言文字推廣基地建設重點項目（編號：HN22JDZDI02）研究成果之一。

（作者單位：湖南科技大學人文學院）