基于生態(tài)學(xué)視角看邊緣兒童的個(gè)性化教育

張真真

內(nèi)容摘要：國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于邊緣兒童有著不同的理解和界定，因此在對(duì)待邊緣兒童的問(wèn)題上會(huì)有不同的視角和對(duì)策。本篇文章以一位中班小朋友為例，介紹幼兒的基本情況，總結(jié)其邊緣表現(xiàn)，分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，借以生態(tài)學(xué)的整體、系統(tǒng)、平衡、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，提出關(guān)于改善家庭、幼兒園以及家園合作三個(gè)方面的相關(guān)對(duì)策與措施。

關(guān)鍵詞：邊緣兒童 原因及對(duì)策 生態(tài)學(xué)

嚴(yán)丹將邊緣兒童分為七類，其中包括流浪兒童、流動(dòng)兒童、留守兒童、殘疾兒童、孤兒、受虐兒童和貧困兒童。[1]胡福貞、王秀艷將邊緣兒童定義為殘障兒童、網(wǎng)絡(luò)成癮兒童和違法犯罪兒童。[2]有很多文獻(xiàn)中，邊緣兒童被直接定義為留守兒童或流動(dòng)兒童。作為19世紀(jì)俄國(guó)最杰出的作家之一的費(fèi)多米·米哈伊洛維奇·陀思妥耶夫斯基，在其作品中把邊緣兒童描述為不入主流、沒(méi)有號(hào)召力和影響力，容易被忽視和冷落的下層群體。[3]而本研究將采用我國(guó)邱學(xué)青學(xué)者對(duì)邊緣兒童的界定概念，即邊緣兒童是正常學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，在情感和社會(huì)性等方面處境不良的、在一定程度上有別于普通兒童群體、有特殊需要的個(gè)別兒童。[4]

一.幼兒的相關(guān)情況介紹

L是一名中班的小朋友，5歲，來(lái)幼兒園已有兩年的時(shí)間，本地人，家中獨(dú)子，父母是其主要看護(hù)人，父母沒(méi)有穩(wěn)定工作，有時(shí)會(huì)請(qǐng)爺爺奶奶幫忙帶。在幼兒園生活中出現(xiàn)的困擾：1.集體活動(dòng)時(shí)去玩具區(qū)玩玩具，注意力不集中，興奮閾值較低；2.不喜歡參加集體活動(dòng)；3.與同伴無(wú)良好互動(dòng)，喜歡獨(dú)自一人玩耍，有時(shí)喜歡藏在角落里或桌子下；4.情緒暴躁、自控能力差，延遲滿足能力很弱等等。

二.幼兒的邊緣表現(xiàn)

（一）行為方面有偏差

1.沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，缺乏基本的生活常識(shí)

良好的生活習(xí)慣和基本的生活認(rèn)知是保證身心健康的基礎(chǔ)，中班的幼兒已經(jīng)掌握自我保護(hù)的知識(shí)和技能，比如飯前便后要洗手，具有良好的飲食習(xí)慣等，但L基本上不會(huì)自覺(jué)地去實(shí)施這些基本的衛(wèi)生習(xí)慣，用喝水的水杯玩顏料，掉在地上的食物撿起就吃，不論冬夏，隨時(shí)隨地的愛(ài)脫鞋子，甚至在一次午休時(shí)間因?yàn)椴恍⌒陌驯惚悴湓诹舜矄紊希诶蠋熌眉埥砣ゲ恋目論跤檬秩ネ姹惚恪?/p>

2.規(guī)則意識(shí)弱，自控能力差

自我控制是幼兒自我意識(shí)的重要組成部分，它是幼兒對(duì)自身的心理和行為的主動(dòng)掌握，是幼兒自覺(jué)地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)、抑制誘惑、延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。自我控制能力的高低將直接影響個(gè)體完成任務(wù)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的水平。[5]L的自我控制能力差，主要表現(xiàn)在延遲滿足方面；沒(méi)有時(shí)間觀念，總是隨心所欲；不遵守班級(jí)公約，上課隨意在教室里亂跑；在工作結(jié)束時(shí)不能夠立馬收整玩具，另外在情緒控制方面能力也較弱。

（二）與同伴交往不暢

1.異于同齡人的心理防御空間距離

身態(tài)語(yǔ)言學(xué)專家們研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有一種心理上的“警覺(jué)”，即人的“勢(shì)力范圍”感覺(jué)。每個(gè)人以自我為中心，并向四周擴(kuò)張，形成一種蛋形的心里防御空間，越是陌生的人，彼此之間距離越遠(yuǎn)，身體之間的間隔也就越大。反之，則心里防御空間距離就會(huì)逐漸縮短。L經(jīng)常獨(dú)自一個(gè)人偷偷地躲在不被人發(fā)現(xiàn)的小角落里，亦或是躲在桌子下面；當(dāng)他在和小朋友們一起排隊(duì)的時(shí)候，把旁邊的小朋推的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，嘴里還不停的說(shuō)著“你離我遠(yuǎn)一點(diǎn)，別靠我太近”；而孩子們最愛(ài)的角色扮演游戲，L基本上是不會(huì)參與的。

2.認(rèn)為武力是解決一切問(wèn)題的方法

幼兒解決問(wèn)題的能力分為8個(gè)等級(jí)，從開(kāi)始的沒(méi)有意識(shí)到矛盾、面對(duì)沖突毫無(wú)反應(yīng)，到開(kāi)始用哭或者靠肢體接觸來(lái)試圖解決沖突，再到協(xié)商提出解決方法甚至幫助他人解決矛盾，幼兒對(duì)于矛盾沖突的解決方法是不斷提升的。而L似乎特別熱衷于靠肢體沖突來(lái)解決問(wèn)題，當(dāng)其他小朋友動(dòng)了他面前的玩具時(shí)，直接就是給人一拳或拿著手中的物體去打，在他的認(rèn)知里，“打”是最快速有效的解決問(wèn)題的方法。

（三）經(jīng)常性的游離集體

1.排斥參加集體活動(dòng)

集體活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒與老師之間的互動(dòng)，亦可以促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)。在集體活動(dòng)中，幼兒除了是一個(gè)特定的個(gè)體外，也是一個(gè)整體，各人行為除了要表現(xiàn)出自我個(gè)性外，還要符合活動(dòng)的需要，對(duì)行為自控能力有一定的要求。L不喜歡參加老師組織的集體活動(dòng)，比如在晨會(huì)時(shí)間，L很難坐下來(lái)跟小朋友們一起分享信息，總是獨(dú)自走開(kāi)去做他自己想要做的事情；在排練畢業(yè)典禮時(shí)，不參加節(jié)目排練，去衛(wèi)生間玩水等。

2.不喜參與合作游戲

幼兒園里小班兒童游戲主要以個(gè)人游戲?yàn)橹鳎搅酥邪嘤捎谟螒騼?nèi)容的豐富，游戲中的規(guī)則明確了，逐漸開(kāi)始有兩個(gè)或多個(gè)兒童聯(lián)合在一起進(jìn)行合作游戲，而L基本上沒(méi)有主動(dòng)發(fā)起或參與其他小朋友的合作游戲。在戶外時(shí)間的踩單車時(shí)間，其他小朋友會(huì)進(jìn)行角色扮演，然后開(kāi)展交通游戲，L則是一個(gè)人換不同的單車，在場(chǎng)地內(nèi)踩單車；在工作時(shí)間，如果L選擇了水管玩具，便不允許其他小朋友從水管框里拿水管，總是自己一個(gè)人按照自己的想象進(jìn)行拼接，自己對(duì)話進(jìn)行游戲玩耍。

三.原因分析

（一）家庭教養(yǎng)方面：人員、方式

從L的教養(yǎng)人員來(lái)看，主要是其父母，有時(shí)會(huì)交于爺爺奶奶看護(hù)。L的父母都是本島人，學(xué)歷為初中畢業(yè)，沒(méi)有穩(wěn)定的職業(yè)，家里的主要收入來(lái)源是房租，爸爸媽媽有時(shí)會(huì)去附近的地點(diǎn)做散工。經(jīng)過(guò)我們幾位教師的觀察，L在幼兒的表現(xiàn)與他媽媽是否上班有很大的區(qū)別，當(dāng)L的媽媽不上班時(shí)，L在幼兒園就會(huì)好很多，不會(huì)亂跑、在老師的要求下能夠參加集體活動(dòng)等，一旦媽媽開(kāi)始工作，L就開(kāi)始“放飛自我”，在幼兒園里各種隨心所欲，并且會(huì)脾氣暴躁，很容易發(fā)火、生氣。

從教養(yǎng)方式來(lái)看，在我們老師對(duì)L進(jìn)行一日家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)L的父母也是比較寵愛(ài)孩子的，當(dāng)L想玩手機(jī)時(shí)，媽媽開(kāi)始時(shí)是直接拒絕的，然后L開(kāi)始歇斯底里的大聲哭鬧，接著媽媽妥協(xié)把手機(jī)給他，但同時(shí)約定了玩手機(jī)的時(shí)間，在時(shí)間結(jié)束時(shí)，L并不愿意把手機(jī)還給媽媽，這時(shí)媽媽直接把手機(jī)搶走，L沒(méi)有哭鬧，而是靜靜的坐在沙發(fā)等，趁媽媽去衛(wèi)生間的空隙，將手機(jī)拿走躲在窗簾后繼續(xù)玩，媽媽從衛(wèi)生間出來(lái)看到了也只是嘆了一聲氣，沒(méi)再做什么。

一次在跟L交談的時(shí)候，我問(wèn)他：“星期天爸爸媽媽去上班了，誰(shuí)帶你呢？”L說(shuō)：“媽媽會(huì)把我送到樓下?tīng)敔敿摇薄澳悄阍跔敔敿視?huì)做什么呢？”“我不知道，爺爺奶奶總是打麻將，我老是挨打”“為什么會(huì)挨打？”“因?yàn)槲也荒馨察o的坐下來(lái)，爺爺就打我”。由此可以看出，不管是L的父母還是爺爺奶奶的教養(yǎng)方式，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是有失偏頗的。

（二）幼兒園教育方面：教師、規(guī)則

從規(guī)則來(lái)看，一是不同性質(zhì)的規(guī)則，如幼兒園里、班級(jí)里大家共同制定的書(shū)面規(guī)則，以及一些不約而同的隱形規(guī)則等；二是不同目的的規(guī)則，如保障幼兒安全的規(guī)則，保證活動(dòng)順利開(kāi)展的規(guī)則等；三是不同領(lǐng)域的規(guī)則，如一日生活的規(guī)則，教育活動(dòng)的規(guī)則等，四是不同區(qū)域的規(guī)則，如沙池區(qū)的規(guī)則，閱讀區(qū)的規(guī)則等，這些條條框框的各項(xiàng)規(guī)則對(duì)于L來(lái)說(shuō)，就像是“枷鎖”，走到哪里，不論何時(shí)，都有他可以做的，不可以做的，應(yīng)該做的，不能做的，而L并不能完全理解和遵守這些規(guī)則。

從教師方面來(lái)看，L所在班級(jí)的三位保教老師都是具有豐富的保教經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的保教知識(shí)的幼兒教師，在保教生活中能夠給予L必要的支持和引導(dǎo)的教師，而這三位教師不僅是L的教師，也是班上其他二十幾位小朋友的教師，因此在專業(yè)知能合格的情況下，我們不得不考慮教師的時(shí)間分配問(wèn)題。因?yàn)長(zhǎng)總是喜歡自己一個(gè)人玩耍，不喜歡參加集體活動(dòng)，因此在個(gè)別活動(dòng)時(shí)間里還好說(shuō)，一旦到了集體時(shí)間，老師就很難顧及到L的需求，在L和其他孩子之間總是顧此失彼。

四.從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角提出解決措施

借助生態(tài)學(xué)研究邊緣兒童的問(wèn)題，就是關(guān)注邊緣兒童生活環(huán)境及其環(huán)境中不同的人和事物對(duì)他們?cè)斐傻慕y(tǒng)合影響，強(qiáng)調(diào)孩子的生活背景和生活情景的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)人與周圍生活環(huán)境的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)用整體、系統(tǒng)、平衡、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待邊緣兒童的發(fā)展，而不是家庭、教師、同伴影響力量的單純疊加。

（一）改善家庭生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的安全感

陳曉锨指出，健全的父母之愛(ài)是兒童健康心理的核心，因此邊緣兒童家庭生態(tài)的改善很大程度上取決于家庭氛圍的和諧程度，幼兒的主要養(yǎng)護(hù)人必須創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境，養(yǎng)護(hù)人之間形成一致的教育理念，讓兒童產(chǎn)生安全的依戀，這樣幼兒才能夠獨(dú)立的去探索世界。具體可以從以下三方面著手：

1.有原則的愛(ài)與合理的要求

家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，應(yīng)該是有原則的愛(ài)，不可以毫無(wú)底線的滿足，更不可以靠武力去制止孩子。在家庭教養(yǎng)中，父母對(duì)于原則性問(wèn)題的堅(jiān)持，奠定了孩子對(duì)于原則性的認(rèn)識(shí)，父母必須做好原則的堅(jiān)守人，讓孩子了解有些事情是可以的，而有些事情是不可以的，家長(zhǎng)可以與孩子共同制定娛樂(lè)或游戲規(guī)則，將規(guī)則以幼兒能夠理解的方式進(jìn)行講解；同時(shí)，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒提出要求時(shí)，要考慮要求是否符合孩子的身心發(fā)展現(xiàn)狀，因?yàn)橹挥惺沁m合幼兒身心發(fā)展水平的要求，才有可能是幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)的要求。

2.用專業(yè)的知識(shí)來(lái)武裝自己

父母應(yīng)該學(xué)習(xí)專門(mén)的兒童發(fā)展知識(shí)。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，兒童發(fā)展知識(shí)就是邊緣兒童復(fù)歸的那一汪活水。幼兒園經(jīng)常會(huì)開(kāi)展各種家長(zhǎng)工作坊和教育沙龍，家長(zhǎng)們應(yīng)該主動(dòng)積極參與，在學(xué)習(xí)中了解自己在育兒方面的不足，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，在源頭上找到針對(duì)問(wèn)題的解決方法；并且家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)該首先做到以身作則，給孩子樹(shù)立正確的榜樣，家庭教育是一種潛移默化的隱性教育，在日常生活中時(shí)刻注意給孩子樹(shù)立正向的榜樣，這樣才能夠徹底修復(fù)邊緣兒童的家庭生態(tài)環(huán)境。

3.為邊緣幼兒提供融入集體的途徑

邊緣幼兒去邊緣化，家庭可以給予的機(jī)會(huì)也是很重要的。家長(zhǎng)在家中可以定期開(kāi)展豐富的游戲活動(dòng)，和邊緣兒童多交流。家長(zhǎng)應(yīng)多帶孩子進(jìn)行戶外的集體式活動(dòng)，讓幼兒嘗試去結(jié)交新的朋友，發(fā)展自己的朋友圈，讓幼兒了解朋友和他人對(duì)于自己的意義，了解與朋友之間的相處方式，鍛煉幼兒的人際交往能力，使幼兒開(kāi)始親近他人，從而慢慢的開(kāi)始親近社會(huì)；培養(yǎng)幼兒解決矛盾沖突的能力，了解溝通、協(xié)作的方法和意義，讓幼兒在集體活動(dòng)中發(fā)展其分享和合作的能力。

（二）改良幼兒園生態(tài)環(huán)境，提高幼兒的歸屬感

幼兒園生態(tài)環(huán)境主要是指教師和同伴對(duì)邊緣兒童的影響。很慶幸L所在班級(jí)的孩子對(duì)于L沒(méi)有產(chǎn)生所謂的孤立或其他不友好態(tài)度，大家對(duì)于L的一些行為能夠忍讓，并且說(shuō)“他只是調(diào)皮搗蛋些”，這些同伴為他營(yíng)造了輕松舒適的人際環(huán)境。那么從老師的角度來(lái)說(shuō)，具體可以從以下三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

1.給邊緣兒童多一份的耐心

邊緣幼兒總是游離集體的，他的行為總是不合常規(guī)的，那么當(dāng)幼兒出現(xiàn)奇怪的行為時(shí)，教師不必著急去呵斥制止，而是可以嘗試著跟隨幼兒一起，去作為旁觀者觀察他的行動(dòng)，或者是作為參與者參與他的活動(dòng)，教師去了解這個(gè)行為背后的原因，然后再來(lái)處理這些行為所產(chǎn)生的后果。教師跟隨幼兒一是有助于幼兒建立對(duì)教師的安全感和信任感，他覺(jué)得老師是關(guān)系他，支持他的，就愿意對(duì)老師多表達(dá)他的想法，二是能夠給予幼兒必要的支持或引導(dǎo)，其實(shí)在觀察或參與幼兒的活動(dòng)時(shí)，是對(duì)幼兒進(jìn)行各方面教育的最佳時(shí)機(jī)。

2.給邊緣兒童多一份的愛(ài)心

我們常說(shuō)L是一個(gè)能讓我們老師的腎上腺素迅速飆升的一個(gè)男人，這句話的背后隱含著老師們的無(wú)奈，同時(shí)還有老師們對(duì)L的愛(ài)。我們常說(shuō)蹲下來(lái)去跟孩子交流，不僅是身體上高度的尊重，也是心靈上共鳴的體驗(yàn)，當(dāng)你蹲下來(lái)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)餐盤(pán)里的飯菜對(duì)他們來(lái)說(shuō)真的不少，所以有時(shí)候剩飯剩菜；你會(huì)發(fā)現(xiàn)水杯架可能會(huì)有點(diǎn)兒高，所以他想踩在架子上去拿；你會(huì)發(fā)現(xiàn)地面比黑板面離他更近，所以他會(huì)不聽(tīng)講而去捉螞蟻。當(dāng)我們了解了這些，我們自然而然的就應(yīng)該給予他們更多一份的愛(ài)心。

3.給邊緣兒童多一份的關(guān)心

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事在面對(duì)這些邊緣兒童時(shí)說(shuō)：“我對(duì)他的關(guān)注還不夠嗎？一整天就圍著他轉(zhuǎn)了”，其實(shí)這種關(guān)注，并不是孩子想要的關(guān)注，更不是有效的關(guān)注，我們對(duì)于他的關(guān)注應(yīng)該是由關(guān)心引起，關(guān)注在事發(fā)之前，關(guān)注在幼兒的內(nèi)心世界。這種關(guān)心可以通過(guò)為他設(shè)置獨(dú)特的活動(dòng)規(guī)則開(kāi)始，比如他喜歡在幼兒園內(nèi)進(jìn)行區(qū)域探索，不喜歡待在教室，那就給他一個(gè)可以看得懂的手表，確定一個(gè)時(shí)間，讓他在有限制的情況下自由玩耍；可以通過(guò)在歡迎時(shí)間坐他旁邊，多給他陪伴開(kāi)始，比如可以通過(guò)排排坐玩游戲的方式，讓他先是對(duì)安靜的坐下來(lái)這件事產(chǎn)生興趣，逐漸的融入到歡迎時(shí)間；也可以通過(guò)交給他魔術(shù)，首先讓他借此去給其他小朋友變魔術(shù)，給他成就感上的滿足。關(guān)注幼兒，要從心開(kāi)始。

（三）共筑家園合作生態(tài)環(huán)境，提升幼兒的幸福感

1.家園一致的教育理念是基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)人全面和諧的發(fā)展，即兩個(gè)“教育者”——學(xué)校和家庭，不僅要行動(dòng)一致，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上都不要發(fā)生分歧，只有取得家長(zhǎng)的理解和配合，我們的教育教學(xué)活動(dòng)才更容易展開(kāi)，從而起到事半功倍的效果。

2.家園之間的及時(shí)溝通是關(guān)鍵

教師可以利用早晚的接送時(shí)間與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，特別是當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些新的奇異行為時(shí)，嘗試找到行為背后的原因，在制定改善措施。比如有段時(shí)間，L很喜歡在自己的雙腿上用彩筆畫(huà)滿長(zhǎng)方形形狀，在與L交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的是電池，然后在與媽媽交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他是最近在家里玩小汽車需要用到電池，就認(rèn)為自己也是需要電池的，所以才會(huì)出現(xiàn)那些行為。

3.幼兒活動(dòng)的共同參與是保障

教師可以嘗試將幼兒園里進(jìn)行的活動(dòng)延伸到家庭活動(dòng)中，跟父母溝通活動(dòng)的目的、意義及做法，讓父母參與到幼兒的活動(dòng)中來(lái)；這種寶貴的親子活動(dòng)能夠增進(jìn)幼兒幸福感，也能夠使家長(zhǎng)了解幼兒園的教育過(guò)程，能夠更好的支持幼兒園的教育活動(dòng)，當(dāng)父母出現(xiàn)困惑的時(shí)候，與父母進(jìn)行討論，向父母?jìng)魇诮?jīng)驗(yàn)，提供正確的方法；家園合力，加強(qiáng)合作，旨在為邊緣兒童營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)溫馨的家園氛圍。

教師設(shè)置的整體全面的引導(dǎo)目標(biāo)，家園之間的系統(tǒng)一致的教育理念，在平衡各方面教育力量和教育優(yōu)勢(shì)的情況下，根據(jù)幼兒的發(fā)展變化，制定動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育措施，讓邊緣兒童在生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下獲得更加科學(xué)的發(fā)展，使邊緣化兒童脫離邊緣，融入集體，成長(zhǎng)為一個(gè)具有高度社會(huì)適應(yīng)性的身心健康的兒童。

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（作者單位：廣東省珠海市橫琴中心幼兒園）