創客教育中幼兒學習品質的培養

繆曉燕

【摘 ?要】創客教育已成為目前學前教育的熱門話題，而創客游戲則是創客教育中最重要的組成部分，因為在幼兒園中，游戲是幼兒學習最基本的活動，也是最直接的學習方法，幼兒在游戲過程中獲得相關經驗的發展。而創客游戲對幼兒游戲進行了升級，通過對游戲的創新、對作品的創新、對方法技能的創新，多維度地在游戲中進行深入學習。通過游戲，獲取相關知識、技能的經驗，從而促進幼兒學習品質的發展。

【關鍵詞】創客教育；幼兒；學習品質

陶行知說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就需進一步把兒童的創造力解放出來。”創造是人天性的最內在的特質。辭海中的解釋是“想出新方法，建立新理論，做出新的成績或者東西”。許多研究表明，幼兒期是創造力形成和發展的萌芽期和關鍵期，且幼兒的創造力有別于成人的創造。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出要重視幼兒的學習品質，因此在幼兒園實行創客教育，對兒童的終身學習和發展具有重要價值和意義。

一、幼兒創客教育與學習品質理論的概述

（一）幼兒園創客教育的概念

在幼兒園眾多課程中，創客教育已成為當今社會的熱門話題。創客，即我們常說的兒童創造力，幼兒園實施創客游戲，關注幼兒的個性需求，重心在于迸發創新意識與發散性思維，通過創新，培養“會自主探索、有創新意識的未來兒童”。在創客教育理念下的創客游戲，它的內容以遵循幼兒的興趣、發展為本，從幼兒的現實生活入手，根據幼兒已有經驗，通過創新思維發揮想象力，鼓勵幼兒對生活物件進行拆解、重組與創造。

（二）幼兒學習品質的概念

學習品質是指學習個體在學習過程中行為、思想、認識、作風上所呈現出的綜合特征。幼兒學習品質是幼兒參與學習實踐活動過程中的整個心理特征的總和，包括學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力、學習行為等諸多要素。換言之，學習品質，不僅能夠幫助幼兒掌握有效的學習方法和技能，獲得更多知識，還能促進幼兒在其他領域的社會性、情感等的發展，最終影響著幼兒的整個心理狀態和個性特征。

二、創客教育中幼兒學習品質的發展指標

學習品質，具象的說是指幼兒在一日活動或游戲活動中如何獲取新的知識及掌握新的技能。研究者羅斯·湯普森（Poss Thompson，2002）認為，當幼兒對于發現的問題感到好奇、產生興趣并感到自信時，他們能夠最大化地從學習機會中獲益。幼兒通過不同的學習方式學習和探索，在不同的環境、活動中獲取相關經驗，幫助幼兒在未來的學習中養成各種優良品質，助推幼兒更高效的學習。

1.主動性。指幼兒在探索世界時表現出的主動性。《幼兒園教育指導綱要》的科學領域指出：引導幼兒對身邊的事物和現象的特點、變化產生興趣。興趣是幼兒學習與游戲的驅動力，能促進幼兒主動學習、勇于探索。幼兒在各種活動中表現出愿意主動探索某種材料，以及材料與材料之間存在內在聯系時的好奇心、獨立性，會為了探索而主動進行合理的冒險。

2.計劃性。指幼兒根據自己的意圖制定計劃并付諸實施。幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。在創客游戲中，幼兒能夠根據自己的興趣制定相應的計劃，對自己一日活動的游戲和學習達成目標進行有目的的規劃，在自主的情況下有目的地根據主體興趣和需要，自發自愿地進行活動，并且在實施的過程中，經過不斷探索，逐漸豐富自己原有的計劃，成功完成自己制定的任務或作品。

3.專注性。指幼兒對自己感興趣的事或活動表現出異于常人的專注。良好的專注力可以為幼兒發展奠定良好的基礎，幼兒的專注力容易受到外界因素的干擾，如同伴行為、周圍環境等等。那么幼兒在進行學習活動或游戲時，教師通過榜樣示范、同伴學習、環境創設等方面引導幼兒能夠持續性地堅持并專注于活動，不被周圍各因素干擾，積極保持專注狀態。

4.問題解決。指幼兒在學習或游戲中遇到的各種問題并得到解決。小、中、大班三個年齡段的幼兒，他們在生活、游戲、學習、同伴交往等各方面會遇到各種問題和阻礙，教師需引導幼兒對于在活動中遇到的各類問題，想辦法獨立解決，也能通過和同伴商量合作進行創造性解決問題。

三、幼兒園創客教育中幼兒學習品質的指導策略

學習品質描述的不是學習什么，而是如何學習。美國早期兒童縱向研究數據表明，學前班的孩子在活動時頻繁表現出積極的學習品質（如表現出渴望學習、堅持完成任務等）時，他們在進入小學后的成績會比沒有頻繁表現出這些積極學習品質的兒童更高。因此，教師嘗試從“學習環境、師幼互動、一日常規、家園共育”這幾個方面來培養幼兒的各種學習品質。

（一）學習環境，促進幼兒主動性的發展

陳鶴琴先生說：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。在我園開展的創客游戲中，材料合理性的支持可以實現創客游戲的深度學習。支持幼兒的學習環境，提供的氛圍是安全愉悅且開放的；支持幼兒活動的材料，是自然、生活、富有挑戰的。

我園在進行創客游戲時，始終遵循幼兒年齡特點和發展規律。提供的材料，小班孩子的年齡與發展特點決定了他們在創客教育活動中的探索、學習和創造都是淺顯的，在材料的選擇上應更具象與生活化，是孩子們生活中能夠接觸的東西，且便于他們的操作，比如鞋子、口罩等。對于剛入園的小班幼兒，他們的創造力是比較簡單底層的，例如，孩子在一次性拖鞋上，粘貼玉米粒，他們會說這些玉米粒表示按鈕，紅色按鈕是自動穿鞋的開關，白色按鈕會自動變大變小，因此提供具象的材料，更利于小班幼兒進行簡單創造。

對于中大班，我們應提供更多可變性強，可塑性高的低結構材料，如瓶蓋、切割后的薯片筒、從舊電器中拆下來的集成電路板和按鈕等等，幼兒能利用這些材料自由發揮。例如瓶蓋可以作為汽車的輪胎、娃娃的眼睛、小動物的帽子等等。這些生活中的材料，都是幼兒平時能夠接觸到的，能夠積極地引發幼兒興趣，主動地去探索這些材料，更加肆意地想象與創造，從而促進幼兒的“主動性”學習品質。

（二）師幼互動，尋找問題解決著力點

《幼兒園教育指導綱要》中指出，主題教學活動的開展是師幼之間、幼兒之間交往、互動與共同發展的過程。師幼的有效互動，貫穿于幼兒的一日活動，通過每一次的互動，培養幼兒主動學習、敢于探索、樂于合作、大膽創新的游戲學習精神，能夠真正發現問題、探索解決問題的辦法。例如：幼幼互動，在我園開展的創客游戲中，孩子們已經開始探索“小拍客”模式，即在游戲的過程中探索使用電子產品，用手機、平板的形式來記錄自己的游戲過程。本次活動主題是“厲害了我的國”，孩子們利用生活中的廢舊材料，對其進行拆解、組裝，昊昊在活動中異常專注，軍軍在進行創造時，發現膠槍中的膠用完了，沒辦法再繼續使用，于是就停了下來開始關注同桌的昊昊，主動提出幫昊昊錄游戲過程。軍軍和昊昊在游戲時，進行了交流互動，并在錄視頻的過程中發現昊昊對材料嘗試新的探索，除了膠槍，原來其他材料通過吸一吸、擰一擰，也能達到和膠槍一樣固定的效果，于是在視頻錄完后，軍軍茅塞頓開，繼續完成未完成的作品。

在創客空間，昊昊在發明他的100層巴士，每一層都有特殊功能，游戲進行到一半時，昊昊發現問題了，使用新的材料，也無法將材料很牢固地固定在一起，抬頭看看筆者，想要尋求幫助。旁邊的陽陽在使用材料時，將超輕黏土和雙面膠兩者結合在一起，這樣很牢固，我對陽陽說，你這個辦法真好。昊昊聽到了我對陽陽的贊揚，把注意力轉向陽陽，觀察一段時間后，開始迅速尋找材料，并將陽陽的好辦法遷移運用到了自己的創客作品中。

因此，在探索中，為幼兒創造師幼互動、幼幼互動的平臺，引導幼兒在反復嘗試仍然無法解決困難時，可以通過相互觀看，引導幼兒通過相互學習經驗完成作品，從而達到使幼兒真正自主解決問題。

（三）一日常規，支持幼兒深度探索

教師可以通過創造一種特定的學習環境來幫助幼兒學習品質的積極發展，幼兒在這種環境下，能夠按照自己的喜好和方式完成自己想做的事情。高瞻課程研究表明，一日常規一般包括“問候時間、計劃時間、工作時間、活動時間、進餐和休息時間、入園離園時間”等等，有些時間是固定的，但也有時間不固定，順序會有所不同。靈活地進行一日常規，幼兒不必為了時間緊迫而終止學習，在學習環境中，幼兒沉浸下來，給他們時間去思考游戲，發現問題，找到解決問題的辦法，不被其他因素干擾，從而達到幼兒在游戲中的深度學習。例如：在創客主題為“我的社區”這一建構活動中，為了體現社區的高樓，幼兒前期邊思考邊收集能夠用來體現高樓的低結構材料。可在建構的過程中屢屢失敗，失敗后他們獨自發現問題，不停地探索三次，繼續失敗，我問其中一個孩子是否需要幫助，他搖搖頭，接下來他們開始嘗試合作，繼續探索材料的適宜性，選擇其他輔助材料，開始第四次、第五次，最后終于完成了，孩子們擊掌歡呼。

發現問題—思考問題—解決問題。在一日常規中，給予幼兒獨立思考的機會顯得尤為重要，幼兒在游戲和學習的過程中，需要我們靜下來，用幼兒成長的腳步來放慢節奏，支持幼兒在一日活動中深度探索。

（四）家園合力，助推幼兒習慣養成

《幼兒園教育指導綱要》中指出：社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、步調一致，共同促進幼兒良好社會品質的形成。家庭是幼兒學習、生活、成長的重要環境，通過親子之間的溝通、學習，能夠幫助幼兒獲得相應的情感態度、行為認知、社會文化等方面的經驗，通過有效的家園共育，能夠促進幼兒學習能力、生活技能的多方面發展。我園的創客教育開展已有兩年，光靠幼兒園層面來實施及支持幼兒學習品質發展，是遠遠不夠的。在家庭中，家長也應承擔起幼兒的學習、生活、游戲的指導與延伸，讓家長承擔自身的教育功能，認識到家長本身對孩子來說是一大教育資源，家長的一言一行都會成為孩子模仿的對象，潛移默化地影響著孩子。孩子在幼兒園中的興趣、專注力、解決問題能力延伸到家庭。例如，現在幼兒園教育和家庭教育是存在差異的，家長會因為個人工作、情緒等原因而忽略幼兒的想法，家長應及時關注幼兒園微信公眾號、積極參加家長會、親子活動等，了解幼兒園的教育方式，盡可能地和幼兒園保持一致；教師在與家長溝通時，也應著力將班級最近開展的活動、指導策略等和家長溝通，增加兩者之間的互信度，共同幫助孩子養成良好的學習習慣、行為習慣，為學習品質的形成打下堅實的基礎。

3～6歲是幼兒學習品質發展的高速期，也是幼兒學習品質發展的關鍵期。經過一段時間的研究，我們更關注幼兒對創客作品的表述，了解幼兒通過作品想要表達的創意，關注創造性思維的發展。根據幼兒的年齡特點，從幼兒創客游戲中有意識地關注游戲發展，培養幼兒在游戲中提取生活經驗，從而培養幼兒發現問題、解決問題、合作探究等能力，促進幼兒全面發展。

【參考文獻】

[1]索長清.幼兒學習品質的發展及其培養[M].北京：知識產權出版社，2022年5月

[2]余珍有.日常生活中的早期閱讀指導[J].學前教育研究，2005（1）：31-34

（基金項目：本文系2022年蘇州市陶行知研究會“十四五”科學規劃課題《基于“教學做合一”理念的幼兒園創客教育實踐研究 》（立項編號：SZTY21-0025）的階段性研究成果）