基于“互聯網+OBE理念”的高職計算機應用技術專業核心課程教學改革研究

鄒鈺

關鍵詞：OBE理念；“互聯網+”；核心課程

1 OBE 教育理念概述

OBE（Outcomes-based Education），字面意義為以結果為本的教育。這一理念最早由美國學者斯派蒂提出，是一種以學習者為中心、學習結果為導向的教育模式，這種教育理念更注重個體的發展和需求。

隨著信息技術的高速發展，教學變革刻不容緩。教學組織形式、課程教學改革、教師角色轉換、教學質量實施、教學評價精準度等也隨著人工智能、大數據等信息技術的發展而改變。一場以OBE理念為指導的高等職業教育變革正在興起。

2 研究思路

在互聯網與大數據時代，為了使人才培養與社會需求相匹配，基于OBE理念進行專業發展規劃研究是十分必要的。專業發展規劃中，結合“互聯網+OBE理念”對傳統教育模式進行改革，主要從以下幾個方面進行研究。將專業發展規劃中的聚焦內容由課程結構轉向清晰定義的學生學習結果框架；將系統安排教學相關資源轉變為根據教師和學生的需要進行資源的選擇；將傳統教育中競爭性的標準轉向為清晰定義的標準，對所有的學生都是標準的導向；將學生的考試與測驗轉換為持續提升每個學生的學習能力、職業素養達到畢業前的最高水平。本文以五年制高職計算機應用技術專業核心課程改革為例，基于“互聯網+OBE理念”進行分析和實踐研究，以培養滿足社會需求的復合型、應用型人才。

3 基于“互聯網+OBE 理念”的專業核心課程教學改革

在專業核心課程教學中，想要實現OBE理念應當將教學的重點從教師的課程內容轉向學生專業技能的培養。在授課中要“以學定教”，關注對教材和學情的分析，在深入開展專業調研的基礎上，制定人才培養方案和課程標準，圍繞企業真實項目搭建工作流程序列，制定符合本專業學生專業發展需求的教學目標。通過使用不同的教學方法、教學策略和多元化評價體系，全面提高學生的綜合能力。

3.1 崗位與能力培養對接，制定專業核心課程教學目標

專業核心課程是專業發展的重中之重，重點在于培養學生的基礎知識、專業核心技能和職業素養。課程的設置要相符合地方經濟對人才的現實需要，崗位能力標準對接課程設置，崗位要求對接課程內容。在制定教學目標時要結合“崗課賽證”和核心素養進行一體化研究[1]。圍繞立德樹人根本任務，依照崗位需求、專業人培方案、省級課程標準，融入“1+X”技能等級考試內容，確定教學項目。基于“多重標準、精準學情”確定教學目標，根據“1+X”等級標準、崗位需求、課程標準，結合學情分析，確立教學目標與重難點。深入挖掘內涵，將崗位職業技能素養要求、賽證內容要求和專業核心素養等內容嵌入專業核心課程的教學目標中，促教、促學、促改。通過培養，使學生具備扎實的專業核心技能和理論知識。

3.2 精準分析學情，結合崗位要求重構教學內容

OBE教育理念更加關注個體發展和個體需求，在進行教學內容重構時首先要對學情進行精準分析。首先，要對學生的生理、心理特點分析，了解學生的思維誤區及學習障礙。高職學生的思維、情感、能力和性格還不夠穩定成熟，有著很大的可塑性。他們擅長形象思維，借助網絡技術攝取信息的自主性、能動性強，抽象思維能力和專注力不強。其次，要對學生已具備的認知水平進行分析，全面了解學生的知識、技能和經驗儲備。最后，還要對學生的個體差異進行分析[2]。學生的個體差異的形成是多方面原因造成的，包含智力因素和非智力因素，如學習習慣、學習能力、知識儲備等。在教學組織中，可以使用異質分組的方式，通過網絡課堂、小組互助等方式取學生之長，補其之短。

在進行教學內容重構時，將企業真實案例和教材相結合，校企合作共同開發課程，并依據人才培養方案和課程標準，將課程進行重構劃分，圍繞企業真實項目搭建工作流程序列式教學，以任務驅動的方式，將零散的理論知識嵌入具體案例中，激發學生的學習興趣，幫助學生理解崗位工作要求。利用多元信息化手段和教具加持，吸引學生注意力，幫助學生通過體驗內化感知，提升理解能力，促進學生綜合能力的全面提升。

3.3 課程思政浸潤課程體系，潤物細無聲

習近平總書記指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。習近平總書記提到了：如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到課堂教學全過程、全方位、全員之中，是新時代面臨的重要任務之一。新時代人才培養要求：以思想政治工作體系貫穿人才培養體系，突出課程思政的內涵，實現專業的育人和育才功能。從“值不值做”“可不可做”“該不該做”“會不會做”四個方面體現做人做事的道理，體現社會主義核心價值觀的要求，體現中華民族偉大復興的理想和責任。OBE教育理念指導下，在課程中要落實“三連接”、多元素的課程思政體系。

1） 連接社會，培養勞動觀念，將項目連接社會應用，激發學生主動投身中國傳統文化社會推廣實踐，通過自己的勞動為創新表達方式、豐富全社會歷史文化滋養貢獻力量，樹立正確的勞動觀念。

2） 連接崗位，培養工匠精神，對接崗位流程展開教學，引導學生為達到企業驗收標準而一絲不茍地追求產品品質，培養精益求精的工作態度和工匠精神。

3） 連接文化，培養藝術創造，依托項目的形式，在傳承的同時，創新表達中國文化，培養學生的藝術修養。

3.4 創新教學模式和教學策略，突破教學重難點

基于“互聯網+OBE理念”的線上線下混合式教學模式，可以實現深度學習，培養學生的核心素養。任務驅動，小組分工合作，培養學生協作共享，自主探究能力形成良好的學習效果，從而達成教學目標。以基于企業真實案例的項目成果轉化，激發出學生精益求精的工匠精神；以各類教學游戲、角色表演、經驗分享等多種學習活動，維持良好的學習興趣，通過沉浸式體驗深入了解抽象概念，事半功倍達成教學目標；突破教學重難點，使職業技能水平不斷提升，工匠精神逐步樹立，學科多領域融合，積極養成專業核心素養，突破教學重難點[4]。

3.5 構建多元多維的教學評價體系，產生增值激勵，引導學生向專業化方向發展

教學過程中構建多元多維的教學評價體系。包含教師評價、企業評價、導生評價、學生評價。

1） 教師評價

以目標為導向，反向設計，正向實施。OBE的核心是以結果為基礎，要求教師必須清楚學生最終的培養規格，從結局來設計課程、安排教學、制定課程評估方案，它可以保證教師和學生都有明確的目標和方向，省去很多不必要的探索。同時，能夠明確聚焦學生最終做成什么后，對學生會有不同且具體的期待，自然就需要采用不同的考核標準。尤其是在專業核心課程教育中，更多的課程是偏于實際應用，應設置實際操作的考核環節，提高實際操作在整體考核中的比重[5]。根據“希望學生最終是怎樣的”這樣明確的目標來有針對性地制定考核標準，有利于引導性地開展教學。教學過程中，教師對知識技能和小組作品進行考核，重點監測學生的知識掌握度、過程參與度等數據。

2） 企業評價

企業導師以企業驗收標準對小組階段性和最終成果進行考核，從行業標準和作品質量方面對學生職業技能、職業習慣和職業素養進行綜合性評價。

3） 導生評價

在教學中引進導生制度，邀請頂崗實習的學長組成導生團隊。在校企合作背景下共同完成項目學習。

導生以“助教”身份對學生進行實訓指導，分組分層教學。導生帶領小組成員，展開個性化幫扶，解決教師在課上無法全面看護各層次學生的問題。

通過指導學生實踐活動，導生自身得到了巨大鍛煉，強化職業技能，增強職業意識，教師根據導生所輔導學生的情況對導生進行評價，作為頂崗實習成績的參考部分。從學生層面來看，導生是他們的學長，全程陪伴，縮小學生與教師之間的溝通距離，助力學生個性化成長。

導生全過程跟蹤任務實施，從任務完成度、精細度、小組分工、技能把握對小組成員進行考核；關注學生個體整個學習過程，統計每一個同學的項目學習起點和終點得分，綜合判定本次學習個性化成長“增加值”。橫向比較班級學生增加值，激發班級內部競爭意識；學生個體較上一項目學習增加值進行縱向比較，有助于學生把握學習進步狀態，產生增值激勵。

4） 學生評價

學生自評通過自我認識、自我體驗，自我反思，為學生理論運用、技能達成和思想品德的形成打下了良好基礎。組長進行組內評價從任務完成度、精細度、小組分工、專業技能掌握程度對小組成員學習表現進行考核；組間互評、引入競爭機制，為教育和教學創設展示平臺。

總之，教師、導師、導生、學生分別從不同維度評價學習過程，搭載自建的大數據評價平臺對學生進行多元多維綜合評價，教師從知識技能掌握、線上線下等過程參與度數據進行考核；企業導師以行業標準對作品質量進行評價；學生從理論運用、技能達成、思想品德形成進行自評和互評，形成多主多維評價體系，如圖1所示。量化體現，學生通過數據及時看到自己全方位的進步，產生增值激勵，成為學生的內在需要，引導學生向專業化方向發展，最終達到促進學生學習和發展的目標。

4 結束語

綜上所述，基于“互聯網+OBE理念”更加符合高職教育理念，對專業發展規劃實踐研究有較好的推動作用，專業發展規劃對學生專業核心課程的學習、專業技能、職業素養的培育有較大的推動作用，學生通過“互聯網+OBE理念”指導下的專業核心課程的學習，提前掌握了職業崗位需要具備的能力和素養，形成了自主學習和終身學習的內驅力，提高了學習的積極性和能動性，能夠將專業知識和技能運用到工作和生活中，以結果為本的教育改革實踐為人才培養模式的搭建、教育教學改革提供了有效的理論基礎，提升了學生的綜合素質，形成了自主學習和終身學習的核心素養，提升了教育教學質量。