“網絡＋IIT融合教育”教學研究與實踐

王振宇 朱孝勇 魏靜 孫俊

【摘? ?要】? ?提出借助網絡＋IIT設備，采用課前導學、課中講授、課后督導的網絡＋IIT自主融合模式，反映線上授課的深度互動性和線上線下教學資源的充分利用率，初步達到了“以學生為中心”的自主學習和合作學習的目的。根據網絡評價反饋數據，及時了解、分析學生的學習動態，從中及時發現問題并逐步加以改進，以改善線上線下施教課程的教學質量。

【關鍵詞】? ?互聯網；IIT；融合式教育；教學秩序

Teaching Research and Practice of "Network + IIT Integrated Education"

Wang Zhenyu， Zhu Xiaoyong， Wei Jing， Sun Jun

（Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China）

【Abstract】? ? This paper proposed the internet+IIT autonomous integration mode which contains before-class guidance， in-class teaching and after-class guidance， with the help of internet+IIT facilities. The proposed teaching mode reflects the deep communication of online teaching and the full utilization of online and offline teaching resources， and tentatively achieves the purpose of“student-focused”autonomous learning and network cooperative learning. The teaching group combines the courses taught and timely obtains the students' learning condition according to the data fed back from the network evaluation， finds out problems， and constantly makes adjustments to improve the quality of online and offline teaching.

【Key words】? ? ?internet; IIT; integrated education; teaching order

〔中圖分類號〕? G641? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕 1674 - 3229（2023）01- 0125 - 04

1? ? ?核心概念界定

1.1? ?“互聯網＋IIT”融合教育

1.1.1? ?互聯網與IIT

互聯網（Internet）即網絡，它和智能化信息技術（IIT）是與電子計算機相伴相生的科學技術。現代數字系統借助一定的設備，將各種教學信息（包括圖、文、聲、像等）轉化為計算機能識別的二進制數字“0”或“1”，作出運算、存儲、傳送、傳播或還原的處理。而IIT有智能手機、臺式計算機、E-mail和ipad等設施。顯然，網絡與IIT相融合，融入的是網絡技術、智能化技術、多媒體技術、人機交互技術和機輔教學技術等。兩者融合推動教育在線化、信息數據化，成為線上線下師生的得力助手。

1.1.2? ?積極主動意義上的學習

線上學習怎樣促使學生到課、集中精神聽課，是一個很難解決的問題。瑞士心理學家讓·皮亞杰認為，不管身居何處，學習都是一種積極主動意義上的接受知識過程，該過程不是單純授課意義的信息輸入、記憶和提取，而是知識在學生中主動和被動雙向作用的結果。因此，皮亞杰建構主義理論認為，學生接受知識是被動的，而自主學習是積極主動的。

1.1.3? ?融合式教育（Integrated Education）

它是繼“回歸主流（Mainstreaming）”理念后特殊的教育概念。線上講授、網絡交流討論；教師指導，利用各種IIT設施，以合作學習及師-生、生-生互動的面目出現，達到線上線下完全包容、師生教學相長的目標。

1.2? ?“網絡＋IIT”融合教學的定性分析

“網絡＋IIT”融合教學基于線上線下建立學習平臺，集教、學、練、考、評等功能于一體，使學生利用網絡和IIT設施自主學習的全新教學模式，被稱為數字化學習或E-learning。經分析可知，教師在非聚集授課條件下身體力行、從嚴施教，全身心地引導學生投入學習，是非常時期的特殊要求。

近兩年來，國內已查到有關高校線上教學的文獻。文獻［1］論述了線上線下融合模式下智慧課堂的教學實踐，文獻［2］研究了線上線下深度融合的模式，文獻［3］回顧并思考了疫情下高校在線教學的做法。以上研究雖涉及線上教學，但未將“網絡與IIT融合”聯系起來。本文提出借助“網絡＋IIT”資源，采用課前導學、課中講授、課后督促的“網絡＋IIT”相融合的教學方式。

2? ? ?新型“網絡＋IIT”雙向融合教學的實施

因為線上線下教學效果是師生雙向作用的結果，所以融合教學是師生互動、相輔相成的結晶。近兩年來課題組的教學實踐說明了網絡授課與IIT自主學習、深度融合，是無法開展正常線下教學活動情況下的有效授課方式之一。

2.1? ?教師層面

優秀教師應是知心的引導者，而不是只管線上線下灌輸或填鴨式講課，要教會學生知識，授人以漁，但更重要的是要教會學生獨立自主的精神，還要有自學的能力。

2.1.1? ?條件

互聯網和IIT高度發展時代，各種網絡授課平臺（企業微信、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂、Zoom等）、網絡資源開放平臺（中國大學慕課、學堂在線、超星泛雅等）、視頻錄制剪輯軟件和智能手機、ipad、電子郵箱等迅速發展，給教師線上授課、學生線下學習提供了軟硬件物質資源［4］。

2.1.2? ?語言與動作

從某種程度上講，教師的授課語言修養，其實是一種人格和品格修養，它最能暴露一個人的精神底色。中國傳統格言有“嚴師出高徒”之說，這也完全適用于線上線下教學。試想，如果授課語言、動作（含肢體語言）富有親和力和渲染力，有互動行為（含提問、設問、反問、討論、思考和回應等），學生怎能不專心地聽課。

2.1.3? ?可操作的方法

教師既要設計、更新PPT課件，做到言簡意賅、圖文并茂、引人入勝，又要用心提高各種平臺（QQ群、超星學習通、騰訊課堂、雨課堂等）與智能手機、ipad、E-mail、PPT課件等IIT資源的使用效率。線上授課過程包括快速簽到、網絡答疑、線上短練習、交流討論和網上考核等，并將其貫穿到課堂內外。這些做法都是可行的，具有可操作性，如果教師經歷這些環節，即盡力掌控“網絡＋IIT”學習全過程，優化設計教學情景，那么大部分學生都會認真聽課并主動學習。

2.1.4? ?“網絡＋IIT”教學全程

圖1是融合式教學圖解，其中線下教學部分在疫情反復期間隨時轉為線上課前導學、線上課后督學。圖2為課前、課中、課后一站式學習框圖。

2.2? ?學生層面

線上線下教學是師生雙向作用的。近兩年來，課題組教師進行的“網絡＋IIT”融合式教學已從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。因此，在發揮教師引導、啟發和監控的同時，需要注意培養學生學習過程中的主觀能動性［5］。如果學生在教師指導下具有自主學習意識，主動積極地對學習作出安排和調節，師生同向同行，充分利用網絡和IIT資源，提升互動性，創造出平等、實時交流溝通的機會和空間［6］，“網絡＋IIT”教學活動就能圓滿、順利地開展。

3? ? ?線上線下融合教學過程

目前“網絡＋IIT”融合式教學尚缺統一的模板。在互聯網和IIT設施高度發展的今天，大學教育已轉向“融合IIT工具、網絡環境與線上交流討論的境地”，強調“為學生創設一種能真實參與且參與度高、個性化強的學習環境”［7］。以江蘇大學電氣類“模擬電子技術”（簡稱“模電”）和“數字電子技術”（簡稱“數電”）為例，采用“網絡＋IIT”融合教學的模式如下。

3.1? ?選用功能強大的教學平臺

全組教師基本都使用了“騰訊課堂＋超星學習通＋雨課堂”教學平臺。騰訊課堂涵蓋了IIT編程、在線課程教學、搜索引擎優化SEO、微信小程序等網課課程及精品公開課，完美仿真了學習情境；超星學習通是面向智能手機、ipad等移動終端的學習平臺，用戶自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽、學習課程并作小組討論等；而雨課堂則基于科學學習理論和混合式教學，通過課前、課中、課后三個環節的功能支撐，實現新時代的智慧教學，包括師生多元實時互動、教學全周期數據分析等功能。使用這些平臺，教學全過程中均可自動切換，加上IIT的配合使用，師生能夠做到得心應手，應用自如。

3.2? ?優化設計教學情景

疫情期間教師課前認真備課，不斷改進PPT課件；課堂上精講多練，通過提問、設問和反問、練習與思考等進行多元學生互動。圖3是“模電”課（難度系數較大）的施教方案，圖4顯示了某教師在“模電”課上提問的圖片，圖5為師生正在雨課堂做單選題的情形。

3.3? ?解決“教師線上授課管控不夠”的問題

（1）居家學習不等于自學，線上教學也不是一授了之，而是對教師提出了更高的要求，因此教師需要做更多的工作。比如，如何提高線上學生獨自聽課的到課率，如何確保學生不無故走開？如何持續改進PPT課件制作質量，吸引住學生聽課？又如，怎樣設計網絡答疑輔導、組織網絡小組討論等？怎樣指導預習、溫習和復習；再如，怎樣發揮“網絡＋IIT”自主學習優勢進行深度學習等。以上工作都需要花費精力去做，因為它們都屬于教師的職責范圍內。

（2）不浪費人力、物力資源。對于“網絡＋IIT”融合式教學平臺，人力資源是學生自主學習的動力；物力資源保障則是線上線下資源的合理使用。物力資源靠人來調控，不去優化平臺及各種設施的效能，就是閑置、浪費資源。采取措施調動學生的積極性，既提高了課堂講授質量效果，又增大IIT資源的使用效率。網絡和IIT設施即可相輔相成、相得益彰，取得的效果是圓滿的。

（3）利用騰訊課堂和雨課堂的大數據功能，課題組導出了兩個學期線上線下學生學習行為的分析結果［8］。其中2020年“模電”和“數電”課程統計數據見表1，“模電”平時各項加權平均成績分布見圖6。

（4）由于合理調動了學生課前-課中-課后整個過程的學習熱情，精簡了課堂講解，拓寬了知識面，使師生之間關系更為密切［9］。2020年上半年“數電”通過翻轉課堂，提高了學生課前預習、課后溫習、小組討論的意愿和合作學習的能力，具體可參見電氣（卓越）1901/02“模電”課的問卷調查統計數據，如表2所示。

4? ? ?結語

疫情突發后，我校實施了融合線上線下“網絡＋IIT”的教學模式，有師-生、生-生之間的互動，有學習方法的互補，有教學資源的兼融，也有設備合理使用等。經比較可知，融合式教育比單純線下教學，在教師掌控度、學生自主能力培養等方面均有較大的提升。文中統計結果表明，“網絡＋IIT”融合教育對提高線上線下教學質量是有效的。

［參考文獻］

［1］ 汪彩梅，李正茂.線上線下融合模式下智慧課堂教學實踐［J］.軟件導刊，2019，18（11）：196-198＋202．

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［4］ 李美茹，李秋玲，侯志敏，等.新冠疫情期間網絡直播教學實踐與思考［J］.廊坊師范學院學報（自然科學版），2020，20（4）：116-118.

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［6］ 夏齊萍，張慧慧.面向應用型人才培養的大學物理混合式學習模式創新［J］.廊坊師范學院學報（自然科學版），2021，21（2）：125-128．

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［8］ 鄭瑞強，盧宇. 高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思［J］.高校教育管理，2017（1）：97-103．

［9］ 王振宇，孫俊，陳勇.疫情時期數字電子技術線上混合式教學實踐［J］.電氣電子教學學報，2021，43（3）：49-52．