多元評價促進學生的全面發展

郭曄

內容摘要：多元評價，不但是能夠促進學生發展的評價，更是對深化教育改革具有重要的意義。應新時代教育改革的要求，我們需建構多元化及全面化的教育評價體系，對學生進行綜合性的科學評價，有效培養學生自我管理和自我評價的能力，促進學生身心健康和諧的全面發展。

關鍵詞：多元評價 學生 全面發展

2020年發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，教育評價要遵循教育規律，針對不同的主體、學段以及類型等教育特點，改善結果性評價，同時加強過程性評價，完善綜合評價，構建出既科學同時又符合時代要求的教育評價制度及機制。黨的二十大仍強調新時代要有效落實立德樹人的根本任務，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，發展素質教育，促進教育公平，要堅持教育優先發展以及建構學習型社會等重要論述。多元教育評價在新時代教育的發展這一過程中扮演著重要的角色。

應新時代教育發展觀的要求，日益智能化的時代使得學生個性化發展的要求得以滿足，學生無論是在學習空間還是學習方式上都日漸趨于多元化，這也就意味著我們需要與時俱進，務必使教育評價體系不斷進行科學化完善，從而科學合理地了解學生的學習及發展等能力。

一.反思傳統教育評價存在的問題

（一）具有主觀性

教師在學生的評價中處于主導的地位，在學生學習結果評估的準確性以及全面性上主要取決于教師的評價，但大部分教師對學生進行評價時易不參照培養目標，而是完全按照自己的教學經驗和想法對學生展開評價，具有主觀武斷性，一些教師對于學科課程的定位不夠準確，同時也缺乏科學全面的評價標準。隨著教育教學改革的不斷深化推進，不斷完善對學生客觀性的評價體系，教師主觀評價的方式易對學生的學習及身心發展產生不良影響，不利于學校為新時代培養出全面發展的人才，所以教育評價的合理完善迫在眉睫。

（二）具有片面性

傳統的學生評價方式僅以試卷考試形式為主，關注學生成績，主要考察學生記憶力和思考力，不能展現學生的表達能力、合作能力以及操作能力等。所以，試卷測試得到的學習評價結果，內容較為單一，片面性比較強。過于重視該類型考試成績的評價方式，會嚴重造成學生產生不良的學習動機。這種評價方式既不利于學生各個方面能力的發展，也很大程度地降低了學生學習學科知識的積極性和自主性。

（三）具有誤導性

教學評價方式單一，學生對課本知識內容只停留在記憶以及理解的層面上，缺乏將所學習知識整合及自主內化的意識，更缺乏運用學習的知識解決實際問題的能力，缺少理論知識與實踐操作相結合的過程，從而使得學校培養的大多數學生都缺乏動手的能力。這種單一的教學評價方式，無法獲得對學生學習的準確評價結果，易對教師的教學調整反饋以及學生的發展形成誤導，不能依據規定的目標去培養學生的各方面能力，促進學生全面發展更是空中樓閣。

（四）教學目的單一

目前我國雖然開始注重學生的素質教育，但應試教育仍然處于不可撼動的地位。學校及社會仍是過度地關注升學率，教學目的就只是提高學生的學業成績，一考定終身等舊有錯誤教育認知在大部分人的思想里依然根深蒂固。人們缺乏對學生綜合評價的正確認識，不理解人才的培養與選拔之間的關系，更不理解考試和評價之間關系的真正意義。

（五）思想片面功利

“唯分數”論，一直都是一些家長及學校對學生發展的期望，由此造成學生對于自我的發展追求產生錯誤的認識。分數和升學變成學生的現實選擇或是唯一出路。對于高分數有所追求這一行為無可厚非，但是若僅僅是從分數這一個維度來片面地對學生進行評價，則存在功利化傾向，且不利于學生的全面發展。

（六）評價主體單一

在對學生的評價中，教學中往往只是教師對學生進行評價，學生只能被動接受。教育者與學生及家長之間缺乏評價的交流互動性，導致一些評價主體在學生評價上加劇失語現象的產生。評價共同體的不和諧現象使得學生評價存在不科學、不合理的情況，從而影響學生的發展以及相關政策的制定。

（七）評價功能不全

由于過度地強調人才的選拔性，人們只關注學生的學業成績，評價功能變相成篩選學生成績的工具，此時的評價功能具有單一性與片面性。這與“關注每個學生的發展”的教育理念大相徑庭。與此同時，重成績輕發展。這會嚴重導致學生淪為考試機器，身心得不到健康全面地發展。

二.多元評價促發展

（一）評價目標多元化，加強學生個性發展

多元智能理論主張智能因人而異，個體的智能都具備其自身特色。這就要求教師需全面評價以及衡量學生，教師應從備課、上課、練習、課后作業等方面都進行因材施教，根據學生的不同情況制定不同的目標，為學生提供他們所需要的選擇，并使他們各盡其能，從而使學生能夠在原來水平上不斷得以發展和提高。只有做到評價目標多元化，才能加強學生的個性發展。要實現評價目標多元化我們需要采取以下策略。

1.課堂教學分層。教學要因材施教，教師需考慮每個學生的特點及學生之間不同差異性，合理地設計教學步驟以及不同層次的問題等。分層設計的內容要保證所有學生都能學會最基礎的知識和技能，同時也能滿足那些能力較強的學生興趣思維得以發展。這樣的設計可以保證不同層次的學生在學習上亦或是在心理上，都能得到滿足與發展。

2.能力考核需全面。新時代對教育有了新要求，學校需為學生的全面發展而努力。既要關注學生分數，同時也需重視學生各種能力的培養及發展。對學生的考核評價要多元化，善于發現學生身上的亮點，為學生提供展示其才能的機會，并對其進行鼓勵，考試的內容仍然能夠進行分層的設計，但必須要保證考察到每位學生對基礎知識的掌握與應用情況，同時也能滿足學生的學習獲得感。

3.作業自主選擇。作業的布置要合理設計，不應整齊劃一，教師首先應該了解學生的個體差異，考慮不同層次學生能力，再將作業也進行分層設計，從而滿足各個學生所需，達到每個學生都能在其基礎上得到提高的效果。作業的分層設計包括基礎作業以及不同難度的選做題，教師針對學生的差異性給予其選擇作業的科學建議，同時鼓勵學生按照其自身實際情況對作業進行選擇，在不同程度上掌握知識，使所有學生的學習興趣都能得到提高。

4.鼓勵學生表現特長。在評價目標中，要鼓勵學生發揮特長，這樣便于與關注學生全面發展的教育理念相契合。班級里可以定期進行表現才能的活動，鼓勵學生展示其特長，引導學生正確發展。學生能夠在特長展示活動中，變得更加自信，更能促進其個性的發展。傳統的教育僅僅是看成績來論學生，而如今使得每個學生都能夠表現自我，自信的風帆在多元評價體系的海洋中盡情遨游。

（二）評價方式多元化，幫助學生健康發展

多元化評價方式，不僅能全面反映學生真實情況，幫助學健康發展，提升學生的能力和素質，還能幫助教師了解自身教學的概況，發現自身教學上的問題，適時作出調整。由此可見，多元化評價方式也可幫助教師提高教學能力，優化教學方法。應試教育對學生的全面發展影響甚大，多元智能理論反對量化的評價方式，強調應主要采用質性評價，以量化評價為輔。質性評價的方式可以是教師通過觀察記錄，與學生面談了解，成長記錄等口頭或者是書面評價。質性評價的方式具有全面性和靈活性等特點，它可以用于師生相處的方方面面。教師應鼓勵學生多方面展示自己并對其及時進行評價反饋，給出合理建議。

從評價方式來看，教師需結合學科特點以及考察內容，進行多樣化評價方式，將語言表達能力、實踐操作能力以及思維能力相結合，科學評價學生的綜合素質以及能力，有利于學生的健康發展。同時鼓勵學生自我評價、并結合教師評價、同學互評及家長評價。在考試中，有基礎題和略有挑戰的選做題，其中基礎題做對即可獲得滿分，對于學習能力較強的學生可做選做題，做對以予加分和表揚。這樣的評價方式不僅可以使所有學生都能掌握基礎知識，體會學習的樂趣，同樣還為學生發展創造空間和機會。對成績不好學生，可二次評價。這樣做的目的是提高學生的自主性和自我監督的能力。學生在重新的測試中，意味著復習鞏固，超越與發展。在進行二次評價后，學生在原來基礎上不斷完善，更加具有自信心。教師要綜合考慮學生的各種表現來做出合理的質性評價。真實而富有感情的記錄下學生的發展情況，同時提出針對性建議，為學生的發展指明前進的方向。

（三）評價內容多元化，促進學生全面發展

多元化評價內容改變了評價內容偏重學科知識的考察情況，注重學生心理素質、動手能力、創新能力以及情感態度發展等全面考察。在教學中改變以考試成績區分學生優差的做法，注重培養有學識、有能力以及身心健康發展的符合時代要求的創新型人才。對學生評價內容的設計應包括課堂參與、實踐操作、作業情況以及習慣素養等多方面的內容。這些內容還可進一步細化，從而達到全面科學的評價學生的效果，才能有效促進學生的全面發展。

（四）評價主體多元化，實現學生自主發展

多元評價強調評價主體需多元且互通。對學生的評價首先要一改只有教師評價的片面性局面，積極主張學生與家長等多主體參與其中，形成家校教育合力，多評價主體需進行有效地交流，這樣才能做到客觀、科學及全面的評價學生。這樣既能加強評價者與被評價者的互動交流，亦能幫助學生將評價變成學生認識自我、自我反思與教育以及自主發展的重要過程。重視學生的綜合素養以及多元智能，使學生正確認識其學習歷程。

多元化評價主體包括學生自評、家長評價、教師評價以及同學互評。學生自評可以幫助學生更好地認識自我、對自己能夠準確定位，自我調控及自我完善，促進其自主發展。家長評價能夠補充其他主體對學生評價的不足，更全面地了解學生的情況，幫助教師更易激發學生的學習興趣。教師評價具有客觀性和實際性。在日常師生交流中，教師最能察覺學生的發展情況。同學之間日常相處，較為熟悉，通過同學之間互評，調動了學生參加評價的積極性，同時提高學生之間的協作意識與合作能力。

（五）評價過程動態化，激勵學生興趣發展

對學生進行評價的目的是全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習興趣以及總結教學經驗，改進教學策略等。從時間上進行評價過程動態化，需包括學生學習前的準備性評價、學習中的形成性評價以及學習后的總結性評價，可進行不同時間段動態評價。如直接在課堂上進行評價，還可每星期評價，亦或每月每學期評價等相結合。從空間上進行評價過程動態化，學校中包含課堂以及活動課的評價，校外包括家庭評價以及其他活動評價。進行這些評價可以全面了解學生真實的學習水平以及身心的發展狀況，及時發現并反饋出存在的問題，從而因材施教，采用針對性教育。空間評價過程動態化的有效實現需要及時關注學生的日常表現，及時評價家庭作業、考試以及小測驗作業等并做出反饋。還要關注學生的學習表現力、注意力、動手能力以及創新能力的發展情況等。該過程也要求評價者的多元化，評價者可能是學生自己，也可能是老師、家長、同學或者其他人等。對學生學習的評價不僅要重視其學習結果，更需關注其學習的過程；關注學生的學業水平，同時也應關心其學習的情感態度。通過學生的各種良好表現，適時給予學生獎勵和表揚，激勵學生學習興趣，幫助其建立自信心，不斷超越自我，完善自我。教師應對學生在課堂上進行學習過程評價和記錄，同時對學生的家庭作業及時地進行評價反饋等多方式相結合的動態化過程評價，能夠做到隨時隨地評價記錄并反饋，不斷激勵學生學習的興趣。多元評價要求必須重視評價過程動態化，學生的發展是一個成長的過程，多元評價強調要為學生準備好其成長及發展情況記錄資料等，更全面科學地去了解并分析學生的發展及變化等，基于此過程針對學生的優缺點進行揚長補短，提高其學習興趣。鼓勵學生積極地自我評價，同時學會自我調控，這對其自主能力的發展大有裨益。

（六）評價結果人性化，豐富學生情感發展

對學生進行評價時，需要將傳統評價和真實評價二者相結合，評價結果要體現人性化和發展化。傳統評價更多地是指客觀性的學業測試，它是用來評價學生掌握知識情況的最佳途徑。真實評價是針對學生學習以及各種表現進行評價的重要形式，它有利于學生各方面能力的提高，從而具備解決生活實際問題的能力，幫助了解學生的學習以及表現的真實情況。真實評價有利于學生自我挑戰，著重培養學生分析和解決問題的能力以及創新精神，提倡學生自我管理與監督。將這兩種評價相結合，能夠讓評價結果更具人性化。評價結果可采用等級制，分優秀、良好、合格、待合格四個等級，對于待合格者給予一定的考核期后再進行重新評價。以嚴格的分數作為評價學生的結果，不利于學生的全面發展。堅持以人為本的發展觀，要求我們必須肯定所有學生，同時鼓勵其個性化發展。重視師生間良好的情感交流，建立師生平等關系，評價結果人性化，有利于豐富學生的情感。

多元化評價體系的實施，主要是應正確認識評價目的，評價不應只關注其選拔的功能，評價也不應該是統一的“固定模子”，而應發揮其激勵、導向和調控等功能，發揮其引導以及培養學生個性化的“助推器”作用。我們要堅持適應時代發展的要求，必須采用科學完善的多元化評價體系對學生進行評價，教育者要關注和尊重學生的個體差異，加強師生間的情感交流，激發學生正確的學習動機，幫助學生提高其自信心，促進學生健康、持續、全面、自主以及和諧的個性化發展。

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（作者單位：青海師范大學教育學院）