駐鎮高校傳統文化通識教育體系研究

孟宇卿 余紅艷

內容摘要：中華優秀傳統文化是是高校人才培養的重要的教學內容。當前高校人文通識教育課程盡管較為豐富，但是課程設置相對自由，課程類型覆蓋面不高，教學手段主要以課堂理論教學為主，專業選修課與公共選修課之間仍然存在銜接不夠等問題。高校人文通識教育體系的建構應以中華優秀傳統文化為價值導向，以傳承中華優秀傳統文化為主旨，充分發揮地域文化優勢、高校特色學科優勢，打通課堂內外的時空限制，打通專業與通識之間的學科壁壘，打通中國學生和來華留學生的人文通識教育課程的限制，創新教學改革及考核模式。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 通識教育體系 地域文化 鎮江

2017年初，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》①（以下簡稱《意見》），第一次以中央文件形式專題闡述中華優秀傳統文化傳承發展工作。《意見》對中華優秀傳統文化教育的高度重視直接影響著當前高校人文通識教育體系的改革與發展，也必然會成為高校人文通識教育課程設置的重要導向。如何充分利用高校人文通識教育平臺，進一步加強大學生對中華優秀傳統文化的傳承與弘揚作用，將是高校人文通識教育研究的新趨勢，這一趨勢必然體現在人文通識教育的理念革新和實踐性加強這兩大方面。

一.高校人文通識教育概念的界定及研究現狀

國外通識教育研究最具代表性的是美國。美國高校通識教育改革始于哈佛大學的課程選修制。[1]20世紀40年代，哈佛第23任校長柯南特組織來自文學院、理學院和教育學院的13位專家教授組成委員會，專門研究并發表題為《自由社會中的通識教育》報告書（1945），指出普通教育是高等教育不可分割的一部分，普通教育與專業教育不能相互取代。該計劃在美國各高校掀起了進行普通教育改革的浪潮，實現了普通教育與專業教育的有機結合。1976年，哈佛大學進一步提出主張在本科生教育的專業課程和選修課之外，建立一套共同的基礎課程即“核心課程”，加強學生人文、社科和科學基礎知識的學習。此后，通識教育的“核心課程”模式在西方國家得到推廣應用。

國內關于高校通識教育的研究總體數量不多，以“高校通識教育”為主題，在中國知網（2022-4 -1-9：44）檢索，僅見論文1835條，這與國內近年來如火如荼地通識教育課程建設相比，實顯薄弱。但是，值得關注的是，包含“高校通識教育”的各級課題數量卻較為可觀，有132項省部級及以上課題獲批立項，其中國家社科基金課題高達20項。由此可見，高校通識教育研究已得到國家及各地社科、教育部門的熱切關注，但目前尚處于課題研究階段，發表或出版的科研成果數量有限。這一研究現狀為當前高校通識教育體系的建構實踐帶來了一定的困惑，同時也為圍繞高校通識教育體系建構的研究提出了更高的要求。

具體到高校人文通識教育研究，目前主要集中于兩大方面。一是理論研究。1998年，教育部《關于加強大學生文化素質的若干意見》明確指出，通過對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學的教育，提高他們的文化品位、人文素養和科學素質。由此“通識教育”概念被普遍使用。具體到人文通識教育，主要是指大學通識教育課程中的人文科學課程和一部分社會科學課程。二是具體研究。主要集中于通過對各高校人文通識教育現狀的分析，提出高校人文通識教育核心課程體系建設的實施方案。作為熱點，此類研究是近年來各級教改項目指南的必選課題之一。研究內容主要包括人文通識教育的內涵研究[2]、人文通識教育核心課程的設置[3]等方面。

二.駐鎮高校中華優秀傳統文化通識教育建設現狀

本研究所涉及的駐鎮高校主要包括江蘇大學、江蘇科技大學、鎮江高等專科學校、南京師范大學中北學院、江蘇大學京江學院、江蘇農林職業技術學院等六所院校，其中又以江蘇大學、江蘇科技大學為主要調研對象。為較為全面地了解相關駐鎮高校在人文通識教育課程方面的設計理念、課程安排、教學情況等，課題組分別采用了問卷調查、半開放訪談等調研方法，通過對高校教務管理部門、一線任課教師、大學生群體的調查訪問，盡可能地駐鎮高校在人文通識教育體系建設方面的現狀，特別是中華優秀傳統文化通識教育體系建設現狀，并依據國內外基于高校人文通識教育體系提出的相關理論、概念，進行梳理分析，以期為駐鎮高校中華優秀傳統文化通識教育體系建構提供數據支撐。

1.人文通識教育課程較為豐富、學科分配較為合理。據調研，駐鎮高校在人文通識教育課程設置方面，普遍較為豐富，涉及文學、語言學、文化、書畫、音樂、藝術、歷史、醫學等多學科。以江蘇大學為例，江蘇大學面向本科生開設的校選課分為創新創業類（即創業課程）、藝術審美類（即美育課程）、經濟管理類、大國三農類、人文科學類、自然工程類、綜合教育類等七個類別。學生在校期間至少選修4個類別4個學分，其中創新創業類（即創業課程）、藝術審美類（即美育課程）必須選修。選課時注意不要選修和本專業培養計劃內課程相同或相似的課程。學校現面向全校本科生開設的人文類校選課程共計83門，包括語言、文學、書法、繪畫、音樂、歷史、地域文化等學科領域，開設學院主要包括文學院、藝術學院、外國語學院、馬克思主義學院、教師教育學院、材料學院、法學院、管理學院、土力學院等，呈現出百花齊放的人文通識教育課程群，這為進一步探討江蘇大學人文通識教育體系的建構奠定了重要的課程基礎。

2.公選課占比較大，開設新課程較難。在調研中，我們可以輕易發現，在駐鎮高校現開設的通識教育課程中，人文通識教育類公選課占比較大。以2016年的江蘇大學本科生公選課為例，校公選課共計306節，其中人文社科類課程為83節，占比27.1%。如果將人文通識教育類課程放置在全校本科生課程中分析，我們發現在2021-2022年度的本科生課表中，共有1586門課程，其中人文社科類課程共83門，占比為5%。這在全校27個學院、97個本科專業的大范圍中，還是相對較高的比例，在一定程度上反映出江蘇大學對人文類通識教育課程的高度重視。但是，通過數據比對，我們還是可以看出2016年與2021年江蘇大學的人文社科類課程在總體數量上沒有實現增長，這與新課程的開設難度有關，難點在于人文通識教育課程開設主要依據開課教師的學術興趣和教學基礎。因此，駐鎮高校中華優秀傳統文化人文通識教育體系的建構需要依托相關高校、相關學院的統籌協調和政策引導。

3.課程開設隨意性較大，尚未形成人文通識教育體系。高校人文通識教育著重培養大學生正確的價值觀和文化素質，提高學生的人文素養，尤其是對中華優秀傳統文化的了解與傳承。因此，高校人文通識教育體系的建立與中華優秀傳統文化傳承發展體系息息相關，二者互為載體，共同承擔傳承中華文化與培養中華人才的文化使命和教育使命。當前駐鎮高校人文通識教育在課程設置上，仍然主要以教師個人學術興趣為主要課程設置依據，尚未形成以傳統人文學科為基礎，優勢學科如農業文化、中醫藥文化、飲食文化等為亮點，鎮江地域文化為特色的課程體系。在教學方法上，主要集中采用多媒體授課的較為單一的知識傳授型教學法，尚未形成課堂知識傳授與文化實踐課程相結合的教學形式。在課程制度上，主要體現為校選課，尚未形成專業課與校選課相結合，打通專業課和通識課的制度創新。更為突出的是，盡管已經初步嘗試將中華優秀傳統文化傳承與發展理念引入師資培訓項目，但尚未形成較為系統的以中華優秀傳統文化為價值導向的江蘇大學特色人文通識教育體系。

三.構建中華優秀傳統文化通識教育體系的建議

1.構建和完善高校以中華優秀傳統文化為核心的人文通識教育體系管理。中華優秀傳統文化是我國文化軟實力的重要載體，是進一步增強民族自信、民族凝聚力的重要歷史文化內容，也是當代大學生必須具備的中華傳統文化知識，是高校人文通識教育體系中最為核心的價值導向。構建以傳承與發展中華優秀傳統文化為核心的高校人文通識教育體系，緊緊圍繞中華優秀傳統文化傳承與傳播的國家戰略，依托相關專業課程、人文通識課程、專題講座、文化體驗等多種教學模式，建構以中華優秀傳統文化教學為核心，深度融合革命文化和社會主義先進文化的課程思政教育體系。

此外，人文通識教育不單單是人文學科的責任，各高校結合自身優勢學科，充分挖掘非人文學科的文化內涵，開設具有鮮明學科特色的人文通識課程，建設中華優秀傳統文化特色人文通識教育體系，通過人文通識教育進一步加強大學生對我國優秀傳統文化的傳承與弘揚，將高校人文通識教育的建設與國家文化傳承與發展戰略緊密結合。這就需要高校教務管理部門及相關專業學院統籌協調，合理設計，有意識、有計劃地安排人文通識教育課程。各高校可設立專門的虛擬人文通識教育教研室，由教務處指定人員專門負責協調各院相關課程，擬定人文通識教育課程大綱和培養目標，真正發揮教務管理對人文通識課程的統籌和設計。

2.充分發揮地域文化優勢，構建具有地域文化特色的高校中華優秀傳統文化通識教育體系。鎮江是一座歷史文化名城。它是吳文化的重要發祥地；是“甘露寺劉備招親”“白娘子水漫金山”“董永與七仙女”等知名傳說的發源地；是諾貝爾文學獎獲得者賽珍珠的中國故鄉；更是《文心雕龍》《昭明文選》《夢溪筆談》等文學、科學巨著的誕生地。鎮江還擁有豐富的非遺資源，現有人類口頭遺產項目1項，國家級非遺項目9項，省級非遺項目31項，市級非遺項目55項，以及縣級非遺項目208項，很多高層次的非遺文化在全國具有較大的社會影響力，是鎮江閃亮的城市文化名片，更是鎮江開展中華優秀傳統文化傳承傳播的代表性載體，是駐鎮高校共享的人文通識教育資源。因此，在構建高校人文通識教育體系的過程中，駐鎮高校應充分發揮鎮江地域文化優勢，鼓勵學院、教師開設具有鮮明地域文化特色的人文通識教育，將中華優秀傳統文化落地在鎮江，讓大學生在可知、可感、可觸、可摸的地域文化中，提升對中華文化的理解、增強文化認同。

3.深入挖掘駐鎮高校優勢學科和特色資源，構建具有學校學科特色的中華優秀傳統文化通識教育體系。高校人文通識教育體系的建設在以傳承與發展中華優秀傳統文化的基礎上，深入挖掘高校特色資源，開設獨具鎮江地域文化特色、駐鎮高校學科魅力的人文通識課程。駐鎮高校均有著各自的優勢學科和優良傳統。以江蘇大學為例，農業機械是學校優勢學科，其蘊含的深厚豐富的中華農耕文化、農業發展等具有很強人文性的文化內容應該成為學校人文通識教育的亮點課程之一；此外，醫學院、藥學院所承載的中國悠久的中醫藥文化，食品學院的飲食文化，教師教育學院的中國教育文化等，都應開設出扎根中華優秀傳統文化的人文通識課程，讓青年大學生在跨學科、跨領域的課程選修和交流中，更為全面地了解中國文化，并能結合本專業的課程學習，一定程度上打通專業壁壘，實現跨學科思維的綜合人才培養。

4.打通課堂內外的限制、打通專業選修與公共選修的限制，構建具有學科融合性、技術參與性的高校中華優秀傳統文化通識教育體系。傳統的高校人文通識教育課程往往以課堂理論教學為主，這一方面受限于選修課程人數較多，活動相對難以組織開展的客觀因素，但更多的仍然體現的是高校人文通識教育課程設置的理念局限。高校中華優秀傳統文化通識教育體系應充分體現“新文科”教育理念所強調的實踐性、應用性等原則，從課程大綱的安排、教學內容的設置等方面，鼓勵教師打通課堂內外的限制，加強中華優秀傳統文化的實踐性和應用性，鼓勵教師帶領學生走進“希望的田野”，將中華優秀傳統文化通識課程設置在廣闊的文化土壤中，通過田野調查、文化考察、田間交流等形式，讓學生在文化實地中感知、理解并研究中華優秀傳統文化。另一方面，高校人文通識教育課程還應打通專業選修課與公共選修課之間的壁壘，實現從專業到通識再回到專業的中華優秀傳統文化學習系統，將專業學習和中華優秀傳統文化的同時學習相結合，將培養了解中華文化、認同中華文化的當代大學生作為專業人才培養的必備要求之一，才能真正實現中華優秀傳統文化的傳承與教育。

5.重視面向來華留學生開設中華優秀傳統文化通識教育課程，提升中華文化走出去的教學能力。2018年，教育部頒發了《來華留學生高等教育質量規范（試行）》，明確規定“來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識”，這對高校國際人才培養提出了具體要求。駐鎮高校特別是江蘇大學，近年來堅持以國際化為學校發展戰略，十分重視學歷留學生招生和人才培養工作，留學生數量居江蘇省前列，大約有2400余人，來自100余個國家和地區。此外，江蘇大學每年還會承辦語合中心、江蘇省教育廳、江蘇省僑聯等組織的來華留學生短期文化交流項目、海外華裔青少年“尋根之旅”項目、“親情中華·為你講故事”網上夏令營等項目，是駐鎮高校國際文化交流的重要組成單位。盡管江蘇大學目前面向來華留學生開設了部分人文通識課程，包括中國概況、漢語、跨文化交際、法學、中國歷史等必修和選修課程。但是，尚未將來華留學生群體納入到中華優秀傳統文化通識教育體系之中，留學生可以修學的與中華優秀傳統文化相關的課程相對較少。基于駐鎮高校較多的來華留學生群體，我們認為高校應充分重視面向來華留學生進行的中華優秀傳統文化傳播教育，針對來華留學生的漢語水平及專業特點，專門設置來華留學生中華優秀傳統文化通識教育課程，建構一個適用于留學生的高校中華優秀傳統文化通識教育體系，系統的課程學習有助于依托留學生群體，進一步推動中國文化走出去以及中國國家形象的建構。

當代中國多次強調對中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展，大學生作為中華優秀傳統文化的主要傳承人和傳播者，面向其開展的中華優秀傳統文化教學需統籌規劃、協調發展，需進一步加強中華優秀傳統文化教學的應用性與服務性，充分利用地域文化優勢和高校特色學科優勢，真正使文化遺產“活起來”，真正讓高校人文通識教育課程中“活起來”，因地制宜地建構一個以中華優秀傳統文化教育為導向的高校中華優秀傳統文化通識教育體系。

參考文獻

[1]洪藝敏.對我國高校通識教育改革的再思考[J].現代教育科學，2010，（9）：58-60.

[2]左巖.人文通識教育轉變的一個維度：從“顯性知識”到“隱性知識”[J].湖南第一師范學院學報，2012，（5）：21-24.

[3]李加林，徐諒慧.高校通識教育核心課程體系建設研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2015，（1）：80-85.

項目基金：江蘇大學教改重點項目，項目編號：2017JGZD027

注 釋

①人民網：http：//politics.people.com.cn/n1/2017/0126/c1001-29049653.html

（作者單位：江蘇大學）