整本書閱讀策略的實踐研究

武小梨

整本書閱讀是教師在結合學生年齡特點和接受能力的基礎上，向學生推薦一些合適的閱讀書籍，并對其進行科學指導，以此來幫助學生完成對整本書內容的理解和感悟，培養學生閱讀習慣和閱讀能力的一種閱讀活動。

我們基于《義務教育語文課程標準》的要求積極進行閱讀課程的整合，堅持晨間誦讀，擴大學生閱讀面，強化學生閱讀習慣；夯實課堂中的單篇閱讀，使學生掌握基礎的閱讀方法，培養學生基本的語文素養；推行整本書共讀，讓學生運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，逐步形成一定的閱讀能力，提高閱讀的有效性。以此構建一個日常誦讀、課內閱讀、課外閱讀相整合的閱讀課程體系，提升學生的閱讀品質。同時，以校園讀書節為依托，打造活動載體，激發學生的讀書熱情，推動閱讀活動持續開展。

經過一段時間的實踐和探索，我們初步探索出靈動有致的整本書閱讀教學課型，并探索出形式多樣的整本書閱讀策略。

一、靈動有致的整本書共讀課型

為了提升教師整本書閱讀的教學水平與素養，提高課堂整本書閱讀教學的有效性，我們結合自己的教學經驗，經過認真的反思和總結，反復研討和交流，探索出了整本書共讀的教學課型：薦讀課、推進課、分享課、拓展課等。

1.薦讀課

教師在給學生推薦閱讀書目時，要說清推薦理由，可以從最吸引學生的問題或精彩的情節入手，激發學生的閱讀興趣，在此教師給他們有效的指導和啟發，從而讓學生愛上這本書，有想要去認真閱讀的強烈欲望，從而達到整本書閱讀的最終目的。如在引導學生共讀《“歪腦筋”木頭樁》時，可采用遞進式教學，先講故事激趣，引導學生猜一猜他是怎樣克服自己膽小和愛哭的毛病的，然后出示封面、目錄、插圖，觀察木頭樁的表情等猜故事情節，充分激發學生的閱讀興趣。

2.推進課

對小學生而言，整本書的閱讀既存在“讀完”的難題，又要面臨“讀懂”的困惑。因學生閱讀基礎的不同和學習能力的差異，便呈現出參差不齊的閱讀狀態和效果，因此需要教師對閱讀進行推進。推進課是對前段閱讀成效的交流匯報，解決學生閱讀過程中遇到的困難，使得后期的閱讀活動持續深入。在這個階段可以引導學生交流章節或主題、分享閱讀收獲、欣賞優美片段、交流閱讀方法、探討和解決閱讀困惑。如在閱讀《小鯉魚跳龍門》時，在推進課上，教師通過閱讀單的反饋情況安排了以下幾個環節：（1）反饋交流，談收獲；（2）直面問題，說困難；（3）欣賞交流，學方法；（4）調整策略，深入讀。通過及時的交流碰撞、答疑解惑，學生調整了閱讀策略，積蓄了閱讀能量，從而推進了持續而有深度的閱讀。

3.分享課

分享課能夠回顧閱讀過程，外化閱讀成果，延伸閱讀經驗，激發學生閱讀的持久動力。如在《神筆馬良》整本書閱讀后的分享課上，學生呈現出了閱讀單回顧、角色表演、手抄報、記錄卡、讀書筆記等多種交流形式的閱讀收獲。通過精彩紛呈、生動活潑的分享閱讀，學生不僅更深入地領會了《神筆馬良》故事的精髓，學到了許多傳統文化的小知識，領略到了中華民族優秀傳統文化的璀璨，還受到了陽光向上的傳統道德教育。

4.拓展課

一本書讀完之后，并不意味著閱讀的結束，教師要整合資源，進行多種形式的拓展延伸，將閱讀活動引向更為廣闊的時空，深化學生的讀書感受。如五年級下冊第二單元以“四大名著”為主題，因此，在本單元可以大膽地拓展整本書閱讀，組織學生在整本書閱讀的基礎上，開展閱讀交流、課本劇表演、讀后感、思維導圖總結、研學、觀影等活動。在整本書閱讀中，教師可采用影視鑒賞的方式進行閱讀指導。影視鑒賞不僅能鍛煉學生的觀察力，同時還能鍛煉其看待事物獨特的思考能力。在欣賞影視的同時，不僅可以娛樂身心，開闊視野，更能讓學生從另一個角度理解故事中的人物，加深對人物的理解。

為使學生對中國悠久的歷史和燦爛的文化有更深刻的認識，我縣各學校積極開展研學活動。洛陽博物館、龍門石窟、程園、范仲淹墓等都是學生研學的最佳選擇。都說最好的課堂在路上，通過研學之旅，學生不僅了解了深厚的華夏歷史，認識了家鄉的名人，更激發了大家不斷學習、傳承文化的激情，真正實現了主動學習、快樂學習的目標，相信研學之旅將會成為每位學生成長道路上的一份寶貴財富。

二、多姿多彩的整本書共讀課程

為了把中華優秀傳統文化經典誦讀與平時的教學活動結合起來，學校開設了晨誦課程；利用學生愛畫畫的特點，把繪畫與閱讀結合起來，形成讀寫繪課程；依據單元主題，適當開展主題閱讀活動；針對不同年齡段的學生還開設了不同層次的系列閱讀課程，如低年級的童謠、兒歌、童話故事，中年級的寓言故事、神話故事，高年級的小說、科普讀物等，最終形成了多姿多彩的整本書共讀課程。

1.晨誦課程

我們在學校開設了以適合學生的兒歌、優美的兒童詩及古典詩詞為主的晨誦課程。每天早上用詩歌開啟黎明，其主旨是使詩與學生產生聯系，充實學生的當下生活，通過晨讀，使學生與“黎明共舞”，感受詩中的情感、美感和音樂感。

2.讀、寫、繪課程

低年級學生和教師一起讀繪本、兒歌、詩歌等。低年級兒童識字少，語言表達得還不夠準確，但有豐富的想象力和積極的形象思維。因此選擇圖畫書讓他們能夠愉快地進入讀書狀態。讀、寫、繪的關鍵在于“讀”，以豐富的讀物來培養學生學習豐富的知識，讓他們喜歡學習，喜歡老師，喜歡學校，從而改善師生關系。“寫”“繪”是兒童閱讀后，通過繪畫、文字來表達自己的閱讀體驗及個人對世界的看法。培養低齡兒童的閱讀興趣和習慣，就是培養他們的想象力和觀察能力，從而使他們的語言表達更加豐富。

3.主題閱讀課程

在對整本書閱讀研究的實踐中，我們分主題進行了整本書的分類閱讀。紅色經典類有《小英雄雨來》《可愛的中國》《小兵張嘎》等；寓言故事類有《伊索寓言》《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》等；神話故事類有《中國神話傳說》《世界神話傳說》等；科普讀物類有《細菌世界歷險記》《爺爺的爺爺從哪里來》《十萬個為什么》等； 經典童話類有《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等；國內外名著類有《西游記》《三國演義》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《童年》《騎鵝旅行記》等。

三、從課內到課外，建立“三位一體”的閱讀體系

1.發揮教材功能，以一篇帶多篇的群文閱讀

為了讓學生在語文教學中增加閱讀量，習得閱讀方法，我們摸索出以一篇帶多篇的群文閱讀，為接下來的整本書閱讀打下了堅實的基礎，收到了良好的效果。如在教學文言文《精衛填?！窌r，我們選擇了《夸父追日》《嫦娥奔月》的白話文故事作為拓展閱讀材料;在教學《刷子李》時，我們選擇文章作者馮驥才《俗世奇人》里的《泥人張》《張大力》兩篇短文作為對比閱讀材料，讓學生感悟人物奇特的特點，深入地體會作者的表達之法，為下一步的習作做好鋪墊。以課文為依托，充分利用課外閱讀材料進行拓展交流，既引導學生對教材進行了更深一層的理解，同時也擴大了學生的閱讀量。

2.立足閱讀單元，由單篇帶整本書的拓展閱讀

教材編排了一定數量的節選課文，而節選課文所在的整本書內容較長，閱讀起來需要花費的時間較多，所以要提前布置給學生閱讀整本書的任務。例如，通過《蘆花鞋》的教學帶動《青銅葵花》整本書的閱讀，通過《火燒云》的教學帶動學生初步領略《呼蘭河傳》中景色描寫的魅力，通過學習《猴王出世》激發學生讀《西游記》的興趣，這樣通過一篇課文的教學來帶動整本書的閱讀。

3.立足閱讀策略單元，開展整本書閱讀

統編本教材從中年級開始每個年級編排了一個閱讀策略單元。三年級是“預測”，四年級是“提問”，五年級是“提高閱讀速度”，六年級是“有目的地閱讀”。通過學習這些單元，讓學生初步掌握一定的閱讀方法，然后教師有意識地讓學生運用所學的方法進一步讀一讀《愛麗絲夢游仙境》《海底兩萬里》《窗邊的小豆豆》。課內習得方法，課外運用方法，形成課內課外相結合的閱讀體系。

由教材的精讀課到略讀課，由一篇帶動多篇，進而帶動整本書閱讀，依托教材中的“快樂讀書吧”和課外整本書閱讀相結合，形成了從課內到課外、“三位一體”的閱讀體系。

四、運用對比閱讀，提高閱讀能力

1.同一題材，不同形式的作品進行對比閱讀

采用同一內容主題不同表現形式的文本，從不同角度、不同層次、有目的地進行比較閱讀，強調學生的發散性思維。如學習《景陽岡》一課時，可以將山東快書、戲劇和小說原文進行比較閱讀；學習《猴王出世》時，教師一方面可以引導學生讀《西游記》整本書，一方面開展觀影活動，讓學生觀看電視劇《西游記》里的“猴王出世”片段，通過對比，發現異同，感受同一題材不同表現形式所帶來的不同體驗。學生會發現同樣的內容因為表現形式的不同，呈現出完全不同的藝術效果。在教學過程中引導學生就同一題材運用不同的文學形式進行閱讀，對于拓寬學生的思維、提升學生的閱讀理解能力都有益處。

2.同一主題，不同作者的文章進行對比閱讀

母愛一直是歌頌的主題，但不同作者表達母愛的方式是不一樣的。為了讓學生感受這種不同，我們開展同一主題不同作者作品的共讀活動。比如閱讀冰心的詩《母親》、史鐵生的散文《秋天的懷念》、肖復興的散文《母親》等文章，通過這一主題的對比閱讀，引發學生的思考，從而加深和豐富學生對母愛的理解。

3.同一作者，不同的作品進行對比閱讀

二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為人文主題，編排有介紹大自然奧秘的兒童詩《要是你在野外迷了路》。為了加深學生探索自然科學的興趣和熱愛大自然的情感，教師可以選擇三篇科學兒童詩。這三篇科學兒童詩都融情趣與科學知識為一體，語言生動，韻律優美。同時這三篇兒童詩來自同一位作家戴巴棣的作品，把同一位作家的不同作品放在一起比較閱讀，不僅可以讓學生對作家的作品風格有所了解和感悟，還為學生搭建了課內外閱讀的橋梁?！吨参飲寢層修k法》詳細講述了大自然中植物傳播種子的方法；《要是你在野外迷了路》介紹了大自然中能夠幫助人們識別方向的自然現象；《大自然的語言》揭示了大自然給人類帶來的啟示。不同文本的閱讀螺旋式上升，不僅可以拓展學生的閱讀視野，讓他們初步感受兒童詩的特點，還能習得兒童詩閱讀的方法，提高自己的閱讀層次。

小學語文教材中有很多名家名作，通過比較閱讀該作家的不同作品，可以了解作家的創作風格、思想特點，感受他們的高尚情操和審美情趣，從而在更高層次上理解教材。如在執教“品愛國詩，悟赤子情”活動課時，可以將陸游在不同時期創作的《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《示兒》三首古詩放在一起教學，學生通過比較就會發現“愛國”貫穿了陸游的整個人生，直至臨終“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的叮囑，真真正正地體會到陸游的愛國情懷。

4.相同或相似體裁的文本進行對比閱讀

游記類文章一直是學生所喜歡的，我們借助《木偶奇遇記》《湯姆·索亞歷險記》《愛德華的奇妙之旅》《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游仙境》一系列的共讀課，總結出了讀游記類書籍的技巧和方法。

對于教材中的神話類文本的教學，教師也可以安排共讀《世界經典神話與傳說故事》和《中國神話故事》這兩本書，共讀之后，進行對比探究課教學，總結出外國神話和中國神話的異同。

5.塑造相似人物形象的作品進行對比閱讀

寫人文章是高年級學生接觸比較多的，但學生容易對人物形成一些概念化、程式化的認識，評價人物愛用一些套話、大話，這就要求教師要指導學生具體、準確、到位地分析人物形象。

如《將相和》中的藺相如和《晏子使楚》中的晏子，在與強國的交往中都表現出了過人的才智，是否都能用“機智”一詞來概括兩人的特點呢？通過比較閱讀學生發現，同是“機智”，二者的表現方式卻不同：與強秦相比，趙國又小又弱，藺相如要維護趙國的尊嚴、利益，危急中只能以命相拼，他的機智是與勇敢無畏結合在一起的；齊楚兩國都是大國，晏子為了不辱使命，雖也以退為進、語帶雙關地回擊楚王，但始終有禮、有力、有節，他的機智表現在敏銳縝密的思維和高超的語言技巧上。通過對晏子與藺相如人物形象的對比，再對學生進行寫作指導，學生就會很容易想清楚，要把人物寫得立體化，就要準確抓住人物的特點。

五、開展多種形式的讀寫活動

教師在引導學生閱讀的時候，要讓學生邊讀邊思考，然后批注，形成一種良好的讀書習慣。為了調動學生主動閱讀、樂于表達的積極性，我們開展了一系列活動：讀書交流會、演講比賽、親子共讀交流會、讀書小報評比、舞臺劇大賽、經典誦讀、詩詞小達人、詞語接龍、講故事比賽、主題征文等，讓學生在表達中領悟，進一步提高閱讀能力和表達能力。

這一系列活動的開展培養了學生的學習興趣，使學生更加喜歡閱讀。讀書能使學生接觸到多種知識，增長見識，對學習很有幫助，而且可以提高學生的表達水平。我們在日常的教學中，不僅要注重學生整本書閱讀的指導，也要有意識地訓練學生的表達能力。

我們通過對小學生整本書閱讀策略的實踐研究，提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力，增加了閱讀量，也激發了學生的寫作興趣，讓學生樂于習作、善于組材。同時，促進了學生讀書習慣的養成，提升了語文綜合素養。在探索小學生整本書閱讀教學策略的實踐中，我們結合教材和教育部推薦的閱讀書目，完成了105本共讀書目的教學設計，編訂了一套三本的《整本書共讀優秀教學設計》供老師們在指導閱讀時參考使用，有力地推動了地區整本書閱讀教學的開展。

（作者單位：河南洛陽市伊川縣教育局基礎教育教研室）

責任編輯 田 晟