《紅樓春趣》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

雷明　朱爽

一、直接導(dǎo)課，預(yù)習(xí)反饋

1.談話導(dǎo)入，板書(shū)課題

師：同學(xué)們，通過(guò)本單元前三課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了古典小說(shuō)的魅力。在中國(guó)四大名著當(dāng)中，《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)成就非常高，被譽(yù)為中國(guó)古典小說(shuō)的“金字塔”。今天就讓我們走進(jìn)曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，一起來(lái)學(xué)習(xí)第八課《紅樓春趣》。

2.借助提示，明確任務(wù)

師：本課選自《紅樓夢(mèng)》第70回。大家看，這是一篇略讀課文，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課題下面的閱讀提示，看一看我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪幾個(gè)。

生：有兩個(gè)，第一個(gè)是讀讀課文，能大致讀懂就可以；第二個(gè)是讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？

師：非常好，找得很準(zhǔn)！一共有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是讀讀課文，能大致讀懂故事就可以了。

3.預(yù)習(xí)反饋，梳理方法

師：咱們先來(lái)看看課文中的字詞，大家掌握得怎么樣？一共三行詞，我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀。你來(lái)讀第一行。

生：恰似、窗屜子、嫣紅、忌諱。

師：字正腔圓！請(qǐng)坐！請(qǐng)你讀第二行。

生：晦氣、高墩、寶釵、敞地。

師：聲音響亮！請(qǐng)坐！請(qǐng)你讀第三行。

生：襲姑娘、晴雯、豁喇喇。

師：最后一個(gè)詞“豁喇喇”，“豁”讀四聲，跟我讀。這是一個(gè)擬聲詞。

師：同學(xué)們，大家在閱讀古典小說(shuō)的時(shí)候都用了哪些方法？請(qǐng)結(jié)合本文的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我聯(lián)系上下文，讀懂了“籰子”是放風(fēng)箏的工具。

師：很好！聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀。（板書(shū)：猜讀）

生：遇到難理解的詞語(yǔ)，我會(huì)借助資料幫助理解。比如“窗屜子”，通過(guò)查閱資料，我知道是指窗戶上糊冷布或釘鐵紗等用的木框子。

（師板書(shū)：借助資料）

師：我們來(lái)看書(shū)中的這句話。“丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來(lái)。”這是課文中一處難理解的語(yǔ)句，我們先一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀）

師：剛才那位同學(xué)聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀，讀懂了“剪子股兒”“籰子”都是與風(fēng)箏有關(guān)的物品。很好！其實(shí)，當(dāng)我們遇到一些難理解的語(yǔ)句，在不影響理解故事內(nèi)容的前提下，我們還可以選擇跳讀。往后面讀著讀著，回過(guò)頭來(lái)也可能就明白了。（板書(shū)：跳讀）

師：那同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中，還有哪些疑問(wèn)呢？

生：“放晦氣”是什么意思？

師：上課的過(guò)程中，你一定會(huì)明白的。

生：《紅樓春趣》中的“春趣”表現(xiàn)在哪里？

師：你很善于思考。“春趣”表現(xiàn)在哪里呢？有同學(xué)知道嗎？沒(méi)關(guān)系。看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題值得我們走進(jìn)文中細(xì)細(xì)思考。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用猜讀、跳讀的方法，快速默讀課文，找一找“春趣”表現(xiàn)在哪里，可以圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，也可簡(jiǎn)單批注。

二、初讀課文，探尋“春趣”

1.情節(jié)之趣

生：我從“于是丫頭們拿過(guò)一把剪子來(lái)，鉸斷了線，那風(fēng)箏都飄飄飖飖隨風(fēng)而去”這句話中讀出了樂(lè)趣。

師：你讀出了剪風(fēng)箏這個(gè)情節(jié)帶給我們的樂(lè)趣。謝謝你！（板書(shū)：情節(jié)）大家放風(fēng)箏放得好好的，為什么要把風(fēng)箏線鉸斷呢？

生：放風(fēng)箏是為了放晦氣。

師：是的！文中一共有三處講到了放晦氣。（出示）

黛玉笑道：“可是呢。把咱們的拿出來(lái)，咱們也放放晦氣。”

探春笑道：“橫豎是給你放晦氣罷了！”

眾人都說(shuō)：“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷。”

師：聯(lián)系這三句話，你能讀懂什么是放晦氣了嗎？

生：放晦氣就是把病根兒都放了去了。

師：很好！請(qǐng)大家一起看一下課文后面的閱讀鏈接，這是選自林庚寫(xiě)的文章《風(fēng)箏》，咱們就來(lái)讀最后一個(gè)自然段，看看有沒(méi)有和課文中有相同的說(shuō)法。（出示）

風(fēng)箏在傳說(shuō)中被認(rèn)為是放晦氣的，所以落到誰(shuí)家院子里，那家必定趕快把它撕掉。但在我放風(fēng)箏以來(lái)，此說(shuō)大約已被玩的人忘記了，小孩子有風(fēng)箏自然拿去放，沒(méi)有風(fēng)箏呢，心里總很希望憑空能掉下一個(gè)來(lái)。記得好像是在正月，有一個(gè)綠色的水桶樣子的風(fēng)箏，底下垂著一條綠絨絨的細(xì)長(zhǎng)尾巴，每天清早必定從我家屋角斜飛過(guò)去。我真想把那“水桶”拿過(guò)來(lái)，好像那上面拴著青青的童心飛入如碧海的晴天中去。

生：也提到了放風(fēng)箏就是放晦氣。

師：看來(lái)這是一種民俗。通過(guò)對(duì)比，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎？

生：林庚在文中提到“此說(shuō)已被玩的人忘記了，小孩子有風(fēng)箏自然拿去放，沒(méi)有風(fēng)箏呢，心里總很希望憑空能掉下一個(gè)來(lái)”。

師：是的！現(xiàn)在大家喜歡放風(fēng)箏，更多的是感受放風(fēng)箏給我們帶來(lái)的快樂(lè)，這也是一種文化的傳承。借助課后鏈接資料，讓我們加深了對(duì)“放晦氣”的理解。既然說(shuō)到情節(jié)之趣，那有趣的地方可多了，誰(shuí)有補(bǔ)充？

生：第3自然段，寶玉讓丫頭們?nèi)ツ蔑L(fēng)箏，拿一次沒(méi)拿來(lái)，再去拿一次還沒(méi)有拿來(lái)。

師：是的，取風(fēng)箏的過(guò)程真可謂是一波三折。

2.人物之趣

生：我從“寶玉說(shuō)丫頭們不會(huì)放，自己放了半天，只起房高，就落下來(lái)，急得頭上的汗都出來(lái)了。眾人都笑他，他便恨的摔在地下，指著風(fēng)箏說(shuō)道：‘要不是個(gè)美人兒，我一頓腳跺個(gè)稀爛！”中讀出了寶玉很有趣。

師：你抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，讀出了人物給我們帶來(lái)的樂(lè)趣。（板書(shū)：人物）

3.風(fēng)箏之趣

生：我從“丫頭們聽(tīng)見(jiàn)放風(fēng)箏，巴不得一聲兒，七手八腳，都忙著拿出來(lái)：也有美人兒的，也有沙雁兒的”這句話中知道，大家一聽(tīng)說(shuō)要放風(fēng)箏都很開(kāi)心。

師：你從人們的動(dòng)作讀出了大家的心情，是非常激動(dòng)，興奮。很好！你再看看，這句話中提到一些風(fēng)箏的名字，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧！

生：美人兒的，沙雁兒。

師：是的，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章里寫(xiě)到了很多風(fēng)箏名字？找一找有哪些？直接說(shuō)！

（生七嘴八舌地說(shuō)風(fēng)箏的名字）

師：對(duì)了，讓我們一起來(lái)看大屏幕。大觀園里人們放風(fēng)箏，不僅數(shù)量多，而且樣式美。大家可以想象一下，此時(shí)他們?cè)诖笥^園里放風(fēng)箏，放眼望去，各種各樣的風(fēng)箏，風(fēng)箏帶給他們的樂(lè)趣就不言而喻了。我們讀懂了，這春趣里有風(fēng)箏之趣。（板書(shū)：風(fēng)箏）

師：經(jīng)過(guò)交流，我們讀懂了這春趣里既有風(fēng)箏之趣，也有情節(jié)之趣，還有人物之趣。小說(shuō)的情節(jié)離不開(kāi)人物，這個(gè)故事中最主要的人物是誰(shuí)呀？

生：寶玉。

師：那么，我們就一起來(lái)看看寶玉又帶給我們哪些樂(lè)趣。

三、細(xì)讀課文，感知形象

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出與寶玉相關(guān)的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單批注寶玉是一個(gè)什么樣的人。

（生自學(xué)）

師：同學(xué)們的收獲滿滿的，那就讓我們?cè)谛〗M內(nèi)分享交流一下吧！

（小組交流）

師：好，時(shí)間到了，哪個(gè)小組第一個(gè)來(lái)？有請(qǐng)！

（小組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)，其他組適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。）

1.善良

生：我們從第1自然段中體會(huì)到了寶玉的善良。

師：咱們來(lái)看一下原著第70回，還有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

寶玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無(wú)人煙處，我替他寂寞。想起來(lái)把我這個(gè)放去，教他兩個(gè)作伴兒罷。”于是也用剪子剪斷，照先放去。

師：通過(guò)這處資料，再次印證了寶玉的善良。（板書(shū)：善良）

2.率直

生：我們組從第4自然段中體會(huì)到了寶玉的率直。

師：其實(shí)，清代有位評(píng)論家涂瀛也有和我們相似的觀點(diǎn)。（出示）齊讀！

生：（齊）寶玉，圣之情者也。

（師板書(shū)：率直）

生：我們組有補(bǔ)充，我們從第4自然段中讀出了寶玉是一個(gè)急性子。

師：你們贊同嗎？我們一起來(lái)聯(lián)系上文第3自然段，你覺(jué)得寶玉是一個(gè)急性子嗎？

生：不是，如果寶玉是一個(gè)急性子，風(fēng)箏兩次都沒(méi)有取來(lái)，他一定會(huì)發(fā)火。

師：（豎起大拇指）言之有理。

師：經(jīng)過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)寶玉是一個(gè)善良、率直的人。但是，寶玉的父親卻是這樣評(píng)價(jià)他的。（出示）

“將來(lái)酒色之徒耳！”

“他未曾作，先要議論人家的好歹，可見(jiàn)就是個(gè)輕薄人。”

“無(wú)知的業(yè)障，你能知道幾個(gè)古人，能記得幾首熟詩(shī)，也敢在老先生前賣(mài)弄！你方才那些胡說(shuō)的，不過(guò)是試你的清濁，取笑而已，你就認(rèn)真了！”

“無(wú)知的蠢物！你只知朱樓畫(huà)棟，惡賴(lài)富麗為佳，那里知道這清幽氣象。終是不讀書(shū)之過(guò)！”

師：同一個(gè)人，父親眼中的賈寶玉為何是另外一個(gè)樣子呢？感興趣的話，可以找來(lái)原著讀一讀，相信你對(duì)寶玉的印象會(huì)更加深刻。

四、課外延伸，拓展閱讀

師：《紅樓夢(mèng)》中人物眾多、個(gè)性鮮明，有趣的故事不勝枚舉，像寶釵撲蝶、晴雯撕扇、劉姥姥進(jìn)大觀園。請(qǐng)大家運(yùn)用猜讀、跳讀、借助資料的方法讀名著故事，品百味人生。

【評(píng)析】

《紅樓春趣》是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。本單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。作為本單元的略讀課文，則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法感知寶玉的人物形象。結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元語(yǔ)文要素和文本特點(diǎn)，縱觀本課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)先行，促進(jìn)閱讀方式的變革。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，為了提高課堂效率，凸顯略讀課文作用，雷老師在課前設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)單：（1）運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的古典名著閱讀方法理解本課有難度的字詞句。教學(xué)時(shí)，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)品讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)組織學(xué)生運(yùn)用查找資料、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀的方法理解“窗屜子”“剪子股兒”“籰子”等這樣的詞語(yǔ)，為理解課文內(nèi)容掃清障礙。（2）整體感知，記錄整理閱讀課文時(shí)的問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略可以加深對(duì)課文內(nèi)容的思考。教學(xué)伊始，雷老師引導(dǎo)學(xué)生梳理反饋獨(dú)立閱讀時(shí)的疑問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更聚焦。運(yùn)用預(yù)學(xué)單，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下靈活運(yùn)用閱讀方法和策略，改變了閱讀行為，提高了閱讀效果。

2.關(guān)注學(xué)情，通過(guò)感受理解探尋“春趣”。

依托學(xué)生的問(wèn)題，順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)探尋“春趣”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體味大觀園內(nèi)眾人放風(fēng)箏的場(chǎng)景。由于學(xué)生缺乏抽象概括和統(tǒng)整思考的能力，因此在探尋“春趣”時(shí)只能從文本中抽離個(gè)別詞句品味“春趣”之所在。教學(xué)時(shí)依托故事情節(jié)賞析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，經(jīng)過(guò)集體建構(gòu)梳理出情節(jié)之趣和人物之趣，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注風(fēng)箏的名稱(chēng)、樣式和色彩體會(huì)風(fēng)箏之趣。看似簡(jiǎn)單的整合歸類(lèi)，但對(duì)于學(xué)生思維認(rèn)知是一種質(zhì)的提升，將原本的碎片化的信息進(jìn)行統(tǒng)整，使得學(xué)生厘清了課文思路，明了作者的寫(xiě)作順序，感受到了文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力。

3.互文閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)的途徑。

在探尋“春趣”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)引入課后林庚的散文《風(fēng)箏》片段，拓寬了學(xué)生的文化視野，加深了學(xué)生對(duì)放晦氣的理解。學(xué)生知曉放風(fēng)箏這一民俗活動(dòng)的歷史悠久，感受到民俗文化的傳承。為了深入理解寶玉的形象，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和思考。在匯報(bào)交流時(shí)，雷老師適時(shí)補(bǔ)充原著情節(jié)和名人對(duì)寶玉的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容理解人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受寶玉的“圣之情者也”，為學(xué)生整本書(shū)閱讀做鋪墊。學(xué)生在互文閱讀中成為主動(dòng)的閱讀者、多面人物形象的評(píng)價(jià)者。

面對(duì)這樣一篇情趣豐厚的略讀課文，教學(xué)時(shí)把握住學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的度，學(xué)生就能在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，解開(kāi)文章表達(dá)的密碼。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽(yáng)分校教育集團(tuán)/河南洛陽(yáng)市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴