“真”學習緣自“巧”設計

付亞奇

《母雞》是四年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品。每一篇文章的內容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感——對動物真正的喜愛和真誠的贊美。在他們的筆下，性格古怪的貓、慈愛盡職的母雞、高傲的白鵝，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，這一要素在第一單元“初步體會課文表達的思想感情”的基礎上，又提高了要求，強調不僅要體會文章所表達的情感，還要關注作家是如何表達的。學習《母雞》一文，不僅要落實以上教學目標，還要通過與《貓》進行對比閱讀感受作者在表現動物特點和表達情感上的異同。

《母雞》是一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的態度變化，塑造了一位“偉大的雞母親”形象，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分描寫母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大母親的形象。作者對母雞的情感由討厭轉變為尊敬。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。這篇課文的重點、難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大并通過比較老舍兩篇文章的特點，體會作者是如何表達對動物感情的，同時感悟作者的語言風格，加強語言實踐。

一、“厭”之有據，細表達

課文的前三個自然段圍繞“我一向討厭母雞”這一中心句展開描寫。作者討厭母雞的叫聲——“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！有的時候，它不這樣亂叫，而是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩來。”作者討厭它“欺軟怕硬”——“它永遠不反抗公雞，有時候卻欺侮最忠厚的鴨子，更可惡的是遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠咬一口，咬下一撮兒毛來。”作者還討厭它喜歡拼命“炫耀”——“到了下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績；就是聾人也會被它吵得受不了。”

可以說作者對母雞的厭惡滲透進了每一個文字、每一個標點。對于這部分的學習，我設計了兩個活動來幫助學生完成學習。第一個活動便是朗讀，讓學生在圈畫關鍵詞句之后，先自己讀并談談感受，說說討厭什么，討厭到了什么程度。然后再讓學生在小組中讀給伙伴聽，讓伙伴談談聽了小組同學的朗讀有什么感受。最后再讓學生齊讀或在全班同學面前朗讀，讀出“厭惡至極”的程度。第二個活動便是通過小組合作討論完成學習單，讓學生通過這個學習活動學習作者是如何把對母雞的討厭表達得如此清楚且生動。如：沒有理由地亂叫令人生厭，細聲細氣的叫聲令人難受，“欺軟怕硬”的作為令人憤怒，“拼命炫耀”的樣子令人煩躁……都是小事，都是細節，在作者看似不經意的表達中傳遞了作者對母雞的厭惡之情。沒想到，討厭的感情在老舍先生的筆下也能如此真實、鮮活。

二、“喜”之有理，生敬畏

如果說前三個自然段的表達得益于細節的自然流露，那么課文第4～9自然段的描寫則是在不同層面的對比中升華了作者的感情。作者通過對“一只孵出一群小雛雞的母雞”的觀察，描寫了它“日夜守護雞雛”“為雞雛覓食”“教雞雛本領”等生活場景，把“我不敢再討厭母雞了”這一中心解析得深刻感人。母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的形象也在一段又一段的文字描述中愈發立體、高大。對于這一部分的學習，我設計了以下三個教學活動。

1.抓動詞，讀出畫面

“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽；挺著身兒預備作戰；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。”對于第5自然段的學習，除了抓住關聯詞“不論……還是……總……”來感受母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦外，重點讓學生圈出母雞在警戒時的一連串動作，并在情境中指導學生朗讀，讀出畫面，讀出母雞每一個動作所飽含的對雞雛的愛。再把第8自然段描寫母雞夜間守護雞雛的文字與第5自然段的內容關聯起來，更能感受到母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦。

2.巧對比，悟出不易

“發現了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。結果每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。”這是課文第6自然段的內容，可以設計“比與悟”的教學活動讓學生習得知識和技能。

在這個教學活動中，學生能夠通過自主學習或合作學習找到三個對比點：一是“咕咕地緊叫”和第1自然段的“嘎嘎亂叫”對比，發現叫聲不同、描寫不同、情感不同；二是“圓圓地下垂”和“消瘦了許多”進行對比，感悟母雞的負責和慈愛；三是“連大公雞也怕它三分”和第2自然段的“它永遠不反抗大公雞”進行對比，領會“母親”這個角色的責任和不易。

3.設情境，大聲說愛

“它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。”有了前面兩個學習活動的梯度鋪墊，在這個教學活動中，學生的情感在自由朗讀中與文字產生共鳴。聯系生活經歷，談談點滴小事，母親這個名詞越來越有溫度，母親這個形象越來越真切感人。此刻，在背景音樂的烘托下，在老師創設的情境中，學生分三層疊加誦讀第9自然段的內容——“它負責，慈愛，勇敢，辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。”

三、“比”之有法，辨表達

連續學習了老舍先生的兩篇作品《貓》和《母雞》，學生已經深深被作者的表達藝術所吸引。作者的語言樸實自然，選取的事例小而實，但整體的效果卻妙趣橫生、耐人尋味。將兩篇文章放在一起進行對比閱讀，針對表達辨析異同不失為一種良好的學習方式。于是，我設計了一份學習單，讓學生從文章結構、語言表達和情感表達等方面找出相同點和不同點。學生先自主完成，然后再和學習伙伴交流，進而修改自己的學習單。這一學習活動的落實，不僅激發了學生的閱讀興趣，同時也給學生開辟了一種新的學習路徑。學生學習語文的思路更開闊，方法更多元，甚至可以重構語文學習的方式。

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。”把閱讀、品味、思辨、感悟留給學生，讓學生真正成為語文學習的主人；把點撥、啟發、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。以自讀自悟體會作者是如何表達對動物的感情的，以對比閱讀開闊眼界、活躍思維，在讀、畫、品、悟中加深理解作者的語言風格，在交流表達中落實語文要素。閱讀鑒賞鏈接教學活動，幫助學生在積極的語文實踐活動中積累、構建，并在真實的語言運用情境中充分表達。學生在一個又一個有關聯、有梯度的學習實踐活動中學會感受、學習觀察、學會表達、學習思辨……

義務教育語文課程培養的核心素養受到了三方面的影響：社會要求的變化、學習科學的發展和變革經驗的反思。因此，我們要重新認識有意義的學習，變革學習方式，促進學習真實發生，讓語文學習方式符合時代的要求。語文學習方式要突出以學生為主體的過程性體驗，構建真實、富有意義的學習情境，以拓展學生語文學習任務群的實踐空間，讓學生在“親歷—反思—抽象—檢驗—交流—重構”的完整體驗中建構新的思考與認識。

（作者單位：北京第二實驗小學洛陽分校教育集團）

責任編輯 田 晟