讀書是教師最好的詩與遠方

劉丹丹

“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣，把人帶往遠方。”我總認為這才是對讀書最好的描述。作為一名語文教師，我心中總是有些浪漫和詩意存在，所以每當讀到這句話，心中就會生出讀書時的美好和向往。奔跑在教育的原野上，偶爾會感到心靈的荒蕪和知識的枯竭，但總會有一本書像一汪清泉，浸潤我們的心田；又或者像一棵樹，搖曳心中的芬芳。

《給教師的100條建議》這本經典的教育專著中的100條建議，每條談一個問題，既有生動的實例，又有精辟的理論分析。每一位老師走上講臺時，都應該讀過，而且會不止一次地讀。我上班至今，也是多次翻看，可每一次讀，都好像是第一次，都會發現許多新的理論和建議。我想也許是因為工作的時間越長，對專業的思考就越深，所關注的角度也隨之不斷調整，所以每一次的收獲各有不同。

書中多次提到“思考”“思維”，并提到 “閱讀時思考，思考時閱讀”是學生學習時應具備的一種能力，我們在教低年級的時候，就應該仔細研究。我是喜愛帶學生讀書的，但我卻沒有考慮過閱讀時學生是否有思考，這讓我陷入了沉思，我回憶課堂上學生讀書時的狀態。早讀時，帶著學生一起讀古詩、讀美文學生有思考嗎？上課時，學生輪番讀課文時有思考嗎？課下，學生閱讀自己的書籍時有思考嗎？而我們又該如何培養這項能力呢？書中提到讓學生從思考中獲得知識，教師必須充分了解學生的知識狀況，成為學生腦力勞動的指導者。教師在教的同時，也要用發展的眼光往前看，你教一年級那么你就應該提前看看四年級的教學內容，熟知后在自己的心中有一個完整的階段訓練計劃。這恰恰也是我們在閱讀時所要思考的。教學不應該為一日所教，而應該是為一生所教。

到大自然中去。蘇霍姆林斯基多次提到了帶學生到大自然中去，讓學生通過感受自然界的各種事物，來激發頭腦中的詞匯，從而自然地讓學習發生。他說在教學生們寫作時，自己必定會寫一篇小文，也就是老師要寫下水文。他會寫很多有關自然界的文章，讓學生欣賞，還帶著學生走到森林，走到草地，走到小河邊，讓學生去看、去聽、去感受，然后把自己頭腦里的詞匯調集起來，并把這些詞匯進行再創造，文章自然就好了很多。而且他的大自然不局限于校園，還可以是更廣闊的天地。

當然，這樣的教學也有很多擔憂存在，但偶爾的走出教室到自然中去，也是有利于學習的。我們可以根據班級情況，利用分組或者認領任務等方法，讓學生進行活動，而且一定要有條理地一步步進行，不要大面積地布置任務，也不要空有頭銜。記得有一次，我們的美術老師讓學生去操場上尋找紋路，學生都很激動，在井蓋上、樹皮上、石頭上、欄桿上……都尋找到了美麗的紋路，然后回到教室，利用這些紋路創作作品。學生對這樣的課非常喜歡，寫作課上有很多學生寫到了這一節課，興奮之情洋溢其中。我記得有一個學生寫道：“柳樹皮是灰褐色的，它干裂的紋路就像是老奶奶皸裂的手。”這樣的用詞完全來自于大自然的激發，在這里他們用心感受，調動了所有的感官來觀察他所關注的事物，這個事物在他的頭腦中活了。

有時，我也會在想，閱讀課我們不可以到校園里去嗎？春日時，在花兒交錯的芬芳處，夏日里，在綠樹掩映的陰涼處，我們讀書豈不更加愜意。數學課我們不可以到校園中嗎？在實地中讓學生測量，了解方形和方體的區別，了解形狀、邊框……學生們的思維豈不更會被刺激。我們應該敢于去嘗試、去創造，用多種手段輔助我們的課堂。當課堂需要走向教室外面，我們應該大膽實踐，不要怕麻煩帶學生去感受，要讓真正的思維自然地發生。

蘇霍姆林斯基在文中提到，教師要敢于善于進行創造性研究，要針對事實進行研究。在連續教一、二年級的幾年里，我也一直抱著研究的態度，看待這個年齡段學生的學習特征，重點觀察了寫作和識字的教學方法，并做出了很多的嘗試，但卻沒有什么效果。這是我一直糾結又郁悶的地方，我想我研究應該算是事實，我的主要目的是針對低年級課堂的兩大難點尋找到一套符合學生年齡特點的學習方法，關鍵在于有趣又有效。

經過兩輪的實踐，有了一些基本效果，但卻還沒有固定的體系，也沒能拿出一些有意義的文字材料。我想第一是我的切入點太大了，第二是我的研究方法還不夠細致和深入，第三是我的整理、思考能力還欠缺，下的功夫還不夠。那么接下來，我應該重新審視，找到新的切入點，并把之前存的資料拿出來整理，得出結論并繼續深入。

在我們的日常教學中，存在的問題很多，一些小的事其實也是大難題。比如學生識字困難，不夠細致，專注力不夠，與人交往困難……這些問題我相信每一位教師都會經常遇到，每位教師也都有自己的解決方法。但這些方法是真正解決了學生的根本問題，還是只解決了自己課堂上的問題？像書本里所說，我們都應該抱著研究的態度去看待教學上出現的問題，真正深入地進行創造性研究，我們才能成為真正意義上的教育者。走得慢一點，步子穩一點，讓自己做的每一件事都更有意義。

“我建議每一位教師都來教育日記。”記得有多位名師都在談論中提到過有寫教育日記、教育隨筆的習慣，這些記錄是思考和創造的源泉。我們的校長也經常談到，“堅持寫教育札記，不要把它當作負擔，而是成為一種習慣，每一次記錄都是一筆財富的積累”。我曾最長堅持寫了一年300多篇班級日記，從剛開始為記錄而記錄，到堅持一段時間后的自然行為；從剛開始機械地記錄班級的瑣碎日常，到慢慢對某個事件或現象的長期觀察和記錄，然后從中尋找轉變方法，開始能集中思想，對某一個問題進行深入思考。在帶一年級新班時，因為剛剛走入新的環境，學生很不適應，早上經常有哭鬧的現象，我記錄了幾個學生哭鬧的行為，連續地觀察和思考解決問題的方法，我發現這相似的行為背后，原因各不相同，也一次次提醒我站在學生的角度看學生，除了耐心等待，更需專業、智慧，這也為我所思考的“如何消除入學焦慮”提供了可操作的事實案例。

每一次閱讀，都有新的思考，也許就是這本書的經典和魅力之處。教師是一名教育者，更是一位學習者，在前方漫漫的路途中，為了達到心中的詩和遠方，讀書是最好的也是最簡單的途徑。

（作者單位：北京第二實驗小學洛陽分校教育集團）

責任編輯 田 晟