OBE教育理念下如何提升小學生足球技戰術

文 / 林文斌

◆ 當下，越來越多先進的教學理念被應用到教學實踐中。OBE教育理念的貫徹與實施，對教師的綜合素養提出了更高要求。于小學足球教學而言，教師需將培養學生各項能力為落腳點，合理組織教學活動。足球技術與戰術培養是足球教學的重要構成部分。本文以OBE教育理念為研究視角，分析了提升小學生足球技術與戰術的有效對策。

◆ OBE教育理念；小學生；足球；技戰術

新課程標準下，對小學足球教學有了更高的期許。教師在向學生傳輸足球理論知識的同時，更應從長遠角度出發，積極向學生傳授足球技術與戰術。從課堂教學來看，教師可將微課、互動式授課、小組討論等多元化教學手段應用到課程教學中，以此全面賦能小學足球教學，提高學生技術與戰術。

1 OBE理念概述

OBE概念又稱為成果導向教育，主要體現為以下教育特點。學習成果講究最終性，即學生在完成整個學習過程積累下來的最終結果；是學生在日積月累中將知識內化、深耕的過程；是學生所知所了解的內容，既包括實際的學習能力，也涵蓋了價值觀或者其他類型的情感因素；是可持久存在的成績，即學生經過長期的學習、訓練或者實踐后累積的成果；是具有較強的實用性，學生可憑借自身能力，將成果合理應用到后續實踐中，繼而創造更多的成績[1]朱文彬.游戲練習法在小學水平二足球技術教學中的實驗研究[J].試題與研究,2021(26):97-98.。

2 OBE理念下小學生足球技戰術培養影響因素

一是教師執教能力。教師是小學足球技戰術培養主體，足球教練員等級、所持等級證書、執教時間等在一定程度上體現著教師執教水平。在教學實踐中，部分小學足球教練員為其他類型體育教師兼任，甚至未獲取相應資格證書，導致整體足球教練員隊伍的執教水平有待進一步提升。

二是小學生足球技戰術水平。技術是完成足球戰術的先決條件。換而言之，足球戰術完成情況取決于足球運動員的技術水平高低。與此同時，高效地完成足球戰術亦能提升足球技術。在教學實踐中，小學生年齡尚小，掌握的足球技術有限。隨著年齡的增長，其認知水平與身體素質會有所提升，技術、戰術積累不斷增加。

三是小學生觀察能力、思考力、判斷力。賽場上，小學生觀察力會對思考力與判斷力產生影響，甚至體現著其競技水平。具備良好的觀察能力是足球運動員必備的素養之一。憑借觀察力，有利于運動員更好地掌握賽場形勢，進而發揮出技戰術最佳水平。然而，受小學生認知水平影響，多數小學生的思考與判斷力能力有限，并不能結合觀察到的現象進行及時的研判，影響到技術與戰術發揮水平。

四是隊員配合度。足球運動講究團隊協作，只有隊員互相協作、團結一致，方可高效地完成比賽任務。比賽環境下，場上形勢瞬息萬變，足球隊員間互相制約，互受影響。同伴水平會直接影響到配合度，以及最終技戰術行動發展趨勢。

五是小學生比賽心理狀態。足球比賽具有較強的競爭性，在激烈的比賽情境下，學生難免會出現緊張情緒。而學生的比賽心理狀態直接影響到技術與戰術發揮。換而言之，有些小學生的心理狀態較好，可科學合理應對賽場上的變化。反之，有些小學生心理狀態缺乏平穩性，因過于緊張，不能發揮出技術與戰術最佳水平。

3 OBE教育理念下提升小學生足球技術對策

掌握足球技術是提高學生足球戰術的先決條件。在比賽實踐中，運動員技術水平越高，越能在賽場上高效執行各項戰術。因此，OBE教育理念下，教師可提升學生足球技術水平為導向，為學生引入多元化的技術培訓方法。

3.1 引入微課教學法，提高足球技術培訓信息化水平

一是設計課前微課，為學生創設自主學習空間。信息化時代背景下，將現代化信息技術與技術培訓相融合，有利于創新技術培訓方式，提升技術培訓質效。將微課引入課前預習環節，教師可將提前制作好的微課上傳至學習平臺，供學生自主下載，實施自主化學習。這有利于學生提前熟悉足球技術知識，總結出理解不了的足球技術與知識，繼而帶著疑問融入課堂教學中。在訓練環節，教師亦可將足球技能拍攝成視頻，供學生反復觀看并掌握足球技術要領。因微課操作便捷，學生可放慢播放速度，有效掌握動作規范或者細節性變化，幫助學生積累實踐經驗，提高足球技術訓練的針對性[2]林曉偉.素質訓練對小學生足球技術的影響[J].體育風尚,2021(08):279-280.。

二是優化課堂互動，加深對知識理解。在課堂教學中，學生在觀看微課的過程中，教師可鼓勵其結合技術重難點展開交流與溝通，以此掌握技術規范與動作要領。比如，多數學生反映在學習足球運球技巧時較為吃力。此時，教師可結合學情重點突破足球運球技巧教學。教師可讓學生提前觀看技術動作視頻，觀看結束后，安排學生圍成大圓，隨機抽取學生在圓圈內進行動作示范。其他學生則需仔細觀察示范生的運球技巧或動作規范，發現運球技能中是否存在不足或者存在違規現象。觀察結束后，教師可引入生生評價，引導學生在糾錯中深度理解與內化技術知識。教師也需發揮自身的評價作用，對于學生評價中的不足進行補充與完善。

三是關注課后復習，增強學生足球技能。足球訓練并非一蹴而就的，學生需保持毅力與耐力，積極投入到課后復習環節，實現以練促學、以練強技的目標。無論課前還是課后，教師均需調動學生的自主學習積極性，鼓勵其記憶與反復練習足球動作，以此全面提高技術水平。此外，在結束課堂教學后，教師要敦促學生結合課堂中未全面把控的知識點展開針對性的課后復習。學生可反復觀看微視頻，鞏固動作要領并進行動作示范與訓練，以此加深對技術動作的理解與內化。

3.2 融合比賽教學法，打造趣味化培訓課堂

小學生活潑好動喜熱鬧，并處于身體發育初步階段。在體育教學中，教師應結合學生的身心特點、教學需求、學情等多元化因素，為學生引入比賽式教學法，使學生在趣味化的課堂教學中掌握新技術、運用新技術。大量的教學實踐表明，比賽式教學法是激發學生足球技術學習興趣的重要手段，可實現以賽代練、以賽促學、以賽強技的教學目的。

比如，在組織墊球、傳球等基礎性的足球技術訓練時，學生在掌握了理論知識與技術要領后，教師可將學生劃分為五人一組，為學生組織男女組合足球賽事、足球比賽等。為取得好成績，在濃厚的比賽氛圍中，更能激發學生的斗志，喚醒學生記憶力，將掌握的墊球或者傳球技術應用到比賽中，體會到成就感，對學習足球技術產生更濃厚的興趣。

為充分發揮出比賽式教學教育價值，教師可在教學初期以游戲化形式組織比賽，充分調動小學生學習足球技術的積極性。在掌握了基本的技術要領后，再組織對抗賽。在開展對抗賽前，教師可將足球比賽規則以多媒體形式講解給學生，在足球規則、理論與技術的支撐下，推動小組對抗賽順利進行，繼而提高小學生的足球技能水平。

3 OBE教育理念下提升小學生足球戰術的對策

3.1 實現技戰術培訓間的融合

掌握足球技術是培養運動員戰術的重要前提。具備較高的技術水平，運動員才能在足球賽場上合理執行戰術方案。為提高學生足球戰術，教師需打好學生的足球技術基礎，切勿為學生安排超過其自身技術水平的戰術訓練。教師可結合小學生的戰術知識或者體育技能等，遵循從低水平到高水平的培養原則，并以個人戰術知識與技能培養為起點，循序漸進地向小組戰術知識與技術培訓過渡，以此幫助學生掌握全面的球隊戰術技能。比如，在現實中，如果小學生缺乏2對1配合方面的知識，則不能從整體上掌握攻守配合戰術知識。

3.2 加大心理素養培養力度

學生能否順利應用足球戰術與其心理素養息息相關。因此，教師需將培養足球戰術意識貫穿到足球戰術教學的全過程。此外，良好的戰術訓練與比賽效果會增強學生的戰術意識。為優化足球訓練與比賽效果，就需學生具備良好的意志力與心理自控力。在戰術訓練過程中，學生需結合足球場上情況形成相應的戰術目標，并結合目標確定下一步戰術行動。在應用戰術時，會遇到一些阻礙。而如何應對困難則反映著學生的意志品質高低[3]代奇勇.小學體育足球教育中基本戰術的培養研究[J].學苑教育,2019(22):17.。

一是從教學實踐來看，足球戰術訓練中的常見困難多來自于學生自身或者外部因素。自身因素如學生身體抱恙，對足球運動的興趣減少等。外部困難多來自于教師教學水平、裁判處罰精準性等。為有效解決足球戰術訓練中的阻礙，就需教師多鼓勵學生憑借意志力去克服困難，繼而提升戰術意識，達成相應的戰術訓練目標。

二是提升學生的競賽心理水平。在足球比賽中，學生能否合理運用戰術技能與其競賽心理狀態息息相關。具備良好競賽心理狀態的學生，可在比賽前、比賽中、比賽后合理調控心理水平，實現對足球戰術的合理應用。反之，若學生的心理狀態欠佳，則無法有效配合本隊隊員，影響到戰術行動的使用效果。因此，在戰術教學中，教師應懂得培養學生的競賽心理。

在比賽中，輸贏乃常事。面對比賽結果，學生難免會出現一定的心理反應，或者情緒上會有所波動。若無法及時調控競賽心理，很容易影響到下一賽程。因此，教師應提醒學生，勝不驕敗不餒，不可盲目自信，高估自身的能力，亦不可看到自身的短板而信心受損。

3.3 提升學生賽場觀察力

在足球比賽中，善觀察的學生更能把控場上形勢，并及時確定采取何種戰術動作。因此，在戰術培訓中，教師需注重培養學生的觀察力。如進攻時學生持球，要引導學生觀察隊友跑位或者防守隊員所處位置，作出傳球或者射球等戰術決定，并思考下一步采取哪種行動。在防守時，要引導防守隊員觀察本方陣型與進攻隊員位置，作出是否需進攻的判斷。此外，教師也應在戰術培訓中培養學生的帶球、傳接球、防守、射門等方面的觀察力，進而與隊友積極配合。

3.4 合理劃分戰術教學訓練

小學足球戰術訓練可被細化為個人、局部、整體小型分隊、成隊、定位球等不同類型，各包含了進攻與防守兩大部分戰術內容。

個人戰術即技術教學訓練，應強化技術訓練與戰術訓練間的融合。比如：在運球過人戰術訓練中，教師可先教某一運球過人的技術動作，在此基礎上告知學生什么情況下可用此技術動作，什么情況下不可用此技術動作，進而上升到戰術層面。

局部戰術教學與訓練，需教師教授學生合理選擇跑動傳球路線，并針對性地增強學生的個人戰術意識。如在某一傳切配合中，教師可傳授學生用什么動作方法擺脫，跑位在何時突然加速，傳球隊員如何與跑位隊員進行傳球時機、落點、力量上的緊密配合等。

整體性小型分隊的訓練基礎是學生掌握了一定的個人戰術與局部戰術。常見的戰術訓練內容為1對1，2對2，4對4，8對8。1對1訓練的是學生的個人攻守素養；2對2重在強化學生的攻守戰術配合基礎，在進攻環節，二人需掌握互相支援、接應等基礎性戰術。防守二人則需掌握盯人、保護、補位等技能。4對4多用于訓練攻守戰術陣型，4個人可被劃分為前鋒隊員、前衛隊員、后衛隊員等。在構成相應陣型后，即可開展陣型基本戰術訓練；8對8戰術訓練更接近于正式的比賽情境，戰況變化不一，是對4對4的延伸與擴展。

成隊戰術訓練中，教師可將訓練拆分成幾個局部，在學生熟練了局部戰術后，可進行合并成套訓練。合并成套訓練完成后，再組織應變戰術訓練。定位球訓練需從罰點球、任意球、角球三部分入手，確定相應的戰術訓練方法。

4 結語

綜上所述，OBE教育理念下，小學體育教師在組織足球技戰術訓練時，應以學生長遠發展為導向，借助多元化的教學方式，從學生技戰術水平、戰術意識等多角度入手，提升教學活動的針對性與合理性，全面提高教學質效。