中國傳統文化在小學語文教學中的體現與引導

在全球化不斷深入發展的今天，人們越來越關注文化的多樣性。中國傳統文化作為世界文化寶庫里的一顆明珠，對其的繼承和發揚就變得非常重要。小學語文課程作為基礎教育中的重要組成部分，不只是教授基本的語言和文字知識，更要引導同學們從字里行間體會中國傳統文化之博大精深，感受中國傳統文化的核心理念之歷久彌新。教師要有意識地將傳統文化元素融入小學語文教學當中，并通過多樣而富有創新性的教學方法與手段來激發學生學習興趣，使學生能夠主動接觸語文，自覺了解和發自內心地熱愛傳統文化。通過誦讀經典詩文，學習歷史故事和理解傳統節日等方式，將傳統文化種子撒播到學生內心深處，能為他們今后實現全面發展打下扎實的文化基礎?；诖耍疚奶接懭绾卧谛W語文教學中體現中國傳統文化，并引導學生進行相應的學習。

1 中國傳統文化內涵

中國傳統文化是在儒家思想的基礎上，綜合道家、法家、墨家等多個流派的理論精華，吸收了佛教等外來文明中有益的部分而形成的一種獨特文化體系，其內涵是豐富和深刻的。這個體系強調人與人之間的和諧關系，重視“仁、義、禮、智、信”道德標準，提倡“天人合一”的哲學觀點，追求人與自然的和諧共生。與此同時，中國傳統文化中包含了中華民族不斷拼搏、奮斗，創造出巨大的物質財富和精神財富的豐富的歷史記憶，并以各種形式，如詩詞歌賦、書畫藝術、戲曲音樂等物質或非物質形式表現出來[1]。

隨著時代的發展，中國的傳統文化內涵也在不斷地發展和變遷。中國的傳統文化有其包容性和創新性。包容性是指傳統文化在數千年的發展和演變過程中，對少數民族文化以及外來文化等進行了不斷的吸收融合。創新性，這是和包容性相聯系的。正是因為傳統文化具有包容性，所以傳統文化能夠不斷增添新的內容，與時俱進、歷久彌新。

在新時代背景下，要不斷發掘與繼承傳統文化之精華，并積極借鑒現代文化之優秀成果，促進中國傳統文化創造性轉化和創新性發展，從而使中國傳統文化在新時代散發出更加絢麗奪目的光輝，為人類命運共同體的建設貢獻特有的文化力量。

2 中國傳統文化在小學語文教學中的體現

2.1 文字

漢字既是一種語言載體，也是中國傳統文化的集中體現。小學語文教育一開始就以識字為起點，在這個階段，學生實際上已經不自覺地進行了對傳統文化的初步繼承。每一個漢字都包含著豐富的歷史文化，如“人”這個字，一撇一捺互相扶持，反映出中國傳統文化互助、協作的精神。再如“家”字下面一個類似“豕”的部首，就是指養的豬，映射著遠古時期農耕文明人們的生活狀況。教師在進行教學時，常常將漢字演變歷程穿插其中，介紹甲骨文、金文、小篆等各種漢字形式的發展歷史，介紹各種書法大家和其書法特色，有助于學生了解這些文字背后所蘊含的文化內涵，培養他們對于中國傳統文化的認同與自豪感。

2.2 古詩

古詩作為小學語文教學中不可缺少的組成部分，是中國傳統文化最直接、最鮮明的表現形式之一。每首古詩就是一幅優美的圖畫，不同的古詩有不同的風格，如《詩經》之清新自然，唐詩之輝煌璀璨，宋詞之婉麗柔婉，訴說著古人之情、志、哲。教學時，教師可對古詩進行詮釋，組織學生集體朗誦，帶領學生領略古詩音韻之美和意境之美，領略其所蘊含的傳統文化精神。如李白《靜夜思》所抒寫的詩人對家鄉的深切懷念，王之渙《登鸛雀樓》所表現的詩人的雄心壯志。學習、吟誦古詩既能豐富學生的情感體驗，又能使其在學習、吟誦古詩的過程中繼承中國傳統文化基因[2]。

2.3 近代文學

中國近代文學是產生在近代動蕩不安的半殖民地半封建社會形勢下的轉型期文學。它既批評繼承中國古典文學的傳統，又吸收借鑒西方的文學營養，在中西方文化交融碰撞中形成其獨特的文學風貌。這時期的文學逐漸開始走向社會，反映現實，貼近人民群眾，沖擊著我國古典文學的深層結構，引起中國近代文學發生質變，推動了五四新文學的發展，因而這一時期產生的文學在中國文學的發展史上具有其特殊的意義。就小學語文教學而言，有些經典的近代文學作品，比如魯迅的《從百草園到三味書屋》和老舍的《茶館》，都融入了傳統文化之精華。這類作品既體現出那個時代的社會風貌與人情世故，又透過人物的言行、曲折的故事情節等折射了傳統文化價值觀念與道德取向。教學時，老師可通過對這些著作進行解說與解析，帶領學生了解傳統文化對于近代社會所產生的影響，加深學生對于傳統文化的了解。

3 中國傳統文化在小學語文教學中引導路徑

3.1 啟迪智慧之源，傳承文化之魂

中國傳統文化作為中華民族精神家園，包含著深刻的哲學思想、豐富的歷史知識以及崇高的道德價值觀念等內容。中國傳統文化深深地植根于中華民族這片土壤之中。把語文教學作為培養學生綜合素養重要手段，可啟迪智慧之源，傳承文化之魂。經典誦讀能使學生在誦讀詩詞歌賦的過程中體會音韻之美，繼而感悟其深刻意境；學習歷史故事可以使學生領略到古人的睿智和膽識，激發他們的潛力和創造力。教師在這個過程中要發揮引導者作用，以傳統文化之精華滋潤學生之心。

例如：在講解《三字經》的過程中，教師可以首先指導學生以正確的發音誦讀《三字經》。學生通過反復朗讀來體驗其流暢的韻律感，然后逐步理解每一句經文的深層含義。例如，“人之初，性本善”等幾句話，不僅揭示了“性善論”的哲學觀點，還強調了后天環境和教育對人性發展的重要性。教師可聯系生活實例指導學生認識和實踐這些道德準則。教師也可借助多媒體手段呈現《三字經》中提到的有關歷史人物故事等內容，學生受到了視覺、聽覺等多方面的刺激，會對這些內容形成更深刻的印象。對學生進行語文教學，不僅是為了學生能夠取得更優異的語文學習成績，更是為了讓他們在傳統文化熏陶之下成長為一個擁有智慧和道德的新時代少年[3]。

3.2 融入國學經典，培育語文根基

國學經典作為中華民族文化中的精華，是中華民族人民智慧的結晶。將國學經典融入小學語文教學，既有利于培養其扎實的語文根基，更有利于強化學生文化底蘊。教師在教學中可通過選擇與學生年齡階段相適應的國學篇目來引領學生欣賞古代文學的藝術魅力、帶領學生體會古人的審美追求與人文精神。同時，綜合運用講解、賞析、仿寫等不同教學方式，幫助學生深刻理解國學經典的內涵，促進其語言表達能力與文學素養的提高。這個過程既發展了學生的語文綜合能力，又讓學生進一步了解了傳統文化。

3.3 書法藝術體驗，傳承文化精粹

書法藝術作為中國傳統文化中的一顆明珠，承載了豐厚的歷史底蘊，具有特殊的藝術魅力。將書法藝術體驗引入小學語文教學中，能培養學生的審美情趣與動手能力。學生在親身實踐中能夠體會漢字的造型之美、結構之美、運筆之美，從而加深對中國傳統文化的認識與認同。書法藝術不僅僅是一種藝術形式，它還包含了豐富的哲學觀點和人文精神，例如“中和之美”“氣韻生動”等。學生在體驗書法藝術的過程中，能夠深刻體驗到中國傳統文化的博大和深邃。

因此，在語文綜合實踐活動中，教師可以結合教材內容，指導學生賞析《蘭亭序》《祭侄文稿》等經典書法作品，讓學生深刻體會這些作品中特有的藝術魅力與文化內涵。教師也可帶著學生做一些筆畫的基本練習，如橫筆、豎筆、撇筆、捺筆等，使學生能夠更好地領略漢字的形態美與結構美。再者，老師也可鼓勵學生寫一些書法作品，比如寫古詩、名言警句等，使學生在實踐練習中體會到書法的神奇。通過這種教學引導，教師可以使學生增強審美情趣與動手能力，體會到中國傳統文化特有的魅力，從而自覺地成為中國傳統文化的傳承者與弘揚者。教師還可以將中國傳統文化中的其他元素，例如詩歌、繪畫等，與書法教學結合，使學生在多元化的文化體驗中更深入地理解中國傳統文化的精華。

3.4 詩詞歌賦浸潤，文雅氣質養成

詩詞歌賦作為中國文化的精華，因其意境深遠、語言優美、感情真摯而成為培養學生文雅性情的重要教學資源。在小學高年級語文教學當中，帶領學生對經典詩詞進行深入的欣賞和研究，能夠讓學生體會到傳統文化所具有的味道和魅力，在美的陶冶下提高審美情趣，養成溫柔敦厚的性格。這一性情的培養有利于實現學生的全面發展。

以人教版小學語文古詩《靜夜思》的教學為例，老師可先帶領學生朗誦詩歌，領略詩歌音韻之美，體會詩人李白營造出的靜夜獨思的感情氣氛。然后，通過深入探討詩歌背后的故事，幫助學生更好地理解李白創作這首詩的背景和情感，促進他們對詩歌意境的領悟。教師還可以鼓勵學生進行仿寫練習，在這個過程中，感悟到詩歌文字所傳達的靜夜之思、思鄉之思。通過以上教學方式，不僅可以提高學生的語文能力與文學素養，更可以讓學生更深刻地了解國學經典所蘊含的魅力。同時，教師還可以引導學生自主學習其他國學經典篇目，如《弟子規》《論語》等，進一步拓寬學生的文化視野，培育他們堅實的語文根基。

教師還可以開展對比教學。將《靜夜思》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作對比，這兩首詩都是經典的詩歌，包含了豐富的傳統文化內涵。教師在教學中可通過指導學生對兩首詩歌進行深度欣賞，使其體會詩歌深遠的意境美，合轍押韻的語言美。例如，就意境而言，《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”通過書寫皎潔的月光與大地的白霜，形成了一種冷清、寂寞的氣氛，抒發了詩人對家鄉深切的懷念之情。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中對春日揚州繁榮景象、長江的浩渺雄奇的描寫，抒發了詩人與朋友的依依惜別之情。但這種情感是積極昂揚的，頗有種“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的氣概。在對比教學時，老師可結合詩歌背景、作者生平、詩歌所選取的形象、詩歌所創造的意境等內容，帶領學生獲得深刻的審美體驗。同時教師也可鼓勵學生以配樂朗誦、繪畫表現、模仿創作等不同形式表達自身對詩的情感的理解與認識。

4 結語

中國傳統文化作為中華民族數千年來文化沉淀的結晶，歷久彌新，在新時代背景下，仍有著重要的育人價值。小學語文作為落實傳統文化傳承的重要途徑，注重在語文教學過程中體現中國傳統文化的內涵與價值，是值得每一名語文教師思考和關注的重點。在后續課堂上，教師需要深入挖掘傳統文化內涵，將傳統文化融入語文課堂，助力新時代人才培養?！?/p>

引用

[1] 李艷.小學語文教學中滲透優秀傳統文化教育路徑研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（4）：51-54.

[2] 趙勝文.中國傳統文化在小學語文課堂教學中的實踐及思考[J].課程教育研究，2020（24）：23-24.

[3] 李建軍.中華優秀傳統文化與小學語文教育融合策略研究[J].學周刊，2020（18）：67-68.

作者簡介：孫芳芳（1988—），女，山東青島人，本科，二級教師，就職于青島西海岸新區珠山小學。