基于主題語境的高中英語單元整體教學設計例析

【摘要】本文在梳理主題語境和單元整體教學內涵與意義的基礎上，以外研版必修一Unit 5為例，探討基于主題語境進行單元整體教學設計的路徑。

【關鍵詞】主題語境 單元整體教學 高中英語

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0080-05

主題是一種思想、一種情感，是指文本所傳達的中心思想和核心觀念。主題為語言學習提供范圍或主題語境，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響其思維發展水平和語言學習成效。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動；同時指出單元是承載主題意義的基本單位，是一個相對完整的學習單位，提供與主題相關的語篇及語言知識、文化知識、語言技能訓練和學習策略實踐。基于主題語境的單元整體教學體現英語課程內容六要素的整合，落實了英語學習活動觀，是完成立德樹人根本任務、發展學生英語學科核心素養的重要途徑。

《課程標準》明確了三大主題語境：人與自我、人與社會、人與自然。單元整體教學應以主題意義為主線，從單元主題意義的視角出發，把握教學內容的層次和課堂教學價值取向，并以此作為課堂教學有效性評價的重要依據。在單元整體教學中，每一個語篇都是開展教學的載體，教師應把語篇教學作為培養學生聽、說、讀、寫、看等語言技能的基本單位。單元整體教學中不同的課型側重點各不相同，但是它們又都以單元主題意義為中心，凸顯了單元語境下大主題與各子主題的豐富內涵。

筆者認為，單元整體教學設計一要解讀課標，明確單元整體設計的指導思想；二要研讀單元主題與分析各板塊的主要內容，提煉語篇大、小主題，繪制單元整體框架圖；三要設置單元學習目標；四要基于語篇主題，整合教學內容，劃分課時；五要制訂單元整體視域下的“教—學—評”一體化教學設計；六要制訂單元學習評價表，反饋學習收獲。下面以新外研版高中《英語》必修一Unit 5 Into the wild為例進行單元整體教學設計探究。

一、指導思想

1.新高考評價引導教學：依據《課程標準》和《中國高考評價體系》，發展英語學科核心素養，完成立德樹人根本任務，實現“教—學—評”一體化。

2.新課標引領教學：新課標明確了英語課程內容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。

3.英語學習活動觀踐行教學：英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，經歷學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。

基于以上理念，本單元的設計原則是：學習理解→應用實踐→遷移創新。即：

學習理解部分：Starting out（背景激活）+Understanding ideas（第一篇主課文）+Using language（語法、詞匯、聽說）；

應用實踐部分：Developing ideas（第二篇主課文+讀寫）+Presenting ideas（運用整個單元所學進行觀點表達）+Reflection（自我評價和反思）；

遷移創新部分：Project（走出課堂的實踐項目）。

二、單元主題與主要內容分析

Into the wild這個單元屬于“人與自然”主題語境下的“自然生態”與“環境保護”主題群，子主題語境是“人與動物”。該單元共由六個模塊、十個語篇組成，內容包括：日常生活中人與寵物的關系、動物的遷徙、人類行為對動物生存的影響、與動物有關的習語、能否在動物園飼養野生動物、攝影師偶遇野生熊、動物檔案、與動物有關的影視和書籍、瀕危動物海報制作等。十個語篇涵蓋聽、說、讀、寫、看五項語言技能訓練和語言知識學習。整個單元以“人與動物”的主題為引領，以十個語篇為載體，以各種活動為路徑，糅合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六大要素，循序漸進，相互強化。下面，筆者對六個模塊進行分析。

1.Starting out部分：這部分語篇屬于說明文，呈現的是一段與動物主題相關的視頻，介紹了英國人飼養寵物的情況，目的在于激發學生對本單元的學習興趣。

2.Understanding ideas部分：The Monarchs Journey是一篇反映單元主題的課文，語篇類型為科普類說明文。該語篇介紹了黑脈金斑蝶遷徙的相關知識，以及人類行為對黑脈金斑蝶生存的影響。讀前的導入活動用圖片的形式展示了一些動物，讓學生判斷哪些動物有遷徙的行為，并讓學生發表對遷徙動物的認識，這有助于學生提前熟悉課文話題，為課文學習做鋪墊；讀中活動考查學生對課文具體內容的理解；讀后活動則是通過選擇題、填空題、思維導圖的形式對文章出處、主旨大意、細節理解和開放性問題等進行檢測，啟發學生深入思考人類行為對動物的影響。

3.Using language部分： Attributive clauses部分包括兩個語篇，第一個語篇用報道的形式展現了中國大熊貓到達荷蘭后的情況。第二個語篇是一封電子郵件，介紹南非之行所見所思。Vocabulary部分的語篇是一篇說明文，主要介紹一些與動物相關的英語習語的用法，旨在幫助學生了解英語習語的用法。Listening and speaking部分的語篇屬于對話形式，主要內容是電臺節目主持人與Max、Amy就能否在動物園飼養野生動物展開討論，目的是引導學生辯證地思考人與動物的關系。

4.Developing idea部分：該部分有兩個語篇，Reading部分的語篇An encounter with Nature是一篇記敘文，記敘了一名自然攝影師在美國黃石國家公園拍攝過程中偶遇野生熊的一次驚心動魄的拍攝經歷。Writing部分的語篇為說明文，主要介紹了丹頂鶴的外形、習性以及它在中國文化的寄寓。通過這一板塊的學習，學生能夠進一步理解人與動物之間的關系，最終形成關愛動物、尊重動物、尊重自然、保護生態的正確價值觀。

5.Presenting ideas部分：要求學生介紹一部表現人與動物關系的電影或一個故事，并在班級內分享。學生利用本單元所學的內容進行觀點闡述。

6.Project部分：要求學生了解瀕危動物，并制作一種瀕危動物的海報，喚醒大家保護動物的意識。

根據以上分析可知本單元的單元主題以及分布于各個語篇所承載的小主題（如表1所示）。

三、單元教學目標

單元教學要以發展學生英語學科核心素養為宗旨，圍繞單元主題語境以及各語篇內容制訂本單元教學目標。教學目標應該包括文化意識、語言能力、思維品質和學習能力。在學習本單元后，學生能夠做到以下幾點：

1.目標a：能夠圍繞本單元“人與動物”主題語境下的多模態語篇，讀懂語篇內容，聽懂并談論與動物有關的話題，使用新學語言簡單談論動物（語言能力、文化意識）。

2.目標b：分析文章的結構，理清上下文的邏輯關系，準確歸納文章大意，整合信息并生成個人觀點（學習能力、思維品質）。

3.目標c：能夠圍繞“人與動物”話題展開辯論，恰當使用定語從句描述自然界的動物。

4.目標d：能夠感知人與動物的和諧相處，思考如何處理好人與動物的關系，有邏輯、有條理地在辯論中概括信息、構建概念、分析原因和邏輯關系，創造性地表達關于人與動物關系的觀點，形成關愛動物、保護生態的正確價值觀（學習能力、思維品質）。

5.目標e：了解黑脈金斑蝶、熊貓、丹頂鶴等動物的習性，給動物創建檔案（語言能力、學習能力）。

6.目標f：通過運用各種學習策略，在自主、合作與探究式學習過程中不斷監控、評價、反思和調整自己的學習內容，提高自己的英語理解能力和表達能力（學習能力、思維品質）。

四、單元內容整合與課時安排

單元整體教學要求教師以單元為視角，根據學情，圍繞教學目標，結合不同的學習任務對教材進行合理的整合或刪減。基于充分解讀課標、單元主要內容、單元大主題以及單元教學目標，筆者根據Into the wild這一單元中各語篇主題之間的關聯，提煉出三個小觀念：感知人與動物之間的關系；思考人和動物的關系；樹立人與動物和諧共處的意識，從而能夠關愛動物、尊重動物、保護動物。第一個小觀念涉及的語篇為第一、五兩個語篇，涉及的模塊為Starting out以及Using language中的Vocabulary；第二個小觀念涉及的語篇為第二、三、四、六、七、八等六個語篇，涉及的模塊為Understanding ideas、Using language中的Listening and speaking以及Developing idea；第三個小觀念涉及的語篇為第九、十兩個語篇，涉及的模塊為Presenting ideas以及Project。圍繞以上三個小觀念以及它們所涉及的語篇，筆者重新調整教學內容和課時安排，確定每節課所對應的單元教學目標（如表2所示）。

五、單元整體視域下的“教—學—評”一體化教學設計

在教學過程中教師應統整英語課程內容的六大要素（主題、語篇、語言知識和技能、文化知識、學習策略），把學科核心素養貫穿于學習活動中，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列拾級而上的活動路徑，實現從淺層意義的理解到深層內涵的領悟，最后能夠表達個人觀點、意圖和情感態度，進而發展多元思維和批判性思維。在Into the wild這一單元中，筆者以閱讀語篇The Monarchs Journey為例，圍繞單元主題，進行“教—學—評”一體化的教學活動設計。

（一）語篇分析

What：The Monarchs Journey語篇的主題語境是“人與動物”——Monarch butterfly的遷徙，語篇類型為科普類說明文。本文按照“是什么→為什么→怎么樣”的線索展開。

How：本文第一自然段介紹動物遷徙的定義以及遷徙的原因；第二、三自然段主要介紹Monarch butterfly的遷徙方式——利用一天的時刻和太陽的位置確定遷徙的線路；第四自然段介紹人類的活動對Monarch butterfly生存的影響；第五自然段介紹人類保護Monarch butterfly的方法。

Why：通過閱讀本語篇，學生能夠了解Monarch butterfly遷徙的背景、目的和方式以及人類行為對自然、動物生存的影響；同時，能夠根據作者的寫作手法和寫作特點判斷文體類型以及文章的出處；最后深刻認識到人與動物是一個生態系統、是一個生命共同體，懂得尊重、順應、敬畏大自然，形成保護生態的意識，實現人與動物的和諧共處，能夠基于文本主題意義的理解進一步闡述中學生應該如何保護自然、保護動物，并提出有效的措施。

（二）教學目標

目標a：分析文章的結構，了解說明文的結構，理清上下文的邏輯關系，準確歸納文章大意，整合信息并生成個人的觀點（學習能力、思維品質、語言能力）。

目標b：通過了解Monarch butterfly，感知人與動物的和諧相處，形成關愛動物、保護動物的正確價值觀（學習能力、思維品質）。

目標c：能夠有邏輯、有條理地在討論中概括信息，構建概念，分析原因和邏輯關系，能夠創造性地表達關于人與動物關系的觀點，能夠在深入理解文本的同時聯系自身實際，思考如何處理好人與動物的關系，實現知識與思維能力的遷移（學習能力、思維品質、文化意識、語言能力）。

（三）教學過程

學習理解類：為了讓學生感知、理解動物的遷徙行為，教師可以讓學生觀看教材第50頁的6幅圖，并回答以下問題：Which are migratory animals？Why do animals migrate？When do animals migrate？Can human activities influence on animal migration？How？通過問題鏈的形式引入本語篇的話題：animal migration。接著，教師讓學生思考：Whats the meaning of “Journey” in the title “The Monarch butterflys Journey”？與學生一起分析journey在本文的意思，以及journey與migration的關系。在此基礎上，學生圍繞這一問題，進入獲取梳理和概括整合的環節。學生閱讀全文，找出The meaning of migration（Journey），梳理本文的結構“Animals migration→The Monarch butterflys Journey→reasons→destination→abilities→trouble→solutions”。通過梳理文章的結構，學生能夠體會到科普說明文的結構：background→trouble→solutions，這有利于學生在閱讀類似的語篇時掌握相應的閱讀技巧。學生掌握文章大意后，繼續分步獲取并梳理The Monarch butterflys Journey的基本信息：Monarch butterfly遷徙的背景、目的、方式，以及人類行為對它們的影響，并嘗試使用多模態可視化形式（視頻、圖片、表格、思維導圖等）概括、整合結構化知識。在這一教學過程中，教師根據學生的表現提供必要的指導，實現“教—學—評”一體化。

應用實踐類：教師引導學生利用流程圖（background→trouble→solutions）梳理整個語篇的信息組織方式。具體做法如下：學生先進行個人整理，再與學習小組成員討論繼續完善相關內容，最后在班級內進行展示，充分內化基于學習和理解所獲得的語言知識和文化知識。

遷移創新類：首先，教師結合學生展示的Monarch butterfly遷徙的原因、人類行為對它們的影響以及人們努力保護它們的方法；教師與學生探討保護動物的重要性，使學生深刻地認識到人與自然是一個生態系統、是一個生命共同體，要懂得尊重、順應、敬畏大自然，形成保護動物的意識，實現人與動物和諧發展。接著，教師結合熱點創設情境：播放云南亞洲象遷徙的視頻，并提出Why do Asian elephants step outside their nature reserve？然后組織學生進行小組討論：As students，what can we do to protect endangered animals？學生在新的情境中運用本單元所學的知識實現遷移創新。最后，教師用“人與自然是命運共同體。全球物種滅絕速度不斷加快，我們要同心協力，共建萬物和諧的美麗家園”作為情感升華，讓學生形成關愛動物、與動物和諧共處的可持續發展觀念。

六、設計單元學習評價，反饋學習收獲

分數不是評價教師和學生的唯一標準，越來越多教師將評價的重點放在學生學科核心素養的養成上。因此，在基于主題語境的單元整體教學設計評價中，教師可結合單元主題、單元目標、課時內容、課時目標和活動設計，評價本單元的教學目標是否達成。在評價過程中，教師要及時發現學生在學習過程中的問題并提供幫助，實現高效教學。評價方式多樣，就本單元而言，筆者根據核心素養的四要素設計了如下單元學習評價。

1.文化意識：了解不同國家飼養寵物的不同做法，了解不同動物在不同國家文化中的象征意義，了解中西方文化的差異。

2.語言能力：使用本單元的單詞、短語、語法和句型講述人與動物的關系，介紹一種動物，推薦一部有關人與動物關系的電影，使用定語從句描述人與動物的關系。

3.思維品質：判斷語篇中不同任務的觀點，描述人與動物、人與自然的關系，表達野生動物是否需要圈養的觀點，提供保護大自然、保護動物的相關建議。

4.學習能力：多渠道獲取學習資源，計劃、監控、評估和反思自己的學習內容。

對以上四個要素的闡述，教師可以把它們轉化成可視化的表格（如第119頁表所示），先讓學生進行個人自我評價，然后根據學生反饋因材施教，強化相應的內容。

1.After completing this unit，I can ...

總之，基于主題語境的單元整體教學不管是對學生、教師，還是英語學科的發展都有著十分重要的作用。教師在進行高中英語單元整體教學設計時，應以單元主題為主線，把英語學科核心素養滲透在每個階段的教學活動中，只有這樣才能更好地進行教學設計和組織教學活動，才能取得顯著的教學效果。在當前新課改、新高考的背景下，如何基于主題語境進行單元整體教學、落實英語學科核心素養和踐行英語學習活動觀還需更多的實踐探索。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于主題語境的高中英語單元整體教學策略研究——以欽州市普通高中新教材為例”（2021ZJY1774）的研究成果。

作者簡介：馬芬英（1982— ），廣西南寧人，本科，學士，一級教師，主要研究方向為高中英語教學。

（責編 周翠如）