三位一體新模式協同驅動課程教學質量提升的改革與實踐

劉春城 劉繼偉 鞏東輝 畢捷 杜志強

摘? 要：課程建設作為高等教育“頂層設計”的一項重要內容，是一線教師最容易接觸到、最容易開展、最容易取得成效的教學改革途徑。5年來，內蒙古科技大學生命科學與技術學院生物化學教學團隊通過“課程思政”“混合式教學”“項目教學”三位一體教學模式的綜合改革，在思想價值引領、專業知識傳授、創新能力提升三個環節持續發力，不斷提高生物化學課程的教學質量，著力提升學生的思想道德品行、學習能力與創新能力，有效促進學生培養質量的進一步提升。

關鍵詞：教學質量;綜合改革;協同驅動;新模式;課程建設

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0005-04

Abstract： As an important part of the "top-level design" of the higher education， the curriculum construction is the way of teaching reform for teachers most easily to contact， to carry out， and to obtain efficiency. Over the past five years， Biochemistry teaching team in Inner Mongolia University of Science and Technology， persistently made an effort in the three steps， including the ideological value guidance， the professional knowledge imparting， and the innovation capacity enhancing， through the comprehensive reform of the trinity teaching mode including "ideological and political theories teaching in all courses"， "blended teaching"， and "project teaching method". The major aim is to constantly improve the teaching quality of Biochemistry curriculum， to industriously improve students' ideological and moral conduct， learning ability， and innovation ability. These comprehensive reforms effectively promote the further improvement of student training quality.

Keyword： teaching quality; comprehensively reform; synergistically drive; new model; curriculum construction

新時期，我國高等教育高質量發展的過程中，多種教育教學改革方式與手段應運而生，不論是從師生角色轉換方面，還是從加強教學手段改革方面，共同的目的都是為了進一步提高教學水平與教學質量，最終提升學生的培養質量。自2016年10月開始，內蒙古科技大學生命科學與技術學院（以下簡稱“生科院”）生物化學教學團隊就緊緊把握住了新時代高等教育的主旋律，通過積極爭取各級教學改革項目，先后有計劃地開展了“混合式教學”“課程思政”“項目教學”的探索與實踐，做到了“以學生為中心”，以“提高學生學習能力與創新實踐能力”為目標，通過“課程思政”“混合式教學”“項目教學”三位一體綜合改革與創新實踐，有效助推學生培養質量的提升。

一? 積極開展教學改革是高等教育發展過程的內在要求

（一）? 課程改革勢在必行，是新時代教育教學改革的最前沿

課程建設是教學質量的基本保證與基本單元，遇到教學問題的情況下，課程改革是每一位教師最容易接觸到、最容易開展、最容易取得成效的教學改革途徑。經過15年的發展，內蒙古科技大學生科院經過兩次培養方案修訂之后，多數課程存在以下問題：課時壓縮，班容量增大，學生學習的主動性下降，教師與學生之間缺乏互動，學生的筆記與作業完成的情況不好，教師主動進行教學改革的積極性不足等。這些問題的出現與長期存在，必須加以解決，不然會直接影響學生的培養質量。

（二）? 教學問題的出現與存在，是促進課程改革的原動力

新時代，本科教學工作出現了新特征，但是無論如何那些背離教育宗旨與國家教育部要求的亂象是不應該存在的。例如，學生上課不愿意聽講、筆記與作業的質量不高、考試作弊屢禁不止等現象，以及“替上課群”“替點名答到群”“考試保過群”現象的出現，甚至教師講課形式單一、只會念PPT等現象的出現，都在要求高等教育從業者進行深入思考：怎么進行改革，如何吸引學生的注意力，怎樣才能提高教學質量，如何提高學生的培養質量？這一系列問題，都在督促廣大教師進行教學改革。

（三）? 教學方法的變通與改革，是課程改革的內生動力

新時代，信息技術的發展促進了教學手段的改革，尤其“混合式教學”具有以學生為本、目標先行、因材施教、學生參與的特點。通過“混合式教學”方法的改革，可以充分調動學習積極性，就這一點來講，就促使此前單一的教學方法發生本質上的改變，要求教師積極轉變思想，將“教師一味地講授”的方法轉化為“學生主動學、教師協助答”的教學形式，對于充分調動學生的學習積極性起到了良好的促進作用。

（四）? 學生創新能力培養的高階要求，促使相應的教學改革盡快落實

在理論教學過程中，將教師的科研成果及時轉化到理論教學的課堂中，是培養學生創新意識的良好途徑?！绊椖拷虒W”就是充分體現了“科研反哺教學”的理念，將教師科學研究的成果及時進行理論化轉化，將科研成果搬到理論課堂之中，讓理論教學有了更好的實踐理解，這樣可以在理論教學過程中培養學生的科研興趣，提升學生的創新意識與能力。

二? 進行綜合教學改革的可行性分析

（一）? 綜合教學改革符合我國高等教育的發展規律

新時期，我國高等教育內涵式、高質量、快速發展過程中，教育部先后針對“翻轉課堂”“三全育人”“OBE理念”“課程思政”等教育教學改革提出了新的要求與指導意見，目的是為了進一步提升高等教育的教學質量，最終提升學生的培養質量，從而實現“為黨育人、為國育才”的目標。正是在這個大的教育背景之下，內蒙古科技大學生科院生物化學教學團隊從2016年10月開展了關于生物化學課程的教學改革，2017年正式開始“混合式教學”課程建設，2018年將“課程思政”“項目教學”等內容引入了課程建設范疇，最終形成了“課程思政”“混合式教學”“項目教學”三位一體協同驅動生物化學課程教學質量提升的創新實踐思路。經過5年以來的綜合教學改革與探索，該思路緊扣高等教育新時代的主旋律，具有鮮明的時代特征。

（二）? 契合學校教學改革的新思路

5年以來的綜合教學改革與探索，充分體現了學校教學改革的新動向，完全符合學校教學改革的新思路。2016年以來學校陸續提出了一系列教學改革新方向，包括“混合式教學”“課程思政”“雙創教育”“OBE理念”等內容。生物化學課程通過教改項目的申請與實施，真正地進行了一系列扎實的教學改革與探索工作：通過開展“課程思政”的教學改革，不僅在思想上引起了任課教師的緊迫感與責任感，在學生的愛國主義教育與服務人民的意識培養方面也起到了積極的推動作用，積極踐行了“立德樹人”的根本任務;通過“項目教學”的探索與實施，做到了理論聯系實際，促進了學生對于創新創業比賽的參與積極性，能夠及時將教師科學研究的成果搬進理論課堂，切實起到了教學與科研工作互相促進的作用;通過“混合式教學”改革，讓學生成為了整個教學過程的主角，通過積極自學形成了學生帶著問題上課的良好局面，通過網絡平臺的交流，教師成為了學生答疑解惑的線上主持人，不斷提高學生學習的積極性以及教學過程的參與度。

（三）? 生物化學課程是進行綜合教學改革的理想土壤與良好的試驗田

學院現有生物技術、生物工程、食品科學與工程、生物信息學4個專業，近1 000名本科生設置有生物化學必修課程。因此，在生物化學課程開展綜合教學改革天然就具有影響范圍廣、受益人數多的特點，無論是開展“課程思政”與“混合式教學”改革，還是開展“項目教學”以及教學團隊的模塊化教學改革，都會在較大范圍內形成正向的影響，不僅會影響學生整體學習質量的提高，還會影響學院教師整體教學水平的提升。

三? 綜合教學改革的創新實踐過程

“課程思政”“混合式教學”“項目教學”三位一體協同驅動生物化學課程教學質量提升的創新實踐思路，其核心內容是教學過程要以學生為中心，要以提高學生學習能力與創新能力為目標，通過”課程思政“全覆蓋，突出教師的價值引領作用;通過”混合式教學”全面開展，實現師生角色翻轉;通過“項目教學”積極推進，促進向能力提升型課程轉變的進程，如圖1所示。

（一）? “課程思政”全面覆蓋，重點突出教師的思想引領作用

1? 范圍全面覆蓋

通過建立統一的“思政教學”規范，著力挖掘專業課程“思政教學”新元素，將“課程思政”教學的每一個教學點統一寫進教學大綱與教學日歷，使“課程思政”成為常態化、制度化教學要求。

2? 內容突出引領

將生物化學經典知識與“思政”元素完美結合，著力提升學生的愛國熱情與服務人民的情懷，突出教師的思想引領作用。

3? 過程強化自我革新

“課程思政”首先要求教師具備較高的政治理論水平，要充分做到讓善于做“課程思政”的教師進行“課程思政”教學，這就對任課教師的思想政治教育能力提出了更高的要求，必須樹立自我革新的意識。

（二）? “混合式教學”充分開展，實現師生課堂角色的轉換

1? 積極進行平臺載體建設

積極建設“學生線上學習”平臺，不斷開發線上學習新資源，出臺學生“線上學習”成效與教師“線下教學”的具體考核方法。

2? 加強過程管理，積極開展互動式教學

教學過程要強化學生主體、教師主導的教學模式，通過“5分鐘課堂講座”“10分鐘小組互動教學”等環節的開展，不斷提高學生在教學過程的參與程度，不斷降低學生期末考試成績的不及格率。

3? 強化質量監督與結果考核

通過學生“線上”學習情況的統計，形成綜合指導意見，積極整改。教師“線下”教學活動，參照一般理論課的考核方法進行，包括課前準備、課上表現、課后反思三個環節，重點在于督促教師注重實效、持續改進、不斷提高教學水平。

（三）? “項目教學”積極推進，促進向能力提升型課程轉變的進程

1? 理念入心、強化落實

充分體現“科研反哺教學、教學促進科研”的理念，在各系部的排課過程，要認真考慮任課教師的科研背景，讓最適合的教師講最擅長的課程。

2? 強化科研成果及時進課堂

要求具有科研背景的教師盡全力開展“項目教學”，同時，科研成果進課堂要強調及時性，目的在于不斷培養學生的科研興趣。

3? 重在引導、充分實踐

積極引導大學二、三年級學生提前進入專業實驗室進行科學研究，通過鼓勵學生參與課外創新創業比賽進行實踐檢驗，不斷增強學生的創新創業意識。

四? 取得的理論成果

在具體的改革探索與實踐應用過程，以學生為中心的教育理念得到了深入貫徹;通過“課程思政”教學不僅教師的政治學習、思想覺悟得到了改善與提升，學生的愛國情懷與道德情操得到了持續強化，充分落實了“立德樹人”的根本任務;通過“混合式教學”充分調動了學生的學習積極性，學習能力得到了提升;通過“項目教學”切實激發了學生參與科學研究的興趣，創新能力得到了改善。主要理論成果如下三點。

1）“課程思政”的難點在于合理開發教學內容中的“思政”元素，關鍵在于將教學內容中的經典知識點與“思政”元素的合理化結合?！罢n程思政”教學要求教師首先自己要通過學習具備較高的政治理論水平，要充分做到讓善于做“課程思政”的教師進行“課程思政”教學，這就對任課教師的思想政治教育能力提出了更高的要求。另一方面，“課程思政”教學的教師必須具備善于發現“思政元素”的能力，只有這樣才能將理論知識的“思政元素”與思想政治教育的知識點有機結合起來，而不是生搬硬套。同時，在持續的“課程思政”過程中，通過教師長期的宣講與引導，著力提升學生的愛國熱情與服務人民的情懷的同時，也可以起到不斷提升教師教學的緊迫感與榮譽感的作用。

2）“混合式教學”的基本要求在于轉換教師的教學思路，學生變被動為主動，教師變主持為組織?！盎旌鲜浇虒W”的基礎要有一個可以進行網絡學習的教學平臺，教師通過平臺學習內容的建設，加強學生學習過程的管理：包括課前預習、自學效果檢測、課后復習、作業布置和答疑解惑等內容。這就要求教師通過網絡平臺教學內容的實施，督促學生進行自學，結合課堂上的教學過程，逐步引導學生樹立課前自學的習慣;通過布置課后復習題以及網絡平臺作業等內容，逐步引導學生樹立課后復習的良好學習習慣。

3）“項目教學”的目的在于充分發揮“科研反哺教學、教學促進科研”的積極作用，途徑是將教師的科研成果及時轉化到課堂理論教學之中。“項目教學”有一定難度，不僅對任課教師的教學能力有要求，對教師的科研能力也有要求，充分體現的是“讓最適合的教師講最擅長的課程”，達到的目的是“科研反哺教學、教學促進科研”，實現的是提升學生的創新能力。這就要求有一定科研背景的教師進入到教學團隊之中，因此，這部分內容結合教學團隊的建設來進行，會有更好的效果。

五? 綜合教學改革的成效

（一）? 學生參與教師教學過程的積極性明顯提高

經過持續的教學改革，學生的學風得到了極大改善，課前預習、課后復習成了常規學習任務，上課認真聽講、認真記筆記、積極回答問題、參與課堂講座的學生占了絕大多數，期末考試的不及格率明顯降低。

（二）? 學生的創新意識與創新能力持續提升

通過“課程思政”“混合式教學”方法的改革與應用，讓學生成為了教師教學工作的主角與中心，通過鼓勵學生參與的“5分鐘課堂講座”“10分鐘小組互動教學”等內容，積極參與教師教學過程的學生比例達到85%以上。通過“項目教學”鼓勵學生積極參與教師的科研項目，讓學生逐漸對科學研究產生興趣，目前，大二、大三年級學生提前進入專業實驗室進行科研活動、積極參加各級各類創新創業比賽成為了一種普遍現象。

（三）? 教學改革成果具有積極的輻射示范與帶動作用

生物化學課程的綜合教學改革成果影響了細胞生物學、分子生物學、微生物學和遺傳學等教學團隊的教學改革工作，這些團隊的教師都在積極開展“課程思政”“混合式教學”“項目教學”的教學改革，大家正在一起努力提升學院整體的教學水平。

六? 需要進一步完善的地方

生物化學課程教學團隊經過2年持續改革與3年應用與實踐，取得了一定的教學成果與改革經驗，同時，在兩個方面仍然需要進一步深化與完善。

1）綜合教學改革要與教學團隊建設相結合，才能相得益彰。在“課程思政”“混合式教學”“項目教學”等方面取得的成功經驗與教學方法，今后要落實在教學團隊的建設過程，要充分形成合力，展示最大戰斗力，才能在教學過程中落實下去。

2）綜合教學改革成果需要更大的實踐平臺進行檢驗，才能發揮更好的指導作用。經過累計5年的持續改革、探索與實踐所形成的教學成果，今后需要在更大范圍進行檢驗，更多學生參與，進行更加深入地應用。

七? 結束語

綜合創新教學改革實踐過程中，以突出授課教師價值引領作用的“課程思政”教學，將生物化學經典知識與“思政”元素合理結合，使“課程思政”成為常態化、制度化教學模式，使學生的愛國熱情與服務人民的理想信念得到提升的同時，重點強化了教師教學的緊迫感、使命感與責任感，使教師的自我革新意識得到了根本性加強;以突出授課教師知識傳授與解惑作用的“混合式教學”，通過強化學生“線上”學習的主動性與教師“線下”教學的針對性，實現了教師單一授課方式的有效轉變，使學生參與教學過程的積極性得到了有效提高，使學生的自主學習能力與聽課質量得到了進一步提升;以突出學生創新意識與創新能力培養的“項目教學”，強化教師科研成果及時進課堂的普遍性，通過差異化分層次教學，滿足不同學生類群對于理論教學過程相關科研問題的探索需求，使得“科研反哺教學、教學促進科研”的理念扎根在廣大教師心中，使學生創新意識與創新能力的提升得到了有效保證。目前，生物化學課程已經形成了思想政治教育成效好、線上線下教學方式優、學生滿意度高的教學現狀，確實是起到了促進學生培養質量提升的積極作用。

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