生態(tài)監(jiān)測與評價課程教學(xué)中思政元素的挖掘與應(yīng)用

李望軍 賀訪文 馮圖 何斌

摘? 要：課程思政元素的挖掘與應(yīng)用是課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、扎實(shí)推進(jìn)高校課程思政的重要內(nèi)容之一。該文通過凝練和梳理適用于生態(tài)監(jiān)測與評價課程教學(xué)中的思政元素，探究將其有機(jī)融入課程教學(xué)的思路方法，以期為生態(tài)類課程思政元素的挖掘與應(yīng)用提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)監(jiān)測與評價;課程教學(xué);思政元素;生態(tài)文明;融入方法

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0181-04

Abstract： Excavation and application of ideological and political elements is the fundamental link of ideological and political teaching， and also an important contents for carrying out the fundamental task of morality education and promoting ideological and political education in college and universities. This paper disentangled ideological and political elements adapted to Ecological Monitoring and Evaluation， and explored the thoughts and method of integrating them into course teaching， aiming to provide model and reference for excavation and application of ideological and political elements in ecological courses.

Keywords： Ecological Monitoring and Evaluation; course teaching; ideological and political elements; ecological civilization; integrating method

課程思政是指除思政課程以外的所有課程在傳授專業(yè)知識的同時，深入挖掘蘊(yùn)含于該課程的思政元素，將思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的思政育人效果[1]。

課程思政是高校課程思政教育建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確了高等學(xué)校課程思政建設(shè)的目標(biāo)、意義、內(nèi)容、方法及具體要求，為各類專業(yè)課程思政建設(shè)提供了基本規(guī)范和科學(xué)指引[2]。

作為高校課程體系的主體部分，專業(yè)課程既是專業(yè)知識傳授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是思政教育的重要依托。專業(yè)教師要以課程為載體，在講授專業(yè)基礎(chǔ)知識的過程中有機(jī)融入思政的基礎(chǔ)理論、價值觀念和精神內(nèi)涵，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[3]。如何基于專業(yè)課程知識點(diǎn)挖掘相應(yīng)的課程思政元素，將其有機(jī)融入課程教學(xué)過程，從而打破長期以來思政教育與專業(yè)課程教學(xué)相互隔絕的“孤島效應(yīng)”[4]，賦予專業(yè)課程嶄新內(nèi)涵，達(dá)到潤物無聲的育人效果[5]，對高校專業(yè)教師提出了新的要求。

一? 課程概況

生態(tài)監(jiān)測與評價是源于生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)的一門新興課程，是生物監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測和生態(tài)環(huán)境影響評價等課程的引申和發(fā)展[6]。生態(tài)監(jiān)測與評價課程已成為當(dāng)前高等院校環(huán)境生態(tài)工程、生態(tài)學(xué)及林學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的熱門課程[7]。生態(tài)監(jiān)測與評價課程得益于其與生態(tài)文明理念、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和美麗中國建設(shè)等國家大政方針的緊密聯(lián)系，可供篩選的思政元素十分豐富，思政元素與專業(yè)知識的契合度和協(xié)調(diào)性相對較高，具備良好的思政育人潛力，在課程教學(xué)與思政教育有機(jī)融合、相互促進(jìn)的過程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)培養(yǎng)方案將生態(tài)監(jiān)測與評價課程設(shè)置為專業(yè)核心課程，基于OBE的課程教學(xué)大綱明確了該課程的總體目標(biāo)：使學(xué)生了解生態(tài)監(jiān)測的概念、進(jìn)展、意義、理論依據(jù)及分類，理解指示生物的指示作用，掌握針對各生態(tài)系統(tǒng)類型監(jiān)測指標(biāo)和基本方法，并將其靈活應(yīng)用于生態(tài)監(jiān)測與評價工作的方案制定、樣點(diǎn)選取、指標(biāo)設(shè)置、專題圖表制備及監(jiān)測評價報告撰寫等過程，具備在環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域從事生態(tài)監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境影響評價等工作的基本理論知識和專業(yè)技能，養(yǎng)成節(jié)約環(huán)保的行為習(xí)慣，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識，樹立正確的社會主義生態(tài)文明觀。課程總體目標(biāo)可進(jìn)一步分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)3個部分，并且通過不同課程目標(biāo)組合支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求。

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)基于先修課程基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感概論構(gòu)建的專業(yè)知識體系開展生態(tài)監(jiān)測與評價課程教學(xué)，為后續(xù)課程環(huán)境影響評價的開設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。課程采用羅文泊、盛連喜主編的《生態(tài)監(jiān)測與評價》（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）為參考教材，于第 4學(xué)期開設(shè)，包含理論學(xué)時36學(xué)時，匹配生態(tài)監(jiān)測與評價野外實(shí)習(xí)課程24學(xué)時。

二? 思政元素的甄別與篩選

蘊(yùn)含于專業(yè)課程知識體系中的思政元素形式多樣、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)松散，推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，對思政元素的準(zhǔn)確甄別和篩選顯得尤為重要[8]，《綱要》明確指出：課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民和愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[2]。

可供生態(tài)監(jiān)測與評價課程篩選的思政元素廣泛而零散，要在兼顧課程教學(xué)章節(jié)分配的同時挖掘和梳理能與生態(tài)監(jiān)測與評價課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的思政元素需要反復(fù)對比和斟酌。首先，生態(tài)類課程的思政元素并不完全適用于生態(tài)監(jiān)測與評價課程，我們不能寬泛地將一切生態(tài)文明教育、可持續(xù)發(fā)展理念、美麗中國建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等與生態(tài)相關(guān)的內(nèi)容全部認(rèn)定為生態(tài)監(jiān)測與評價課程思政的元素。其次，生態(tài)監(jiān)測與評價課程思政元素的篩選應(yīng)該盡量全面涵蓋《綱要》中明確的內(nèi)容供給和教育范圍，確保學(xué)生接受到相對均衡和充分的課程思政教育。最后，我們在為課程匹配對應(yīng)思政元素時需要綜合權(quán)衡如下兩個尺度上的比例：一是課程的思政元素總量與全部課程內(nèi)容的比例，二是分配到各章節(jié)的思政元素與章節(jié)課時數(shù)及在教材中的重要性等方面的比例，這兩個比例如果嚴(yán)重失調(diào)，勢必會對課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，也將有悖于思政教育與課程教學(xué)協(xié)同前行、相得益彰的根本任務(wù)和目標(biāo)。

本文依據(jù)《綱要》對課程思政建設(shè)內(nèi)容的范圍界定和設(shè)計要求，基于羅文泊、盛連喜主編的《生態(tài)監(jiān)測與評價》教材[9]，梳理了部分對應(yīng)具體課程知識點(diǎn)的思政元素（表1）。

黨的十九大報告指出“人與自然是生命共同體”，這是對社會主義生態(tài)文明的內(nèi)涵的高度概括。自然界先于人類而存在，它創(chuàng)造了生命賴以生存的物質(zhì)環(huán)境條件，孕育了豐富的生物種類和復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)類型。自然界的存在和發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移，作為自然界的組成部分之一，人類不能凌駕于自然之上，必須尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然，在生態(tài)監(jiān)測與評價課程的自然生態(tài)系統(tǒng)監(jiān)測部分，應(yīng)該對這一人類必須遵循的客觀規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)闡述。此外，在森林生態(tài)系統(tǒng)監(jiān)測部分應(yīng)結(jié)合習(xí)總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念;在森林、草原、湖泊及濕地等生態(tài)系統(tǒng)的監(jiān)測部分應(yīng)體現(xiàn)黨的十九大報告中“統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理，實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，堅(jiān)定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”的重要論述。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，也是我國決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重要任務(wù)。農(nóng)村環(huán)境的生態(tài)監(jiān)測與評價部分，選取農(nóng)村環(huán)境生態(tài)監(jiān)測評價指標(biāo)，制訂監(jiān)測評價方案，分析農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題，能夠?yàn)橹朴嗈r(nóng)村環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、保護(hù)政策和相關(guān)法律法規(guī)提供參考，為開展農(nóng)村環(huán)境污染防治、改善農(nóng)村生活環(huán)境、保護(hù)農(nóng)村自然資源等提供決策支持。農(nóng)村環(huán)境生態(tài)監(jiān)測評價工作，可認(rèn)為是推進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的前期基礎(chǔ)工作之一。學(xué)習(xí)黨和國家針對大氣環(huán)境問題發(fā)布的《大氣污染防治行動計劃》《打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)三年行動計劃》《關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》和《2030年前碳達(dá)峰行動方案》等重要文件精神，有助于加深學(xué)生對大氣質(zhì)量監(jiān)測目標(biāo)和意義的理解。

將水土流失、土壤石漠化、沙漠化、森林資源銳減、耕地資源銳減、生物多樣性喪失、外來物種入侵、轉(zhuǎn)基因作物的引進(jìn)、濕地破壞、全球氣候變化和環(huán)境污染問題等問題及相應(yīng)的案例穿插到針對各環(huán)境對象的監(jiān)測和評估部分，能幫助學(xué)生了解我國現(xiàn)存的主要生態(tài)環(huán)境問題，并針對這些問題篩選指標(biāo)，制訂完善合理的監(jiān)測評價方案。

中國傳統(tǒng)文化部分，多種污染指示植物曾被優(yōu)美的中國古詩詞記載和描述;《尚書·禹貢》描述了我國目前記載的最早的土地等級劃分和評價工作;《管子·地員》系統(tǒng)總結(jié)了古代勞動人民對土地資源的評價經(jīng)驗(yàn);我國的歷史疆域體現(xiàn)了我國古代土地利用動態(tài);西方學(xué)者提出的一些生態(tài)學(xué)理論和假說，竟然與我國先賢上千年前總結(jié)的有關(guān)生態(tài)的思想觀點(diǎn)異曲同工。結(jié)合這些中國傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)生態(tài)監(jiān)測與評價課程知識點(diǎn)，能在方便學(xué)生更直觀深入地理解記憶的同時提升學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

三? 課程思政的融入方法

思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容之間的關(guān)系應(yīng)該是“如春在花、如鹽化水”，而絕非“眼中金屑、米中摻沙”[10]。要避免將思政元素生搬硬套、牽強(qiáng)附會地嵌入專業(yè)課程教學(xué)中去，單一的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法并不利于學(xué)生融會貫通地應(yīng)用思政元素、加深對課程知識點(diǎn)的理解和掌握，教學(xué)組織形式的合理性和多元化對課程思政元素的有機(jī)融入尤為重要。

（一）? 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種基于案例和教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開思考、探究和分析，提出見解并作出判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的教學(xué)方法[11]。案例教學(xué)法秉持以學(xué)生為中心的先進(jìn)教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的開放式課堂學(xué)習(xí)氛圍。選用緊扣生態(tài)監(jiān)測與評價課程教學(xué)內(nèi)容且具有典型性和代表性的思政元素案例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和剖析、總結(jié)和提煉，有助于實(shí)現(xiàn)“如鹽入水，有味無痕”[12]的課程思政教學(xué)效果（表1中梳理的案例可供參考）。

（二）? 研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究和討論來獲取知識、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法[13]。應(yīng)用學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研討式課堂教學(xué)模式，通過教師布置任務(wù)、學(xué)生查找資料、分組研討和總結(jié)評議等過程融入生態(tài)監(jiān)測與評價課程思政元素，能在活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時提高學(xué)生總結(jié)、梳理和表達(dá)課程知識內(nèi)容的能力水平。

（三）? 辯論式教學(xué)法

辯論式教學(xué)法主要通過辯論的形式組織課堂教學(xué)，生態(tài)監(jiān)測與評價課程中不乏適用于辯論式教學(xué)法的思政元素，如轉(zhuǎn)基因作物的引進(jìn)、全球氣候變化的驅(qū)動因子等。基于課程思政元素的辯論式教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生更系統(tǒng)、全面地掌握課程教學(xué)知識點(diǎn)，還對培養(yǎng)學(xué)生的辯論技巧、提高學(xué)生的語言組織能力和對知識的綜合應(yīng)用能力等有著至關(guān)重要的作用[14]。

四? 結(jié)束語

生態(tài)監(jiān)測與評價課程思政建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，而課程思政元素的挖掘與應(yīng)用是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。篩選切合課程知識點(diǎn)的思政元素，并將其合理而巧妙地應(yīng)用于課程教學(xué)過程，讓生態(tài)類、環(huán)境類專業(yè)學(xué)生在潛移默化中樹立正確的生態(tài)文明觀，對專業(yè)教師的政治敏銳性、知識素養(yǎng)和教學(xué)水平都是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。重任千鈞惟擔(dān)當(dāng)，作為新時代的人民教師，我們應(yīng)當(dāng)不忘初心，不辱使命，凝心聚力，砥礪前行，為推進(jìn)思政教育與課程教學(xué)同向同行，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)而不懈奮斗。

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