物理實驗教學法在初中物理教學中的應用策略

周濟

【摘要】隨著課程改革的發展，素質教育的理念已經深入初中階段的教學過程，這對于教師所開展的物理教學也提出了新的要求和挑戰.為了更好地引導學生在學習物理過程中感受物理的內涵和知識，初中的物理教師可以在課堂上運用實驗教學的形式，生動靈活地為學生們呈現物理知識.這樣不僅能夠讓物理知識更加形象有趣，也能夠達到素質教育的教育目的，使學生對物理學科的學習產生興趣，提高初中物理教師的教學質量和水平.本文闡述物理實驗教學法在初中物理教學中的應用策略.

【關鍵詞】實驗教學法；初中物理；課堂教學

在傳統教學過程中，很多學生學習物理時沒有形成明顯的實驗意識，這就造成很多學生動手能力不強，對于學生未來的成長和發展是不利的.所以教師在為初中學生開展教學時，運用實驗教學法，能夠有效地結合教材當中的知識內容，運用具有趣味性和靈活性的實驗活動，讓學生積極地參與到物理學習中.同時還能集中學生的注意力，讓學生親自動手操作，提升自身的實驗意識和動手能力.實驗也能夠幫助學生理解一些較為抽象的概念和知識，產生對于物理知識的直觀感受，意識到物理學習的重要性.

1 實驗教學法的作用

1.1 增強學生的積極性

在物理教學過程中，教師主要將知識的學習設置為兩個部分：一方面就是課堂知識的理論性講解，另一方面就是讓學生能夠將這些物理知識進行實踐操作.在進行理論知識教學時，因為很多物理概念具有一些較為抽象的系統性語言，導致初中學生很難理解，在學習過程中也容易產生疑問.如果教師沒有辦法及時幫助學生解決疑惑，很容易導致學生對物理的學習失去興趣，也沒有辦法打好物理學習的基礎.教師想要真正調動起學生參與物理學習的積極性，擺脫傳統物理教學為學生和教師帶來的束縛，就需要有效地運用實驗教學法來開展生動有趣的知識實踐，才能幫助學生運用直觀的形式解決內心當中對于物理知識的困惑，進一步加深知識的印象，提高學習的興趣.

另外，實驗教學也能夠為學生開展情景模擬，讓學生能夠深入到物理學習的環境當中，深刻地理解物理知識.對于一些較為復雜和抽象的物理知識內容，學生能夠親自動手去驗證相關知識，最后得到知識的答案，這也極大提升了學生學習自信心.

1.2 開拓學生的思維能力

在初中物理教學中，運用實驗教學法能夠增強學生對于物理學習的樂趣，并且活躍課堂的氣氛，是一種具有趣味性的教學模式.教師在課堂上通過有趣的物理實驗讓學生來進行動手操作，能夠使學生更快地融入到物理的世界當中，展開實踐活動，并且開拓思維，集中精神關注實驗的過程和結果.在通常意義上來講，物理實驗教學是能夠有效地根據物理的知識內容讓學生進行有目的的探索活動.在教學過程當中，初中物理教師可以將教材中的一些基礎知識進行透徹分析，使學生集中注意力觀察實驗的過程和結果，從探究的過程當中提出問題并解決問題，不斷地開闊自身的思維，使學生能夠更好地吸收物理知識，提高學生的專業素質[1].

1.3 鼓勵學生進行思考

運用實驗教學法，不僅能夠在整體上改變傳統物理教學中比較沉悶枯燥的課堂氣氛，還能夠運用生動有趣的物理實驗，讓學生們沉浸在實驗過程中，集中注意力，開展動手操作.物理實驗簡單地說就是讓學生在學習物理這門學科的科學內容時，能夠有目標地進行探索活動，讓學生參與到實踐活動當中，鍛煉學生的思考能力，進一步提高知識的運用能力以及思維方式.所以運用實驗教學法能夠對學生起到巨大的促進作用，達到最佳的教學效果.初中物理教師也需要讓學生領略物理這門學科中所包含的一些奧妙之處，通過自主研究和體會，最大限度地幫助學生掌握物理的概念知識.

2 實驗教學法在初中物理教學中的應用策略

2.1 設計具有趣味性的實驗活動

初中階段是學生剛剛接觸物理的時期，所以教師更應該幫助學生打好物理學習的基礎，提升學習的積極性.但是，教師在教學過程中也應該考慮到很多學生對于物理是沒有基礎了解的，這就需要教師在教學活動的過程當中為學生設計一些具有新穎性和趣味性的實驗活動，從而幫助學生能夠建立起對物理這門學科的興趣，使學生積極地參與到學習活動中，集中精力面對物理知識的學習[2].

例如 在學習“聲現象”這一章的內容過程中，教師可以向學生們提出一些問題，比如“聲音的傳播條件是什么？”“宇航員到了太空當中能否像在地球上一樣正常地說話和交流？”，這對于剛開始學習物理的學生來講是比較困難的.針對這種情況，教師就可以讓學生親自動手來進行知識的體驗，從而加深對于知識的印象.比如教師可以為學生們準備一個鬧鐘，將這個鬧鐘放置在一個玻璃罩里，逐漸將玻璃罩中的空氣抽出來，讓學生們觀察鬧鐘聲音的變化.這個時候學生會發現聲音逐漸減弱，空氣完全抽出來的時候就已經完全聽不見鬧鐘的聲音了.針對這一物理現象，學生們對其會感到非常的好奇，想要知道其中的奧秘.在此基礎上，教師讓學生們開展物理這門學科的學習，能夠使學生更加聚精會神地聽教師進行知識的講解.在物理實驗教學法當中，充分體現出寓教于樂的教學理念，強調了學習的趣味性.

2.2 強化初中學生的知識探索能力

在傳統教學模式中，教師在課堂上是組織者和領導者.在這種情況下，學生在學習上完全缺乏了自己的主動性，一味地按照教師的思路來進行知識的學習.久而久之，學生就沒有辦法通過課堂的學習形成邏輯思維能力以及獨立探索能力，導致教師教學的課堂效率比較低下，學生也會對物理的學習失去興趣.初中階段正是發展學生思維和創造性能力的重要時期，物理教師應在這一階段的教學中運用實驗教學法，為學生們增加實驗操作的內容，讓學生親自來對知識進行探索和發現.對于初中學生來講，運用物理實驗來進行知識的學習，能夠將趣味性原則融入到物理的教學過程當中，同時依靠自己的能力來獲取物理知識，也能夠將知識記憶得更加牢固，強化學習的效果.運用實驗教學法能夠有效地調動起學生個體的學習積極性，同時使教師的角色發生了一定的轉換，從傳統教學模式中的領導者轉向了引導者，和學生在課堂上成了同伴的關系，共同來進行知識的探索.也有利于幫助學生樹立起課堂當中的主體意識，讓學生自己開動腦筋來獲得知識，培養學生的動手能力和解決問題能力.

例如 在學習“浮力”這一章內容的過程中，因為其中涉及了阿基米德原理等定義，所以如果只是單純地進行知識的講解，很難讓學生理解和體會.所以，教師可以在課堂上運用一些小實驗，讓學生來探索有關浮力和阿基米德原理的知識.比如為學生準備一個小的水槽，讓學生們運用阿基米德原理來測量不同物體的體積，并通過自己的探索說一說為什么在阿基米德測量王冠的過程中會用水來進行測量.由教師帶領學生進行動手操作，同時讓學生能夠通過自己的探索來發現更多與浮力有關的知識.在做實驗的過程中，學生還能夠有效地掌握有關浮力、密度之間不同知識的聯系，建立起知識的網狀結構.

2.3 鼓勵學生開展獨立的物理實驗

很多初中物理教師開展教學活動時依舊依賴于教材中的一些知識內容，但是教師也需要明確初中物理課本當中所涵蓋的知識面并不夠廣泛，很多實驗內容及其與物理知識之間的聯系在教材中是沒有提及的.所以教師在開展物理教學時應該為學生們收集這些教材當中沒有體現的內容，并且添加到為學生所開展的物理教學活動中，充分地發揮出實驗教學所帶來的優勢，幫助初中學生拓寬自己的物理知識面，優化學生對于物理知識的認識.同時，教師也需要為學生們創建更多的實驗活動，優化初中學生的邏輯推理能力，盡可能地讓學生在進行實驗操作時接觸到更多的器材和材料，來驗證教材中的一些物理知識原理.教師也需要支持學生開展一些獨立的物理實驗活動，使學生能夠解答自己心目中所產生的疑惑，提高教學的質量和效果[3].

例如 在學習“電流和電路”這一章內容的過程中，很多學生對于其中所講到的一些電路會產生興趣，想要獨立地制作燈泡的電路.針對這種情況，教師應該給予肯定和鼓勵，讓學生說出自己在設計過程中的一些靈感和理念，并且展開物理實驗.教師可以引導學生在自己的實際生活當中收集一些物理材料，讓學生確認自己所制作的電路是否能夠讓燈泡亮起來，并且為學生提出有價值性的意見.正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，教師可以通過讓學生獨立制作實驗，促進學生發散性思維的形成.

2.4 給學生留下深刻的實驗印象

物理學科最大的一個特點就是物理知識和實驗內容是齊頭并進的，所以教師在為學生開展知識的講述活動過程中，也需要運用一些實驗讓學生更好地去理解和掌握物理知識，并且能夠促進學生個體準確地理解相關的理論知識.每學完一節課，教師就帶領學生們根據這節課的理論知識來展開實驗，能夠給學生留下深刻的印象，并且意識到生活中處處充滿了物理知識，進一步深化素質教育的教學理念和目標，提高學生的物理綜合能力[4].

例如 在學習“融化和凝固”這一節課的過程中，為了讓學生對于這兩者的概念產生更加直觀深刻的印象，教師可以準備一些蠟燭，在課堂上讓學生觀看蠟燭燃燒的過程.從中探索為什么蠟燭在燃燒的時候會從固態變成液態，再將融化的蠟燭放到低溫的環境中，過一會兒就會從液態變回到固態.通過這種實踐活動能夠給學生留下更加直觀深刻的印象，幫助學生更好地理解融化和凝固這兩者之間的關系.另外，教師還可以引導學生們去發掘自己生活當中所出現的一些融化和凝固的現象，比如說在冬天的時候將一盆水拿到戶外去，水就會凝結成冰，將冰加熱之后就會再次化成水.以及我們平時所吃的食鹽就是從海水中提取的，可以引導學生在日常生活中嘗試從鹽水當中提取出鹽分.在生活當中所發現的物理實驗現象，能夠加深學生對于知識的鞏固和理解，讓學生進一步形成物理的核心素養，深化素質教育的目標.

3 結語

總而言之，在初中物理課堂上運用實驗教學法，不僅能夠有效地使學生在動手的過程中激發對物理學習的興趣，還能夠促進學生思維能力、邏輯能力等多個方面的綜合能力發展，進一步推動教師物理教學的效率和水平.如果教師能夠充分地發揮物理實驗的優勢，在不同的教學內容上為學生選擇不同的實驗，讓學生通過動手操作來獲取知識，就能夠進一步促進學生內化物理的知識結構.

參考文獻：

[1]宋曉萍.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用探析[J].家長，2020（33）：101+103.

[2]趙洪文.做好物理實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].新課程（中學），2019（08）：78.

[3]黃山松.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].讀寫算，2019（07）：51.

[4]賈茂奎.做好物理實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].散文百家，2018（10）：112.

[5]高珂.做好物理實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].科技資訊，2018，16（01）：192-193.