初中物理教學中問題導學模式應用研究

韓象忠

【摘要】對于初中物理教師來說，在教學過程中借助問題導學模式，將有助于促使學生圍繞相關的問題來展開自主思考以及探究，并在此基礎之上培養學生形成良好的自主學習能力.鑒于此，教師在初中物理教學的過程中要有意識地借助問題導學的教學模式，引導學生展開知識的學習，幫助學生真正地理解并掌握一些抽象的知識，實現課堂教學質量及效率的提升.本文從問題導學模式所具備的特點以及初中物理教學中應用這一模式的具體策略這兩個方面入手進行研究.

【關鍵詞】初中物理；問題導學；課堂教學

為了有效地適應新課程改革的具體趨勢，在初中物理這一學科的教學過程之中，往往需要教師能夠真正地做到摒棄傳統應試教育背景下的教學模式，積極主動地尋找并探索新的課堂教學模式.

問題導學模式便是在這一背景之下所探索出的一種以學生為主體的課堂教學模式，通過引導學生圍繞問題來進行自主分析以及合作探究，將有助于進一步降低知識理解的難度，并在此基礎之上，真正地提高學生的自主學習能力，并幫助學生獲得全方面的提升.

1 問題導學模式的特點

問題導學屬于一種有效的課堂教學模式，在初中物理這一學科的教學過程之中應用這一教學模式：首先，教師要做的便是能夠為學生創設具體的問題情境，以此來培養學生形成良好的問題意識，并促使學生積極主動地參與到問題的分析及探究中.其次，教師在教學時，更應該針對課堂教學的任務、教學的內容以及學生的具體學習能力來展開深層次的分析，從而真正地引導學生來進一步明確知識學習的目標，并對一些主要的問題來展開重點思考.對于初中階段的學生來說，引導學生通過自主思考以及合作探究的方式來進行問題的分析，將更有助于明確這一問題所具備的實質，并在此基礎之上，提出相對應的假設以及猜想，借助多種方式來進行這一猜測的驗證，最終實現問題的解決.最后，在教學的過程中，教師更應該注重引導學生來展開歸納總結及反思，從而將其建構成切合于自身個性特點的知識體系，真正地促進教學質量及效率的提升.問題導學模式主要具備下述特征.

1.1 有助于突出“雙主體”

研究調查表明，問題導學的教學模式將更有助于突出教師在課堂教學中的主導地位及學生的主體地位.也就是說，在初中物理教學過程中，應用這一課堂教學模式，能夠促使學生通過自主學習來發現并解決相關的問題，在這一背景之下，教師需要發揮出自身所具備的引導作用，來為學生營造輕松愉快的課堂教學氛圍，并在此基礎之上引導學生展開自主學習和合作探究[1].

1.2 以問題設計為主線

在初中物理教學過程中，借助問題導學的模式來引導學生展開知識的學習，往往需要教師能夠帶領學生在具體的情景之中，針對問題來展開分析及思考，通過這樣的方式，將有助于促使學生在問題分析及解決的過程中，進一步完成知識的理解及掌握，并真正地提高學生的學習能力以及綜合素質.

1.3 教學內容問題化

問題導學這一課堂教學的模式更加強調，教師在教學的過程之中，能夠將一些具體的理論知識以問題的方式為學生所呈現，以此來幫助學生在問題分析及探索的過程之中，進一步完成知識的理解及掌握.這便需要教師在初中物理這一學科的教學過程，能夠有意識地圍繞課堂教學的目標，從而將課堂教學的內容轉變為一些具有層次化的問題，并在此基礎之上為學生所呈現，幫助學生在逐步解決問題的過程中，完成知識的理解及掌握.

2 初中物理教學中問題導學模式應用的具體策略

2.1 借助問題課堂導入，激發學生學習興趣

在初中物理這一學科的教學過程，課堂導入環節作為教學活動的基礎，有效的課堂導入充分調動學生知識學習的熱情，并在此基礎之上，促進學生展開高效的思考及探究具有非常重要的作用[2].這便需要教師在實際教學時，能夠真正地做到立足于學生的具體學習需求，從而科學地設計課堂導入環節，從而進一步激發學生學習的積極性與主動性，并為學生后續展開知識的學習夯實基礎.

例如 在帶領學生學習“凸透鏡成像的規律”這一物理知識時，便可以嘗試圍繞初中階段學生所具備的認知需求，來為學生設計相關的問題，完成問題情境創設，從而真正地引導學生在問題分析及探索的過程中，發現新知，并進一步實現高效導入的課堂教學目標.例如，在課堂教學的過程中，教師首先需要為學生呈現一些生活中常見的光學材料，如照相機及老花眼鏡等，并且能夠在此基礎之上，要求學生對其進行仔細觀察，從而真正地調動學生知識學習的熱情.接下來，教師便可以在此基礎之上，圍繞教學的內容來為學生提出一些相關的問題，例如：大家知道，在實際生活之中為什么老人需要戴上眼鏡才能夠看得清楚嗎？眼鏡是通過怎樣的方式來發揮自身的作用的？在照相時，借助怎樣的方式能夠調整照相機的焦距？其鏡頭又存在怎樣的作用呢？在提出問題之后，教師需要鼓勵班級中的學生能夠有意識地依據自身所掌握的知識來進行問題的分析及思考，從而幫助學生能夠真正地發現老花眼鏡的鏡片與照相機的鏡片是相同的，都屬于凸透鏡片.最后，教師便可以借助凸透鏡片具有怎樣的特點這一問題來完成凸透鏡成像規律這一課堂教學內容的導入.

事實證明，在初中物理的教學過程之中，通過圍繞教學的內容為學生提出一系列的探究問題，將有助于調動學生知識學習及問題探究的欲望，并在此基礎之上，積極主動地參與到問題的分析中，從而為學生后續展開知識的學習奠定基礎.

2.2 多媒體技術問題導學，營造和諧教學氛圍

對于初中階段的學生來說，如果說教師在物理這一學科的教學過程之中，仍然應用“填鴨式”的教學模式，強行將理論知識為學生所灌輸，那么很容易會導致學生認為知識的學習相對抽象并且乏味，且不會有助于課堂教學質量及效率的提升[3].所以說，這便需要教師在實際教學時，能夠積極主動地完成課堂教學模式的創新.例如，教師可嘗試借助多媒體技術來進行問題導學，借助這樣的方式，將有助于為學生營造輕松愉快的學習氛圍，促使學生積極主動地參與到問題的思考與探究中，并在此基礎之上，實現教學質量及效率的提升.

例如 在帶領學生學習“安全用電”這一物理知識時，為了使學生能夠真正地理解并掌握保險絲所具備的作用及價值，教師在教學的過程中，可嘗試借助多媒體設備來為學生呈現出電路通斷時的具體過程.通過對視頻的內容進行觀看，學生能夠發現當電路的開關處于閉合狀態時，燈泡會發亮，但如果說，將短路的插頭插入電路的插座之中，那么保險盒便會出現一閃一閃的現象，緊接著，燈泡會呈現熄滅的狀態，保險絲也會斷裂.接下來，教師便需要針對視頻之中的現象，來為學生設計相關的問題，并引導學生展開問題的分析及探索.例如，為何在電路之中電流增大，保險絲會切斷電路呢？在一般情況之下，電路的保險絲會采取怎樣的材料呢？

在初中物理教學的過程中，通過為學生創設這一具體的教學情境，將更有助于引導學生積極主動地進行問題的分析及探索，并幫助學生在自主學習及合作探討的過程之中，真正地理解并掌握保險絲所具備的作用及價值，進一步實現高效課堂構建的課堂教學目的.

2.3 借助生活問題教學，引導學生實踐探究

初中物理這一學科與學生的實際生活之間存在著緊密的關聯，鑒于此，教師在實際教學時，可以嘗試借助生活化的問題來引導學生進行知識的學習，并幫助學生真正地認識到物理這一學科所具備的價值，發現物理這一學科所具備的規律，真正地實現教學質量及效率的提升[4].

例如 在帶領學生學習“焦耳定律”這一物理知識時，在課堂教學的過程之中，教師可以帶領學生積極主動地去分析下述這一實際生活中所包含的現象，例如：當燈泡接通電路之后，能夠發現電線及燈泡都會發熱，那么請問，為何在此過程中，人們能夠感覺到燈泡發熱，而無法感覺到電線也在發熱呢？在實際生活之中，一些功率較大的電線在工作時極其容易發生火災，有哪位學生知道這是什么樣的原因所造成的呢？由于這些問題都是學生在實際生活中常見的一些問題，所以說，通過引導學生對其進行分析及探究，將有助于拉近學生與物理知識之間所存在的距離，進一步激發學生學習的興趣，培養學生形成良好的物理學習思維，實現教學質量及效率的提升.

2.4 物理實驗設計問題，加深學生知識理解

研究調查表明，物理這一學科是一門建立在實驗基礎上的學科，大多數的物理規律及物理現象，都是通過物理實驗操作所發現的.教師在教學過程，能夠注重引導學生展開實驗教學，通過應用實驗來引導學生展開問題的分析及探索，將更有助于加深學生對于理論知識的理解及掌握，并在此基礎上實現教學質量及效率的提升.

例如 在帶領學生學習“浮力”這一物理知識時，教師便可以引導學生積極主動地參與到探究性實驗操作的過程之中，當然，在實驗操作的過程中，教師還可以為學生提出相關的問題，從而引導學生展開觀察以及論證，促使學生快速地尋找到問題解決的方法，實現知識理解及鞏固的課堂教學目的.例如，首先需要使用一張紙來折疊成一個小船，接下來，需要將其放入一個裝滿水的盆之中，能夠發現小船會漂浮在水面上，之后，教師需要引導學生在這一紙船中加入一些石頭，直到這一小船能夠沉到盆底.在進行這一實驗操作時，教師需要向學生提出下述問題：在實驗操作的過程之中，為什么沒有加入石頭的紙船，能夠漂浮在水面上？而加入了石頭的小船則會沉到盆底呢？并且能夠在此基礎之上，引導學生進一步分析并探索物體的下沉和上浮與哪些因素之間存在著密切的關系，從而進一步加深學生對于浮力這一課時內容的理解以及掌握，并取得良好的課堂教學效果.

3 結語

總而言之，在初中物理這一學科的教學過程之中，巧妙地借助問題導學的模式來引導學生進行知識的學習，將更有助于激發學生知識學習以及問題探究的欲望，并促使學生在對知識進行主動思考以及質疑的過程中，取得良好的課堂教學效果.這便需要教師在實際教學的過程中，能夠真正地做到依據初中階段學生的具體發展需求以及課堂教學的內容，合理地應用這一課堂教學的模式，來有效地推進教育工作的改革，并在此基礎之上，真正地實現高效物理課堂的構建.

參考文獻：

[1]趙仕麗.問題導學教學模式在初中物理教學中的運用[J].求知導刊，2021（26）：44-45.

[2]鮑林青.初中物理教學中問題導學模式的有效應用[J].新課程導學，2018（02）：51-52.

[3]錢僑.問題導學模式在初中物理教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2017（08）：57-58.

[4]徐永平.初中物理教學中問題導學模式的有效應用分析[J].數理化解題研究，2017（05）：68-69.