深度探究，思維賦能

徐仁美

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，學科素養的養成已經成為最關鍵任務，由此，在核心素養視角下的課堂教學就更加強調深度學習的開展.深度學習基于深度的教學理念，極力避免知識學習的淺表化、碎片化，而是以科學探究為核心，引導學生積極地探索知識，并有效地遷移運用.尤其是物理學科中，深度學習的實施更是迫在眉睫.本文以初中物理課堂為例，論述深度學習的必要性，并探討深度學習的有效實施策略，以供參考.

【關鍵詞】初中物理；深度學習；課堂教學

物理是一門研究物質結構及運動規律的學科，是學生認識世界、改造生活所必須掌握的一門知識.隨著教育改革的不斷推進，物理已經成為初中階段的核心學科，并更加注重教學的深入性與有效性.《義務教育物理課程標準（2022年版）》中指出：“物理課程應注重科學探究，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識.”而科學探究是一種深入的、透徹的探索知識的方式，由此可見，物理教學應當以深度學習為目標，注重教學的深層次挖掘，從而有效地推動學生科學能力的發展.

1 初中物理課堂深度學習的必要性

深度學習是指學生在教師的引導下，能在理解知識的基礎上深入思考事實，并將其與已有的認知結構相聯系，將知識遷移到新的情境中，解決不同問題的學習活動.學生能在這樣的學習活動中全身心地參與，開展知識的研究、探索，并獲得知識和技能的有效發展.物理是初中階段的核心學科，影響著學生科學認知、科學態度以及科學探究能力的發展.因此，在初中物理課堂應用深度學習是十分必要的：

首先，有助于物理基礎知識的理解.物理學科理論性強，是自然科學的重要組成部分，所以物理學科中有很多理論性的、抽象的知識需要學生去理解.但是理論知識的學習如果只停留于表面，往往無法達到學以致用的目的.而深度學習引導學生實現知識深化、遷移，就能促進學生更深層次的理解，夯實理論基礎.

其次，有助于物理實驗能力的提升.物理是一門以實驗為基礎的學科，而實驗的過程恰好也是學生科學探索的過程.如果忽視深度學習，那么實驗也就草草結束，達不到深化科學技能的作用.因此深度學習模式下，學生就能自主、開放地開展實驗，更好地實現切身體驗和探索，由此就能提升實驗能力，發展操作技能.

最后，有助于物理科學素養的培養.物理學科要培養學生正確的物理觀念、科學的思維和態度、探究能力，這是學生探索科學現象的基礎.利用深度學習，學生就能在課堂上自主思考、自主探究，借助探究的不斷深入逐步構建科學的思維，由此就能不斷推動物理科學素養的發展，形成全面的科學能力.

2 初中物理課堂深度學習的有效策略

初中階段是學生對科學探索最感興趣的階段，但由于此時身心的快速發展，學生的自主和獨立意識迅速提升，他們需要有一定自主空間和獨立氛圍的學習模式來激發自己的潛能.而深度學習是符合學生這一學習需求的，因此教師要積極落實物理課堂的深度學習策略，以深度學習推動學生的科學思維發展，提升學生的科學素養.

2.1 利用問題導學，激發深度思考

物理學科理論性強，學生在學習時往往容易受傳統觀點的影響，而產生枯燥的感受，由此就會使物理課堂更加難以融入.對于初中學生來說，物理現象是非常有趣的，但如果只讓他們去刻板地學習物理現象的原理和科學本質，只會大幅降低他們的學習效果.而問題導學是一種常用的互動性教學方式，用靈活多樣的問題做引導，學生依據問題不斷融入課堂、參與思考交流，這樣就能有效激活學生的思維，幫助他們逐步深入現象本質，理解科學內涵.因此教師要想推動學生深度學習，就需要從問題著手，利用趣味多樣的問題推動學生的思考與探索，從而幫助他們建立深度的思維能力.

例如 以蘇教版八年級上冊“光的色彩 顏色”教學為例，光是生命成長不可缺少的元素，無論是動植物還是人類，其生長過程都不能缺少光的作用.那么到底什么是光，不同的光又有怎樣的不同呢？光的色彩是人們認識光的第一步.在教學中，如果學生刻板地進行光的顏色的記憶，那么很容易喪失對光現象的興趣，更無法深入透徹地理解光現象.因此教師可以利用多樣的問題來引導學生思考，逐步深入地理解光的原理.例如在分析光的顏色時，教師可以提出問題：“你們知道自然光來自哪里嗎？它是什么顏色的呢？”學生爭相回答：來自太陽，它沒有顏色，至少用肉眼看不出有顏色.還有的學生甚至會提出疑問：“自然光如果有顏色，那么我們看到的世界豈不是就有背景色啦？”然后教師可以繼續提問：“很多人認為太陽光白光，和舞臺的那種五彩的光相比，白光是最單純的，你們也認為是這樣嗎？”此時學生就會產生困惑，甚至產生懷疑心理，隨后教師再引導學生運用三棱鏡觀察自然光，他們會發現當光透過三棱鏡，卻出現了各種顏色.由此學生就會進一步思考，以探索自然光的組成.這樣學生就能隨著問題逐步深入，了解到了光的組成和顏色，繼而掌握深度思考的方法，實現思維的有效提升.

2.2 運用多樣情境，促進有效理解

物理知識抽象性高，雖然與日常生活息息相關，但其理論往往很難理解，尤其對于初中學生來說，他們的生活經驗不足，對物質的發展變化沒有足夠的體驗，由此就會使得物理知識學習起來較為困難.要想讓學生有效地學習物理，就需要從理解著手，運用恰當的方式將抽象的知識形象地表現出來，給學生以身臨其境或近距離觀察的機會.

情境教學是化抽象為具象的有效方式，它能將抽象的物理本質運用信息技術等方式展示出來，還能給學生創設直觀、真實的體驗場景，有助于學生的深度理解.因此教師要抓住情境教學的優勢，積極地運用信息技術創設多樣情境，給學生提供更多、更深的體驗機會，以幫助他們理解物理理論，感悟物理本質.

例如 以八年級上冊“聲音是什么”教學為例，聲音是存在于現實生活中最普遍的物理現象，聲音看不見摸不著，但它卻實實在在地存在著，那么到底什么是聲音呢？聲音又是怎樣傳播的呢？為了便于學生更形象、更深入地理解，教師可以利用多媒體創設演示情境，用動態的、可視化的畫面向學生模擬聲音產生的過程，并向學生演示聲音穿過物體或者被物體遮擋后返回的動態過程，讓學生對聲音的產生、傳播有直觀的認識.隨后教師還可以找來玻璃杯、尺子、樂器等不同物品，敲打或者彈奏，使之發生振動，讓學生近距離地觀察物體表面的振動過程，用耳朵聆聽振動發生時隨之而產生的聲音.學生在這樣真實且形象化的情境中，就能切切實實地感受到聲音的存在，理解聲音產生的過程，掌握聲音傳輸的方式，等，由此就進一步理解了聲音是什么，理解其原理和本質，為后續的學習和應用打下堅實的基礎.

2.3 組織小組合作，推動知識建構

合作探究是深度學習模式中的核心方式，也是開展科學探索不可缺少的環節.學生在合作探究的過程中擁有一定的自主性，能在小組的共同協作下完成具有挑戰性的任務，并實現個人能力與合作能力的全面發展，更好地挖掘知識內涵，深入掌握知識本質.

因此，在物理教學中，教師要積極地組織學生開展小組合作探究，利用科學的探究方法和探究過程，引導學生全身心投入物理學習之中，不斷地挖掘物理現象的本質，了解其科學內涵，并在自主探索中不斷提升科學研究能力，最終建構起完整的物理學科知識體系，使學習視野更加廣闊，學習范圍更加廣泛.

例如 以九年級上冊“杠桿”教學為例，杠桿原理是物理學中非常重要的理論，在生活中應用廣泛，能有效地解決很多現實問題.這個原理理解起來并不困難，但是如果要想學生能有效地掌握原理及本質，并依據杠桿原理理解更多相關的生活現象，就需要學生建構更加全面的平衡知識體系，拓展科學知識維度.因此教師可以組織學生開展小組合作探究，以“生活中的杠桿”為主題，引導學生從科學的角度出發，依據生活經驗和知識，研究生活中不同的杠桿以及杠桿所發揮的作用.同時還可以鼓勵學生對已有杠桿進行改造，達到不一樣的平衡目標.在這個探究過程中，學生要通過自主地交流、溝通，設計探究方案，收集并分析不同的杠桿的支點以及動力臂、阻力臂的構成，還要分析杠桿上力的作用與方向，并自主完成探究成果.由此學生的科學探究能力就能有效地提升，并且在自主的探究中，學生就能對平衡原理的相關知識掌握得更加透徹，從而實現知識的有效建構，促進深度學習的不斷發展.

2.4 結合生活實踐，發展應用技能

應用是物理學科的最終目標.新課程標準中明確指出：“物理課程應從生活走向物理，從物理走向社會.”也就是說，物理是源于生活的自然科學，在物理學習的過程中，學生也應當掌握物理原理，并將之用于改造社會、發展生活.而深度學習理念也強調學科知識的遷移與應用，兩者是相符的.

由此可見，教師在物理教學時應當重視物理學科的實踐性，積極為學生創造實踐的機會，促進知識的遷移與應用，使學生能在生活實際應用中感受物理原理，發展物理應用技能，提升綜合的科學能力.

例如 以九年級上冊“電壓和電壓表的使用”教學為例，電壓是學生生活中常常聽到的名詞，那么什么是電壓？用什么可以測量電壓？測量電壓有什么作用呢？這些問題是學習該課程需要予以解決的.對于學生來說，真正要想了解電壓，就要深入生活之中，親身體驗電壓的作用及應用，才能有效地掌握相關知識.因此教師可以組織學生開展生活實踐，以“電池的循環利用”為主題，讓學生利用電壓表測量玩具中卸下的電池的電壓，然后在生活中尋找還可以繼續使用的器物，如電視遙控器、鼠標、電子時鐘等，讓學生能真正地將所學知識應用到實際的生活中去.此外，在學習了電路單元后，教師還可以組織學生開展電路設計生活實踐，讓學生運用電路和電壓的相關原理，設計出一個可以兩邊開關的電路，使得上樓梯后能開關電燈，下樓梯后也能開關電燈，這樣的電路設計能更好地方便生活.在這種與實際生活緊密關聯的實踐活動中，學生所學的知識就能有效地得到遷移，并在實踐中不斷深化，從而有效地達到深度學習的效果.

3 結語

在新時代的人才教育中，課堂教學已經從純粹的應試教育走向更加科學、更加自主的教學模式，課堂尤其注重學生的主體發展需求，強調學生學習的深度和廣度.由此可見，深度學習是教育改革的必然路徑，無論是學生還是教師都必須適應這樣的教學變革.尤其是物理學科，它既是一門科學，也是一個工具，在生活中應用極其廣泛.教師應當從遷移與應用的角度出發，在課堂上有效地推進學生的深度學習，讓學生在問題的引導下激發深度思考，鍛煉多樣思維，在情境的輔助下理解知識，深化科學內涵，在小組合作探究中發展多元技能，建構知識體系，在生活實踐中遷移應用，科學能力，這樣物理教學就能更好地發揮深度學習的價值，實現學生的全面提升.

參考文獻：

[1]朱慶鑫.基于深度學習的初中物理教學策略[J].亞太教育，2022（03）：121-123.

[2]田學韓.基于深度學習的初中物理教學實踐與思考[J].科技風，2021（15）：46-48.

[3]薛鈺康.指向深度學習的初中物理發現教育教學實踐研究——以“電能表與電功”教學為例[J].物理教師，2021（12）：33-36.

[4]關亞琴.中學物理深度學習的研究進展述評[J].物理教師，2021（05）：2-6.

[5]侯麗容.基于深度學習的初中物理教學實踐探索[J].中學理科園地，2019，15（02）：27-28.