初中物理實驗創新的形式與內涵分析

李利民

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理實驗是高質量實現物理教學的基礎，深受教師的重視和學生的喜歡.近年來跟隨新課改的步伐，物理實驗的創新形式也日漸成為物理教師提高教學效果的重要方式.物理實驗的創新形式應以培養學生能力為主要出發點，在操作實驗中能夠培養學生的觀察能力和探究能力，促進學生各項能力的發展趨于完善.

【關鍵詞】初中物理；實驗創新；實驗教學

初中是學生學習物理的啟蒙階段，同時又是學生各項能力不斷發展的關鍵時期.傳統的物理實驗教學方式導致學生在課堂中比較被動，不利于培養學生的探究能力，所以物理實驗的創新至關重要.在開展創新后的物理實驗時，能既動手又動腦，有利于培養學生觀察能力和動手操作能力，提升學生對于物理學習的興趣和自信心，有助于促進學生科學態度的養成，培養學生的物理核心素養.

1 初中物理實驗創新的重要性

義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯.任何物理概念、物理定律的建立都必須以客觀事實為基礎，以嚴格的科學實驗證實為前提.物理實驗在物理學的建立與發展中具有舉足輕重的地位，同時物理實驗也是激發學生好奇心理、求索欲望，使課堂富有啟發性和趣味性的有效途徑.而傳統的物理教學課堂，教師不注重學生實驗的過程，也不要求全部學生能夠進行動手實操或表達想法，教師忽略了學生全面發展的需要.所以為了培養學生核心物理素養，對初中物理實驗進行創新教學就顯得十分必要.

在進行物理實驗創新教學后，學生都能自己動手進行實際操作，在自己動手操作的過程中探索物理實驗原理，了解實驗現象的成因.自己動手實驗的過程，可以培養學生的模型構建、科學推理、科學論證、質疑創新等能力，從而提升學生的物理核心素養.而物理實驗本身是充滿趣味性的，學生能夠在實驗過程中感知到物理學習的意義，提升對于學習物理的熱情.學生在對物理實驗的操作熟練之后，就能透過物理實驗的表象，了解物理學科的內涵，為以后物理的學習奠定了堅實的基礎.

在開展物理實驗創新后，學生掌握了課堂的主動性.在教學過程中，學生自己動手實驗，教師給學生足夠的思考和探索的時間，豐富了學生的課堂環境，提升了學生參與課堂的積極性.教師經過專心研讀教材，設置的教學目標和教學設計符合學生的發展需要，尊重學生的學習需求，有針對性地開展教學活動，通過引導與啟發的方式來引領學生在物理實驗過程中動腦思考，大膽創新.

所以，想要培養和發展學生的物理核心素養，提升教學質量，進行物理實驗創新是十分必要的.教師應改變傳統的教學模式，使用更加靈活的教學方法和語言，將枯燥的物理教學課堂轉變為能引起學生興趣的課堂，讓學生能在課堂中積極參與，為學生積累物理實驗操作經驗.物理實驗教學的重點，依舊是通過探索物理實驗現象來提升學生的動手能力和獨立思考能力，以此來讓學生得到更好的體驗，同時提升學生對物理知識的思考能力和實踐能力.

2 初中物理實驗創新的形式

2.1 改變傳統的教學模式

跟隨新課改的步伐，我國的物理實驗教學課堂也應該積極創新，改變之前的教學觀念和教學方法，在物理課堂上積極進行物理實驗的創新，應用更加符合社會認可和學生需要的物理實驗教學.一改之前“教師主講，學生被動參與”的形式，教師可以將課堂交給學生，讓學生了解本節課需要學生達到的學習目標，在后續教學過程中，學生就可以根據本節課的學習目標來有目的地進行學習，也可以將與教師溝通自己不擅長的地方，方便教師調整課堂教學環節，提升學生的學習效率.

初中學生本就有繁重的學習壓力，很多教師為了提升學生的學習成績，不僅會讓學生在課上完成較多的練習題，還會布置很多課后任務，讓學生沒有獨立思考的時間，不利于培養學生對于物理的興趣.所以教師可以合理化地刪減課后任務，在保證能鞏固知識的基礎上，給學生留有探索的空間，引導學生將學習重心從完成任務轉移到物理實驗中去，引導學生在進行物理實驗的過程中消化、運用所學知識.可能部分教師覺得自己所布置的任務量較小，但學生學習的學科較多，所學科目累積到一起，這對于學生來說學習壓力較大，不利于培養學生培養的學科興趣，也會讓學生對學習產生疲倦感和畏懼感.但是課后任務是為了鞏固學生的學習基礎而存在的，無法取消，所以教師可以給學生布置少量任務，將任務中需要完成的部分在親手實驗的過程中進行鞏固、消化.這樣一來，既減輕了學生的學習壓力，又提升了學生的學習效率.

2.2 構建探究式物理實驗課堂

初中物理是學生學習物理的基礎，但是物理知識較為抽象，很多學生在剛剛學習時理解起來比較困難，或者是對于知識存在疑惑，導致學生物理學習效率不高.所以教師應積極構建探究式物理實驗課堂，引導學生在物理實驗中深化知識，幫助學生理解物理觀念，從而將學生不易理解的物理知識轉化為學生親手實踐的知識，以此來加深學生對物理概念、規律的理解.所以教師應積極開展探究式物理實驗創新課堂，在課堂導入環節，為學生講解本課的學習內容，經過學生提問后，每個實驗小組選出所要探究的問題，而后通過小組合作的方式進行自主探究.為培養學生獨立思考的能力，在學生進行物理實驗時，教師要安靜巡視，要過多干涉學生的實驗過程，在學生偏離探究問題較嚴重的情況下，進行簡單點撥即可，不要影響學生實驗的專注力，從而培養學生在物理實踐中的探究性思維.

例如 在學習“串聯與并聯”這一部分內容時，有一部分知識是學生學習的難點，學生對這部分知識掌握較差，容易影響學生學習的自信心.所以教師在講解這一課內容時，就可以開展探究式物理實驗課堂，讓學生自己親手探究實驗現象，理解串聯電路與并聯電路的區別，從而理解產生兩種不同實驗現象的原因，既幫學生掌握了教材知識，又提升了學生的動手能力.但是學生在開展電路實驗之前，教師應講解電路連接的實驗要點，指導學生使用正確的實驗操作方法，在保證安全的前提下開展實驗.教師積極構建探究式物理實驗課堂，可以引導學生動手實操，既培養了學生的動手能力，又幫助學生吸收了知識，提升了學生的物理學習能力.

2.3 構建開放式教學環境

物理這一學科是學生了解世界規律的基礎，是充滿創新性和探索性的學科.所以，物理教師應積極構建開放式教學環境，鼓勵學生表述自己對于知識的理解.傳統的教學課堂，教師過于注重自己知識的輸出，而忽略了學生的發展需要，甚至為保證學生的聽課效果，以課堂的安靜程度來評定課堂的好壞.開放式教學環境是平等、民主的教學環境，教師在課堂上充分尊重學生的主體地位，滿足學生的好奇心，鼓勵學生在課堂中大膽表達，學生在開放式物理課堂中的思維是自由的，以此來引導學生積極參與課堂，培養學生學習的主動性.

例如 在學習“摩擦力”時，這部分內容，十分貼近學生的生活，所以教師就可以先出示課題，讓學生來自主提問，說一說自己在看到這一題目時，想到了什么.如：什么是摩擦力？摩擦力是怎么樣產生的？摩擦力的大小與什么有關？教師可以引導學生進行分小組探索，結合教材與實驗，幫助學生完成探索.而教師在巡視過程中，可以默默關注每個小組的探究情況.在學生得出結論后，要盡量給各實驗小組預留一定的時間進行討論、總結、反思，成功在哪里，失誤在哪里，有哪些不足等.而后教師選擇具有代表性的小組上臺發言，小組進行實驗過程的展示，之后學生可以向展示小組提問，展示小組成員進行回答.在一來一往的不斷問答中，既讓學生發表了自己的看法，又讓學生及時了解其他同學好的做法，改進自己的實驗方案，加深了學生對于知識的印象與理解，提高了學生的交流合作能力.教師在最后進行總結性發言時，對每個小組的表現進行評價，既要注重對學生在特定任務情景下生成成果的評價，也要重視在結果形成過程學生思考、認識、反思和調整的評價.激勵性的評價使整個課堂氛圍輕松、愉悅，培養了學生學習物理的興趣，提升學生的學習效率.

2.4 精心設計提問環節

“學起于思，思緣于疑”.問題意識、問題能力是創新的基礎.提問是以教師為主導巧妙激活學生思維，有效創設課堂情景的一種語言技巧.對于學生來說，每一節物理課堂都是寶貴的.所以教師在上每一節課之前都應該用心鉆研教材，了解課程的重難點，精心設計提問環節，在課堂中的每一個問題和過渡語都應該是充滿價值的，可以啟發學生思維的，可以引導學生積極思考的.繁瑣、復雜的導入話術或提問，會降低學生的課堂效率，讓學生找不準學習重心，不利于學生開展物理實驗.所以，在學生開始實驗之前，教師應通過問題的巧妙設計，引導學生獨立思考、探究，既能找出新舊知識的內在聯系，又能學習到新的知識.同時教師精心設置的提問，應是富有趣味性的，可以引導學生積極探索知識，找出問題的答案，讓學生主動帶著問題開展實驗，從而提升學生的實驗效率.

例如 在學習“影響摩擦力的因素”這一部分內容時，教師可以先提出需要探索的內容，讓學生依據自身生活經驗來回答，而后教師選取有代表性的答案進行展示，但不公布最終答案.這樣一來，就在學生的心里埋下了一顆探究的種子，讓學生帶著疑問開展實驗，探究實驗結果，更能加深學生的印象.由于初中學生的生理、心理發育尚不成熟，這種誘導型提問，讓學生獨立探究實驗結果的方式，可以極大地滿足學生的求知欲望，提升學生對于學習物理的自信心.

3 初中物理實驗創新的內涵

初中物理實驗創新是物理跟隨新課改的浪潮所衍生出來的產物，旨在經過物理實驗創新改革后，讓物理這一學科在學生的印象里不再是復雜、抽象的，而是靈活、具象的，以此來提升學生學習物理的興趣，引導學生主動學習物理，培養學生學習物理的積極性.物理這一學科的學習可以分為三部分：第一部分是物理定義類知識的學習，這一部分知識學生可以主動從教材中找到答案；第二部分是物理實驗過程的學習，對于初中學生來說，物理實驗過程十分重要，學生在這一過程中可以積累實驗經驗，又能親身探索知識，能給學生帶來成就感，激發學生的學習興趣；第三部分是物理實驗的結論，學生能夠獨立開展實驗的能力是十分寶貴的，但是還要學習總結實驗結論，才能成就一場完整的實驗.所以教師應積極為學生示范總結實驗結論的過程，引導學生通過模仿老師的總結方式，再嘗試進行總結.由此可見，教師積極開展物理實驗創新，在物理實驗課堂中培養學生獨立思考能力、動手實操能力以及探究能力，這對提升學生的物理核心素養有重要作用.

4 結語

總的來說，初中物理實驗是初中物理的核心組成，是學生學好物理的關鍵所在.教師應積極探索物理實驗創新，讓學生在課堂中有更多的話語權，可以充分表達自己的想法，實現在物理課堂中將相關知識與實踐相結合，讓復雜的物理知識不再抽象化，而是可以具象到每一位學生的實驗現象中，從而讓學生能以最飽滿的狀態來面對物理課堂的學習，使學生高質量地完成課堂實驗，提升學生的物理核心素養.

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