實用性閱讀與交流學習任務群的內容組織與教學實施

周微微

［摘 要］“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學有利于解決當前語文學習與兒童生活割裂的問題。但是，統編語文教材并不是以任務群的形式整組呈現主題內容的，相關內容散落在各冊教材中，需要教師進行內容整合、整體設計。在第二學段進行以“文明的公共生活”為主題的實用性閱讀與交流學習任務群的教學中，教師可采取整合學習資源、還原真實生活、貫穿生活情境等策略組織課程內容，讓學生沉浸在真實的生活情境中，展開閱讀、表達，從而不斷提高語文核心素養。

［關鍵詞］實用性閱讀與交流；學習任務群；文明的公共生活

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0005-04

“實用性閱讀與交流”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課程標準”）所提出的六大學習任務群之一。這一任務群的教學有利于解決當前課程內容與學生的生活相脫節的問題，改善語文課程“不實用”的狀況，有效提升學生適應生活、關注社會、服務社會、表達生活的能力。但是，當前的統編語文教材并非以學習任務群的形式整組呈現主題內容。因此，教學時教師既要對語文新課程標準進行深刻解讀，又要對統編語文教材進行深入挖掘，以學生需求為出發點，對相關內容進行重新組合、整體架構、序列設計，系統構建實用性閱讀與交流學習任務群的課程內容，并進行教學。筆者以第二學段的“文明的公共生活”的主題為例，嘗試進行學習內容的重組，并優化教學過程，探討實用性閱讀與交流學習任務群的教學策略。

一、整合學習資源，組織課程內容

確定主題后，教師要考慮如何進行教學內容的選擇與組織。

（一）選擇教材中的實用性文本

我們充分挖掘統編語文教材中的實用性文本，選取了三年級上冊第八單元《口語交際：請教》的內容，引導學生關注請教的注意事項及交際小貼士；同時，選取人教版課標本實驗教材三年級的課文《孔子拜師》《奇怪的大石頭》以及語文S版二年級下冊的《程門立雪》等3篇課文，將它們進行組合，引導學生進行主題閱讀，從中掌握請教的方法。在紙筆交流時，我們還引入統編語文教材四年級上冊第七單元習作“寫信”的教學內容，讓學生明確書信的寫作格式。

（二）選取生活里的真實素材

從學習的角度來看，日常生活中學生能接觸到很多可供學習的資源。因此，我們選取微信公眾號上的推文，還有公交站牌、生活指示牌及真實的“小讀者與大作家見面會”活動視頻來作為學習活動的素材，連接學生的現實生活世界，引導學生讀懂生活中的非連續性文本以及跨媒介文本等，獲取有用信息，解決現實問題，提升閱讀經驗。

（三）創編仿真的生活場景

根據“小讀者與大作家見面會”的活動順序，我們依次創設仿真的生活場景，讓學生現場演練。如在模擬活動現場時，請學生分別擔任活動主持人、讀者；小主持人根據搜集到的材料介紹作家，播放作家的視頻簡介；學生根據事先準備好的問題現場模擬向作家請教，進行口語交際實踐。

具體內容見表1。

以上課程內容，以“小讀者與大作家見面會”為主線，將公眾號推文、填寫報名表、收集作家信息、交通出行、請教問路、傾聽演講、現場對話、寫信等公共生活事件串成一個整體，以培養學生所需要的社交技能。任務群教學圍繞著“學會請教”這一個核心任務，以“讀懂通告助請教”“組文閱讀學請教”“生活情境練請教”“綜合活動亮請教”“對話作家用請教”五大子任務來進行建構，力求使學生的交際能力得到真正提高。

二、還原真實生活，推進能力進階

雖然學生對“請教”并不陌生，但第二學段的學生在學習中仍出現不少問題：一是在真實的公共生活中說不清楚要請教的問題；二是聽不懂或聽不清別人的回答，不知如何應對，也缺乏追問技巧；三是請教時不能很好地根據場合、對象把握時機；四是當別人無法回答時，一些學生不懂得如何禮貌回應。而在學習請教的過程中，學生可調動個人的生活和閱讀經驗，通過閱讀、表達、寫作、探究等提升自己的語言運用能力。

學習進階理論認為：學習是一個循序漸進的過程，對核心概念的學習需要經歷一個由認知到運用的過程。因此，我們基于真實的情境，通過不同板塊來推進學會請教的進程，讓學生的生活交際能力不斷發展。

◎子任務一：讀懂活動通告

當前是信息時代，像圖書館、博物館、書店、超市、劇場、學校等公共生活場所會有相關活動信息對公眾發布。如本次教學中的市圖書館微信公眾號“小讀者與大作家見面會”活動通告（見圖1），就是學生日常生活中較常見的內容。要參加這些公共活動，學生要學會閱讀相關文本、了解相關要求、做好相關的信息搜集等。

完成這一任務，學生應具備以下的語文能力：一是學會從生活的各種平臺中提取信息；二是能借助工具支架來閱讀生活中的非連續性文本。

這一任務體現語文新課程標準的“閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料”的要求。

◎子任務二：學習請教要求

“請教”是學生文明參與公共生活中必不可少的，除了在家庭生活中向家長請教，還需在學校生活中向老師、同伴請教，在社會生活中向陌生人、專業工作人員請教等。學生需要關注請教的注意事項和要求。通過學習統編語文教材中的口語交際內容“請教”，閱讀“請教”主題的三篇課文及作家的作品，學生便能逐步學會請教，并知道如何有針對性地向作家請教。

完成這一任務，學生應具備以下的語文能力：一是能粗知文章的主要內容；二是在閱讀中能使用圈點批注的方法；三是在群文閱讀中學習請教的方法；四是會閱讀整本書；五是能提出有價值的問題。

這一任務體現語文新課程標準的這些要求：一是學習圈點批注等閱讀方法；二是閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受；三是能對不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。

◎子任務三：到達圖書館

學生坐公共汽車出行時，要能看懂公交站牌并合理規劃出行路線，要理解生活中的指示牌、示意圖的信息。本次活動中，坐公交車到達圖書館并找到小劇場便是該公共生活必備技能的體現。

完成這一任務要求學生具備以下的語文能力：一是會認生活中的漢字，讀懂生活中的指示牌；二是會向人請教，把需要解決的問題說清楚，懂得有禮貌地向人表達思想，在不清楚的地方要及時追問。

這一任務體現語文新課程標準的以下要求：一是學習認識有關標牌、圖示、說明書等，了解公共生活規則，學會有禮貌地交流；二是就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

◎子任務四：參與活動現場

在一些公共活動中，常有聽講座、觀眾互動、即興發言、現場問答等內容。如“小讀者與大作家見面會”中，學生要傾聽作家分享作品、寫作經歷和閱讀技巧等，并要在現場互動環節中結合自己整本書閱讀中的問題向作家請教。

完成這一任務學生要具備以下的語文能力：一是學會從生活的各種平臺中提取信息；二是借助工具支架來閱讀生活中的非連續性文本。

這一任務體現語文新課程標準的這些要求：一是能用普通話交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內容，并能簡要轉述；二是能主動參與日常生活中的文化活動，根據不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應。

◎子任務五：書寫信件請教

書信屬于日常應用文，在社會生活中屬于必要的溝通交流的技能。如和遠方朋友敘舊、和筆友交流等，無論是以紙質還是電子形式，書信格式和用語都是要學習的。學生通過閱讀《親愛的漢修先生》選段，了解如何寫信向作家請教，并通過學習統編語文教材中的習作“寫信”內容，知曉書信的格式，遷移運用，動筆實踐。

完成這一任務需要具備以下語文能力：一是能在閱讀中提取關鍵信息；二是會寫信向作家請教。

這一任務體現語文新課程標準的以下要求：一是學習寫簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流；二是能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

以上學習任務環環相扣、層層推進，注重學生語文能力的發展，推動學生不斷接受新挑戰，引導學生經歷解決問題的過程，從而獲得閱讀經驗與人生經驗的增長。

三、貫穿生活情境，沉浸真實表達

真實的生活情境把語文學習內容、學生的學習活動與社會生活聯系起來，實現內容、學習、生活三者之間的互動。這樣的情境有利于學生將課堂中學到的知識、方法靈活遷移到具體的生活中，同時連貫的生活情境也有利于學生不斷鞏固所習得的能力。在“文明的公共生活”主題活動中，“小讀者與大作家見面會”是一條線，貫穿了一系列的真實生活情境，讓學生學會真實地表達自己的思想。

子任務一“讀懂活動通告”中，教師先帶領學生瀏覽市圖書館微信公眾號中的活動通告，了解主要內容，圈畫出活動時間、地點；再指名說，明確活動信息；最后請學生根據活動要求填寫報名表，以任務驅動學生去搜集作家的相關評價、簡介等，大致了解作家，為后續的請教做好鋪墊。這是社會公共生活中真實情境的再現。

子任務二“明確請教要求”是對任務一的承接。基于學生需求，教師先出示統編語文教材口語交際“請教”的內容，引導學生閱讀；在了解請教的注意事項和要求后，學生再閱讀“請教”主題的文章《孔子拜師》《程門立雪》《奇怪的大石頭》，評價人物語言，提煉請教方法。學生從《程門立雪》中學習到要在別人方便的時候請教；從《孔子拜師》中，學生知道要有禮貌地向別人請教；從《奇怪的大石頭》中，學生懂得請教別人時要把解決的問題說清楚，不清楚的地方要及時追問。

子任務三“到達圖書館”，這是最生活化的情境。學生在跟家長請教的過程中，學會了看從家里到圖書館的公交站牌，合理規劃出行路線，并在課堂中分享。同時，教師出示圖書館中的指示標牌、示意圖，學生討論讀懂指示信息的方法。這樣通過課堂現場情景模擬來引導學生，讓學生學會向工作人員請教，找到指定的小劇場，有利于學生將知識遷移運用到今后的生活中。

子任務四“參與活動現場”的教學與任務一活動通告中的活動流程保持一致。首先，為了還原真實的活動場景，一個學生擔任活動主持人，結合自己課前搜集的資料來介紹作家；教師播放作家真實活動中的視頻，學生認真傾聽作家分享作品、寫作經歷和閱讀技巧。接著，進行現場互動，學生根據自己的問題向作家請教。這樣，將口語交際的內容有效落地，讓社交文明禮儀融入真實的交際表達之中。

子任務五“對話作家用請教”是引導學生與作家進行真實的書信交流的一種方式。教師先出示《親愛的漢修先生》中的書信片段“您最喜歡您寫的哪一本”“您下一本書的書名是什么”等，讓學生了解小讀者是如何寫信向大作家請教的；然后，出示統編語文教材中的習作“寫信”內容，明確書信的格式。在此基礎上，學生將自己最想向作家請教的內容寫到信中，這是一種真實的表達。

語文新課程標準在實用性閱讀與交流學習任務群的“教學提示”部分指出：“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學。”只有在連貫的生活情境之中，學生真實的表達才會應運而生。在這過程中，學生將所學的生活交際的方法進行運用，在具體的實踐中獲得了言語理解能力、表達能力和溝通能力的提升。

四、應用評價，導向交際功用

實用性閱讀與交流任務群的評價強調要對學生的實際表現進行考察。因此，評價要從學生學習的成果以及在學習過程中的表現出發，綜合運用表現性評價、成果性評價和多元性評價等方式，引領學生交際能力的提升。

（一）表現性評價

表現性評價是課堂教學中最為常用的一種評價方式。通過子任務一和子任務二的學習，學生知道請教的具體要求和注意事項后，教師就可以提供《自我評價表》（見表2）幫助學生進行自我評價，實現自我監控，逐步提升學生的交際能力。

（二）成果性評價

從實用性角度來講，學生學習請教的目的就是為了更好地在日常生活中進行運用。教師通過《成果評價表》（見表3）對學生進行成果性評價，建構以情境化知識、活動化知識、結構化知識為基礎，包含知識所發生的情境以及如何使用知識解決問題等的系統，讓學生知道自己的優勢與不足，明確努力的方向。

（三）多元性評價

多元性評價體現在評價內容、評價形式、評價方法、評價主體上。在學生學習請教的過程中，評價主體是多元的，有學生對自己的評價，也有家長對學生的評價、教師對學生的評價、學生對學生的評價；評價的形式是多元的，學生通過視頻展現自己請教的過程，通過真實演練、模擬場景來實踐，通過寫信進行跨時空交流；評價的方法也是多元的，有口頭評價，有表格式評價，有習作評改評價等。這樣，通過多元性評價來實現促進學生學習目標的達成，實現“教—學—評”的一致性。

實用性閱讀與交流任務群的教學具有實用性、情境性和綜合性的特點。教師在進行課程內容組織與教學實施時，應緊緊圍繞“實用性”的特點來設計和組織教學，讓學生在主題的引領下、在核心任務的驅動下完成一個個語文實踐活動，以提升他們的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 管賢強，魏星.實用旨歸、做事路徑、語用意蘊：“實用性閱讀與交流”任務群的內涵解讀[J].語文建設，2022（20）：4-9.

[3] 翟小銘，郭玉英，李敏.構建學習進階：本質問題與教學實踐策略［J］.教育科學，2015，31（2）：47-51.

[4] 陸志平.語文學習任務群的五個關鍵詞［J］.語文建設，2022（11）：13-15.

（責編 韋 雄）